Aprendizaje y enseñanza de los contenidos escolares

eliana_quesada
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Psicología de la Educación Psicología de la Educación Note on Aprendizaje y enseñanza de los contenidos escolares, created by eliana_quesada on 11/05/2013.

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Introducción: La enseñanza y el aprendizaje de contenidos específicos constituye un medio imprescindible para desarrollar las capacidades de los estudiantes. Los contenidos deben contribuir al crecimiento personal de los estudiantes, y que éstos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (aprendidaze singnificativo)Los procedimientos y las actitudes son objeticos curriculares nuevos que vienen a completar la triada de capacidades que deben adquirir los estudiantes.

Los hechos o datos y los conceptosEl dato: se caracteriza por ser un conocimiento parcial y concreto. Tiene un bajo nivel de abstracción. El concepto:Implica una mayor capacidad explicativa o relación entre varios datos. Nos sirven para comprender los datos. Los conceptos no son elementos aislados sino que  se relacionan con otros conceptos. Muchos conceptos  pueden llegar a configurar un principio, que puede considerarse como una regla conceptual o metodológica que guía la investigación, que serviría para llegar a una teoría, es decir, a una declaración que intenta explicar y predecir las interaccciones entre conceptos. La Teoría contiene Principios que son relaciones entre Conceptos. El estudiante debe establecer relaciones significativas entre diferentes conceptos de manera que le facilite la comprensión de los datos de esa materia en cuestión.

El aprendizaje de datos  de conceptosLos datos deben aprenderse literlamente, no es necesario comprenderlos. La adquisición de datos es puramente memorística y no tiene por qué relacionarse con conocimintos anteriores. Por ejemplo, un número de tlfno. o la capital de un país se aprenden por un proceso de repetición. El aprendizaje de un concepto se alcanza cuando se comprende, cuando se relaciona con los conocimientos previos que se posee. Se trata de un aprendizaje significativo donde se conecta cn representaciones previas y se traduce a la porpia realidad, es decir, somos capaces de traducirlo a nuestras propias palabras. Por ejemplo,  cada uno dará una definición diferente del concepto árbol, con sus propias palabras, pero manteniendo la esencia del contenido.Los datos una vez aprendidos corren el riesgo de olvidarse rápidamente  si no los repasamos regularmente, sin embargo, el olvido de los conceptos que hayamos aprendido de forma comprensiva es más lento y gradualEl aprendizaje memorístico de los datos, debemos tener en cuenta una serie de condiciones relativas al material y al estudiante. En cuanto al material, debe tener una cierta predisposición hacia el aprendizaje memorístico, lo cual no parece difícil puesto que los estudiantes están más acostumbrados al aprendizaje reproductivo que al significativo. El maestro debe terner en cuenta que un exceso de aprendizaje memorístico conlleva una orientación pasiva en el estudio y que sólo es conveniente en una proporción adecuada procurando que no sea la única forma de aprender una materia. En cuanto a las condiciones del aprendizaje significativo de conceptos, siempre va a resultar más difícil comprender que memorizar, si queremos aprender significativamente, el material debe tener una organización conceptual interna, es decir, que cada parte tenga una conexión lógica con el resto y por otro lado, la terminología y el vocabulario que utilicemos no debe ser muy novedoso y, adaptado al estudiante. El estudiante tratará de buscar sentido a los que se aprende a través de la relación deliberada entre la nueva información y los conomientos anteriores y el maestro debe presentar el conocimiento en situacione próximas a la vida cotidiana, mostrando la utilidad y la parte práctica. Los conocimientos previos que tenemos se presentan: con la interacción cotidiana con el mundo, estables y resistentes, compratidos por la mayoría de las personas y buscan la utilidad y la eficacia.

