zuleyma aurora tema 5

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es un trabajo en donde nos apoya con el manejo de las tics y nos habla de su importancia que tienen

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TEMA 5: HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS De manera individual y a partir del cuadro de identificación de competencias que se presenta a continuación, en el cual se muestran diferentes niveles de desarrollo, señalen con una “X” el nivel en el que consideran encontrarse en relación con cada competencia.« Usar las TIC: Básico. « Recolectar, analizar y organizar información: Intermedio. « Resolución de problemas: Intermedio. « Comunicar ideas e información: Intermedio. « Trabajar con otros y en grupo: Intermedio. Con base en la valoración que hayan realizado de sus competencias contesten las siguientes preguntas: ¿Qué cambios han tenido que realizar en su profesión docente para incorporar las TIC a su práctica diaria? Dentro de mi formación es muy necesario el uso de las Tics para la realización de cualquier tipo de trabajos. Es muy importante irse actualizando a través de cursos, talleres, etc. ¿Qué estrategias formativas se requerirán para adquirir, desarrollar o fortalecer las competencias antes señaladas? Tomar cursos para tener más conocimientos sobre lo que son y para qué sirven las tics.¿Qué estrategias se podrían implementar para favorecer el desarrollo de estas competencias en los alumnos, en los docentes, en los directivos y, en caso de existir, en los encargados de aulas con equipos tecnológicos? Realizar trabajos en colaboracion con la comunidad escolar, manejando las tics. Actividad 2 HDT es una estrategia educativa nacional que requiere, para su implementación y operación adoptar el carácter de programa sujeto a reglas de operación. Por lo tanto es importante tener en cuenta la diferencia entre estrategia HDT y programa HDT al momento de realizar la actividad. Organizados en equipos, revisen el siguiente esquema y comenten los elementos que estructuran la estrategia HDT. Identifiquen cómo se vincula la política educativa con la estrategia HDT. Consulten la información de la lectura “Políticas que sustentan a HDT”. Con base en la lectura y el esquema, discutan sobre el tipo de escuela que quisieran tener y las acciones que se han realizado para lograrlo. Al final, en plenaria, compartan con sus compañeros los resultados del punto anterior y entre todos concluyan sobre lo que aún hace falta para alcanzar la escuela que deseamos. Elementos que estructuran la estrategia Habilidades Digitales para Todos: HDT está integrado por cuatro componentes muy que se interrelacionan entre sí, los cuales son: Componente de infraestructura y conectividad: Este integra hardware, software y conectividad para la conformación del aula telemática y los modelos de equipamiento tecnológico para educación primaria y educación secundaria. Componente pedagógico: Este componente considera los enfoques y contenidos del Plan y Programas de Estudio de la RIEB, las habilidades digitales y el planteamiento didáctico contenido en los materiales educativos digitales, así como el uso pedagógico del aula telemática. Así, la presencia de las TIC en el proceso educativo tiene sentido en función de la formación básica que requieren los alumnos para aprender a lo largo de la vida, continuar en el sistema educativo, vivir en sociedad e incorporarse al mundo del trabajo en el entorno de siglo XXI. Componente de acompañamiento: el componente de acompañamiento es el conjunto de acciones para: « Formar y certificar las competencias digitales de los actores educativos: profesores, directivos, asesores técnico pedagógico y supervisores de los servicios de educación primaria general y educación secundaria en sus tres modalidades (general, técnica y telesecundaria). « Brindar asesoría tecnológica y pedagógica permanente a los actores educativos, para la óptima implementación del programa. « Conformar redes de aprendizaje a mediano plazo para impulsar el intercambio de experiencias y de información. Componente de gestión: El componente de gestión orienta sus acciones a la adecuada instrumentación y operación de HDT mediante acciones planeadas y coordinadas, con la intervención de docentes, directivos, personal de apoyo y con la eventual participación de padres de familia y comunidad escolar externa. Ello con la finalidad de asumir como propios los propósitos, las acciones y los beneficios que conlleva este programa y de esta manera, promover la inserción de la niñez y la juventud mexicana en las dinámicas globales de uso de las TIC para la generación de saberes. Tipo de escuela que quisiera tener: una escuela en donde se trabaje colaborativamente y se implementen aprendizajes significativos en los alumnos y docentes. Actividad 3 En binas, elaboren un cuadro sinóptico que sintetice los elementos sustanciales que definen a los cuatro componentes del Programa HDT, considerando los siguientes rubros: « Objetivo general del programa HDT « Objetivo de cada uno de los componentes del programa « Características sustanciales de cada componente « Actores educativos responsables y beneficiados en cada componente De forma voluntaria, el facilitador invitará a algunas binas a presentar su cuadro sinóptico en plenaria. La cantidad de binas a mostrar sus trabajos dependerá del tiempo disponible. Tomen nota de las convergencias y diferencias que se identifiquen en los cuadros sinópticos presentados para retroalimentar al grupo en general. Actividad 4Organicen equipos (de preferencia integrados por figuras de una misma escuela) y completen el siguiente cuadro acerca del diseño de un plan de trabajo, incluyendo las TIC en el contexto escolar, consideren las siguientes variables: « Primera columna (diagnóstico): anoten como mínimo una condición y máximo tres condiciones actuales en las que se encuentra la escuela donde laboran, en relación con los rubros que aparecen en la parte izquierda de la tabla. « Segunda columna (objetivos): anoten las condiciones que quisieran que hubiera en la escuela en la que laboran, sea para incluir, modificar o reforzar lo señalado en la columna precedente. « Tercera columna: anoten las estrategias generales orientadas al logro de los objetivos propuestos.

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