La enseñanza de datos y de conceptosLa enseñanza orientada a la memorización, se basa en la repetición como producto de la práctica. Cuánto más se repita más fácil será el recuerdo. El recuerdo será mayor si la práctica se sitúa en un contexto significativo.La enseñanza dirigida al aprendizaje de conceptos debe tener en cuenta una enseñanzan expositiva, mediante un texto o explicación oral. Una introducción que sirva para activar los conocimientos previos del estudiante y que sirva para conectar con el contenido de la exposición. Un anclaje entre lo nuevo y el previo. Exposición del material nuevo muy estructurado con una organización conceptual expliactiva y que capte la atención de los estudiantes. Consolidación de la estructura conceptual, a través de comparaciones y la aplicación práctica.

La evaluación del aprendizaje de datos y de conceptosLa evaluación siempre debe estar en consonancia con lo realizado en el proceso de enseñanza y aprendizaje y debe proporcionar información del aprendizaje y de las dificultades para que éste se lleve a cabo.La evaluación del aprendizaje de datos resulta ser más sencilla que la del aprendizaje de conceptos.La evaluación del aprendizaje de datos se puede realizar: Mediante tareas de reconocimiento de un dato a modo de exámen tipo test, donde se proponen varias alternativas de respuesta y el estudiante debe seleccionar la correcta. Mediante tareas de recuerdo o evocación. Evaluar la comprensión no resulta en muchos casos una tarea fácil. Se puede tener el concepto claro pero no encontrar las palabras apropiadas para poder definirlo. (resulta más fácil indentificar que definir)La evaluación del aprendizaje de conceptos se puede llevar a cabo a partir de diferentes estrategias. Según Pozo cinco formas: Definición del significado. Pedir al estudiante que nos dé una definición del concepto.Ventajas: para el profesor resulta fácil de idear las preguntas y fácil de corregir si tiene los criterios claros sobre el contenido de la definición. Inconveniente: no siempre proporciona una buena medida de comprensión en el sentido que se pueden producir falsos errores, el estudiante no define bien el concepto pero sí lo ha comprendido, y falsos aciertos, definiciones que reflejan un aprendizaje literal pero no ha comprendido el concepto. Reconocimiento de la definición. El estudiante debe reconocer el concepto entre varias posibilidades que le proponemos (examen tipo test o de elección múltiple). Ventaja: para el profesor la corrección es más sencilla y los inconvenientes el elaborar las preguntas; y puede producir conocimientos no relacionados y poco significativos, si la respuesta es una copia literal del concepto, estarían fomentando el aprendizaje memorístico y no el comprensivo. Exposición temática. El estudiante realiza una exposición organizada sobre un área conceptual. Ésta técnica tiene la ventaja de que el estudiante relaciona conceptos de manera significativa y fomenta el uso de la expresión oral y escrita. Su utilización no sería apropiada si los estudiantes tienen déficits de expresión, por tanto, evaluaríamos la memorización y no la comprensión. Identificación y categorización de ejemplos. El estudiante debe identificar ejemplos relacionados con el concepto a través de tareas de recuerdo o reconocimiento. De esta forma, se evita la memorización y es adecuado para evaluar la capacidad que tiene el estudiante de generalización del concepto. Aplicación a la solución de problemas. El estudiante tiene que solucionar problemas que requiere una activación de uno o varios conceptos aprendidos anteriormente. La ventaja se elimina la confusión entre comprensión y memorización. Desventaja el profesor le resulta difícil encontrar situaciones problemáticas interesantes. Destacar que el aprendizaje no debe estar dirigido únicamente a superar la evaluación, de lo contrario, los estudiantes optarán por el camino más fácil, memorizar.

ProcedimientosSon contenidos escolares que se refieren al saber hacer: saber hacer un dibujo, saber buscar una palabra en el diccionario,... éstos ejemplos son de contenido procedimentales. Los procedimientos hacen referencia a una actuación que debe ser ordenada y que se orienta a la consecución de un objetivo. El estudiante debe poseer una serie de estrategias para aplicar los aprendizajes significativos en distinas situaciones y poder generar nuevos aprendizajes.Existen gran variedad de clasificaciones de procedimientos, según Valls: En función del tipo de meta al que van dirigidos,disciplinares e interdisciplinares. De la regla que sustenta el procedimiento, algorítmico, de cálculo y heurístico. Pero también hay que destacar la clasificación de Pozo y Postigo, son 5 categorías que corresponden a cinco etapas en el procesamiento de la información durante el aprendizaje: Procedimientos para adquirir información. Dirigidas a la búsqueda, recogida y selección de información que debe ser aprendida. Procedimientos para interpretar la información. Decodificar la información para facilitar la conexión de la nueva información con los contenidos de la memoria. Procedimientos para analizar la información. Estrategias y destrezas de razonamiento para extraer nuevos conocimientos de la información presentada. Procedimientos para comprender y organizar la información. Estrategias dirigidas a desentrañar el significado de un material para establecer relaciones significativas entre los elementos que lo componen. Procedimientos para comunicar la información. Transmisión de información (oral, escrita, gráfica), saber justificar la propia opinión, resumir de forma escrita o representar gráficamente. El procedimiento es un contenido a enseñar por parte del profesor y a aprender por parte del estudiante de acuerdo a distintos métodos. El estudiante aprenderá de manera más o menos autónoma.Recordar: Saber declarar (conceptos: describir, explicar, conocer) y Saber hacer (procedimientos: construir, representar, elaborar)

El aprendizaje de los procedimientosDebe ser significativo, los nuevos procedimientos que se van aprendiendo deben integrarse en la estructura cognitiva del estudiante y relacionarse con otros procedimientos y componentes como conceptos y valores que forman dicha estructura.Lo que los estudiantes deben conseguir cuando aprendan de forma significativa un procedimiento sería: Respetar el orden en la ejecución Que consiga que sirva a otras situaciones Automatizar la ejecución Realizar las acciones de forma eficiente Saber cómo y cuando aplicarlo La secuenciación que debe seguir el aprendizaje de los procedimientos, es que aprendan primero los más básicos ya que responden a las necesidades de la edad y son un requisito importante para otros aprendizajes y también son importantes dentro de la materia. Primero de de los procedimientos simples para luego pasar a los más generales y luego los más complejos y específicos. Debemos atender al nivel de conocimiento y práctica de los estudiantes antes de proponerles cualquiel contenido procedimental

La enseñanza de los procedimientosLos principales métodos didácticos que favorecen la adquisicoón significativa de los procedimientos son tres: La imitación de modelos. El estudiante crea un modelo mental de los que hay que hacer observando al profesor queactúa y se expresa razonando su actuación. El estudiante tiene que ser capaz de realizar el procedimiento solo sin la presencia del docente. Es el método más usado por el profesorado. La enseñanza directa por parte del profesor. El estudiante es quien realiza el procedimiento y el profesor le va guiando su actuación. El estudiante debe atender muy bien a las instrucciones del profesor para no caer en la memorización y comprender la actividad, estar muy motivado. El profesor servirá de apoyo ante posibles problemas que puedan surgirle al alumnado. La inducción del análisis y reflexión sobre las actuaciones. El estudiante controlará su actuación  a partir de la inducción de su verbalización. Tiene más autonomía y le sirve para reflexionar, planificar, analizar sus éxitos y fracasos, etc. Es muy importatnte la transferencia a la hora de enseñar un procedimiento, ya que no sólo servirá para cumplir un objetivo educativo, sino para relacionar con aprendizajes anteriores y aplicar a situaciones de nuestra vida.

La evaluación del aprendizaje de los procedimientosPodemos evaluar que se posee conocimiento suficiente sobre el procedimiento en cuánto al nº de acciones que se llevan a cabo, orden, condiciones, etc., pero lo mñas adecuando sería evaluar el uso y la aplicación del procedimiento en situaciones concretas, es decir, poner en práctica el procedimiento de que se trate, p.e. ponerle al estudiante un texto y perdirle que realice un comentario del mismo.El profesor debe tener claros los criterios a la hora de evaluar los procedimientos de aprendizaje.Coll y Valls proponen los siguientes criterios. El grado de conocimiento sobre el procedimiento La aplicación del procedimientoa situaciones particulares El grado de acierto en la elección de procedimientos para solucionar una tarea La corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento La generalización del procedimientos en otros contextos. El grado de automatización del procedimientos. Estos criterios estarían relacionados con la corrección en la ejecución, el grado de organización y presición de las acciones, el saber cómo y cuando aplicarlos, cada profesor puede aportar nuevos criterios a tener en cuenta.Escamilla y Llanos destacan unas técnicas para llevar a cabo la evaluación de los contenidos procedimentales: Tratamiento Asimilación Retención de la información El proceso de aprendizaje de cada estudiante el dominio de procedimientos y estrategias son fundamentales  dentro de los contenidos que deben adquirir, y el profesor contribuirá con tal causa.

Las ActitudesLos contenidos actitudinales forman pate de los componentes curriculares de todas las áreas de la educación obligatoria. La actitud pasa de ser un factor favorecedor o causa de aprendizaje a un objetivo o efecto del proceso de enseñanza.Las actitudes son comunes y no específicas de un área de conocimiento, algunas de ellas, respeto por el material y por las opiniones ajenas, actitud positiva ante el diálogo y la participacion, etc.Una actitud es una predisposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situación. Es una orientación social, es decir, una inclinación subyacente a responder a algo de manera favorable o desfavorable.Los psicólogos sociales distinguen tres componentes en una actitud: El cognitivo, el modo que se percibe un objeto (persona), suceso o situación. Son los pensamientos, ideas y creencias que un sujeto tiene acerca de algo. El afectivo, son los sentimientos o emociones que suscita en un individuo la presentación de un objeto, suceso o situación. Temor, la simpatía, la piedad, el odio, la envidia, el amor. El conductual, es la tendencia o disposición a actuar de determinadas maneras con referencia a algún objeto, suceso o situación. (ej. conducta discriminatoria) Según Bolívar, hay que distinguir dos dimensiones o tipos de actitudes que nos ayuden a clarificar el concepto y  que el profesorado debe promover en el aula: Actitudes generales. Se refieren al desarrollo personal y moral.Seguridad, empatía, confianza en sí mismo,.. Actitudes relacionadas con los contenidos. Relación del interés por el estudio de la lengua o los seres vivos,.. Katz propuso una teoría funcionalista de las actitudes que cumplen cuatro funciones psicológicas: Función de adaptación. Los seres humanos procuramos maximizar las recompensas y minimizar las penalidades, por lo que desarrollamos actitudes que ayuden a cumplir este objetivo. Función de defensa del yo. Ciertas actitudes sirven para protegernos de reconocer variedades básicas sobre nosotros mismos o sobre la dura realidad de la vida. Actúan como mecanismos de defensa, nos evitan un dolor interior. E.j. para el estudiante el culpable de su suspenso será el profesor. Función de expresión de valores. Estas actitudes nos ayudan a dar expresión positiva a nuestros valores centrales y al tipo de persona que imaginamos ser. Refuerzan nuestro sentimiento de autorrealización y expresión de sí. Función de conocimiento.Buscamos comprender los acontecimientos que nos afectan y conferirles sentido. Las actitudes nos ayudan a autoevaluarnos. Las principales fuentes de nuestras actitudes las adquirimos del ámbito social, interactuando y observando a los demás.La escuela funciona como una máquina generadora de actitudes, el niño aprenderá a desarrollar actitudes de respeto a los compañeros, profesores, actitudes positivas o negativas referente al contenido de la asignatura.

El aprendizaje de las actitudesEs un proceso y su adquisición se puede llevar a cabo de diferentes formas. Condicionamiento Clásico, actitudes hacia estímulos inicialmente neutros, a los cuales empieza a responder. Ej. el niño en un principio es neutro pero cambia su actitud influenciado por su entorno y actúa de igual forma. Otro proceso es Condicionamiento Instrumental, las recompensas con sonrisas, abrazos ayudarán el niño a obtener una actitud positiva. Y el Modelado, aprenden observando el comportamiento de los demás.Otro mecanismo por el que se aprenden actitudes, es por nuestra tendencia a compararnos con los demás. Intentamos cambiar nuestras actitudes con el fin de que se asemeje a la de los demás, y de esta forma también adquirimos nuevas actitudes..Las actitudes se aprenden antes de llegar a la escuela, por lo que el profesor debe captar y valorar las diferencias actitudinales que se dan dentro de un aula.

La enseñanza de las actitudesLa enseñanza de actitudes está relacionada con el hecho de persuadir a una persona, lo cual no supone que su conducta vaya a la par con su actitud.Las fuentes de influencia sobre las actitudes puede ser su profesor, grupo, la personalidad del niño y los contenidos de la enseñanza.El profesor va a persuadir a sus estudiantes a través de: Poder Coercitivo. La capacidad del profesor para castigar la conducta de sus alumnos. Poder de recompensa. El alumno cambia su conducta y así le recompensarán y obtendrá beneficios. Poder referente. El estudiante tiene actitud positiva hacia su modelado, profesor. Poder de experto. El alumno percibe que el profesor en una fuente de conocimiento, y le proporciona credibilidad y confianza. Poder legítimo. El estudiante ve al profesor como una autoridad, por edad, jerarquía escolar, etc. El grupo, puede influir en la actitud y conducta de los estudiantes, ya que el individuo contrasta sus actitudes, opiniones y comportamientos con los demás. El profesor puede utilizar este vínculo para que de forma estratégica cambiar actitudes y conductas inadecuadas.Los rasgos de personalidad, dependiendo de la personalidad del alumno, éste podrá ser persuadido en menor o mayor grado por el profesor.Los propios contenidos de la enseñanza, si son relevantes para el estudiante, podrán persuadirlo. Dependiendo si atraen la atención de forma significativa.El profesor deberá buscar siempre la coherencia entre actitudes, valores y normas escolares aunque haya que suprimir normas tradicionales o rutinarias.Eñ profesor razonará las normas dándoles un sentido y hará partícipes en lo posible a los estudiante para elaborarlas.Existen diversas técnicas y métodos para cambiar la actitud de los estudiantes.Las actitudes tienen un comportamiento afectivo y otro conductual, que hbrá que modificar. Role-playing. Basada en la dramatización o representación mental de un papel. El objetivo es producir cambios en las percepciones y actitudes cuando uno es capaz de colocarse en el lugar del otro. Diálogo, discusiones y técnicas de estudio activo. El estudiante elabora argumentos y expone sus actitudes a favor y en contra (temas de interés social) Exposiciones en público. Actuar delantes de personassignificativas puede modificar la actitud y el comportamiento. Toma de desiciones. Animar al estudiante a que tome sus propias desiciones para quepueda reflexionar sobre sus actitudes.

La evaluación del aprendizaje de las actitudes´Según Bolívar, la evaluación debe proporcionar información suficiente para reflexionar y mejorar los resultados de los estudiantes.La evaluación de actitudes propone unos principios: Su prioridad es la mejora de la acción educativa desarrollada. Desarrollar las actitudes que sirvan de guía a la acción educativa y su autorrevisión. Juzgar en qué medida se han incorporado las actitudes promovidas. Atender al proceso de desarrollo de las actitudes y los valores. Evaluar el valor educativo que tienen los procesos y acciones en el aula y centro. Debe contemplar el clima y la atmósfera del centro y aula. La evaluación de actitudes debe estar integrada con la del resto de contenidos escolares (conceptos y procedimientos) La observación es la técnica más importante de carácter cualitativo; escalas y autoinformes son otras técnicas interesantes. Otros medios de evaluación son las entrevistas, debates en el aula, etc.Todas estas estrategias nos deben informar de los cambios producidos en los estudiantes. Ya que, debería servirnos para ayudar y motivar a los estudiantes y reajustar las decisiones que el profesorado tome con el centro.

Datos y Conceptos

Procedimientos

Actitudes

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