40163172
| Questão | Responda |
| 인지발달이론 - 주요 학자 | 피아제 비고츠키 |
| 인지발달 - 피아제 - 스키마 | 마음의 구조적 측면 특정한 인지구조 또는 경험을 이해하는 조직화된 방식 |
| 인지발달 - 피아제 - 마음의 기능적 측면 구분 | 적응 조직화 |
| 인지발달 - 피아제 - 동화 | 가지고 있는 기존 도식 속으로 외부의 대상을 받아들이는 인지 과정 (양적 성장) |
| 인지발달 - 피아제 - 조절 | 새로운 대상에 맞도록 기존의 도식을 바꾸는 인지 과정 (질적 성장) |
| 인지발달 - 피아제 - 인지적 불평형 개념 | 새로운 정보와 기존의 인지도식 간 균형이 깨진 상태 |
| 인지발달 - 피아제 - 인지적 불평형 특징 | - 동화와 조절의 결과 평형화가 발생 - 교사는 학생들에게 새로운 경험을 제공하여 인지적 불평형을 유발하도록 노력해야함 - 인지적 불평형은 적정한 수준을 유지해야함 |
| 인지발달 - 피아제 - 발달단계 구분 | 감각운동기 전조작기 구체적 조작기 형식적 조작기 |
| 인지발달 - 피아제 - 감각운동기 특징 | 대상영속성 획득 |
| 인지발달 - 피아제 - 전조작기 특징 | 자기중심성 물활론적 사고 표상과 상징을 이용한 사고 중심화 |
| 인지발달 - 피아제 - 구체적 조작기 특징 | 7-11세 탈중심화 보존개념의 획득 분류와 서열화 가능 |
| 인지발달 - 피아제 - 형식적 조작기 특징 | 11세 또는 12세~ 가설연역적 사고와 이상주의적 사고 반성적(반영적) 추상화 |
| 인지발달 - 청소년기의 자기중심성 특징 | 상상의 청중 개인적 우화 |
| 인지발달 - 피아제 - 인지발달이론 의의 | - 교수학습에서 학습자의 능동적 역할 강조 - 학생의 인지수준에 따라 정보의 양과 수준 결정할 필요 제시 (현재 지적발달 단계에 맞도록) |
| 인지발달 - 피아제 - 인지발달이론 비판 | - 환경, 문화 등이 인지발달애 미치는 영향 간과 - 취학 전 아동 인지능력 과소평가 - 상대적으로 연령이 높은 아동의 능력 과대평가 |
| 인지발달 - 비고츠키 - 내면화 주요 요인 | 학습자는 사회적 상호작용을 통해 지식이 내면화됨 |
| 인지발달 - 비고츠키 - 사적 언어 | 혼잣말, 사고의 도구 사적 언어가 내적 언어로 발달 |
| 인지발달 - 비고츠키 - 언어발달단계 | - 원시적 언어 단계 - 소박한 심리적 언어 단계 - 자기중심적 언어 사용 단계 - 내적 성장 언어의 단계 |
| 인지발달 - 비고츠키 - 근접발달영역(ZPD) | - 실제적 발달수준과 잠재적 발달수준 사이의 영역 - 혼자서는 해결할 수 없지만 성인/뛰어난 동료와 함께 학습하면 성공할 수 있는 영역 |
| 인지발달 - 비고츠키 - 스캐폴딩 개념 | 아동이 견고한 이해를 확립하는 동안 한시적으로 제공되는 조력 |
| 인지발달 - 비고츠키 - 스캐폴딩 방안 | 모델링 소리내어 생각하기 질문하기 수업자료 조정하기 조언과 단서 제공 |
| 인지발달 - 비고츠키 - 역동적 평가 | - 이미 알고 있는 것보다 성인의 도움을 받아 어떤 새로운 것을 학습할 수 있는 능력을 평가 - 발달 가능성, 잠재능력 평가 - vs 피아제 정적 평가 |
| 인지발달 - 비고츠키 - 상보적 교수법 | 고학년 어린이들의 독해능력을 길러주기 위해 고안된 교수법(점차 영역 확장) 예측하기, 질문하기, 요약하기, 명료화하기 비고츠키가 고안한 것은 x |
| 인지발달 - 비고츠키 - 수업 활용 방안 | ZPD에 알맞은 학습조건 제공 학생-교사 간 효율적인 대화 강조 교수학습과정 이중적 전개 고려 학생들이 적극적으로 참여하는 교수학습 환경 제공 |
| 인지발달 - 비고츠키 - 의의 | - 인적 환경이 아동의 발달에 중요 - 학생 간 협동학습 중요성 - 바람직한 교수활동 = 아동들에게 현재의 발달 수준보다 조금 앞서는 내용을 가르침으로써 발달을 주도하는 교육 |
| 발달의 생태학적 접근 학자 | 브론펜브레너 |
| 발달의 생태학적 접근 - 발달 요인 | 유전적 배경과 환경의 상호작용 상황들 속에서의 역동성과 상황 간의 전이에 관심 |
| 발달 - 생태학적 접근 - 구조체계 | 미시체계 중간체계 외체계 거시체계 시간체계 |
| 성격발달 - 주요 학자 | 에릭슨 마샤 |
| 성격발달 - 에릭슨 - 발달단계 영향 요인 | 단계별로 존재하는 과제와 위기 |
| 성격발달 - 에릭슨 - 점성원리 | 일반적이고 포괄적인 발달이 먼저 이루어지고 점진적 분화의 원리에 의해 심리사회적 발달이 이루어짐 |
| 성격발달 - 에릭슨 - 전반적 특징 | 전생애에 걸쳐 발달적 변화가 발생 발달은 단계별로 진행, 과제 +위기 자아가 핵심적 역할 점성 원리 |
| 성격발달 - 에릭슨 - 발달단계 (~20세) | 기본적 신뢰감 대 불신감 자율성 대 수치심 주도성 대 죄책감 근면성 대 열등감 자아정체감 대 역할혼미 |
| 성격발달 - 에릭슨 - 자아정체감 3요소 | 신체적 안정감 자신이 어디로 가고 있는지 아는 것 사람들로부터 인정받을 수 있다는 확실성 |
| 성격발달 - 에릭슨 - 심리적 유예 단계 및 정의 | 자아정체감 대 역할 혼미 단계의 특징 선택에 대한 결심을 연기하는 기간으로 사회적 , 직업적 역할을 탐색하는 기회가 됨 |
| 성격발달 - 에릭슨 - 비판 | - 청소년과 여성의 경우 친밀감의 확립이 정체감 형성과 함께 or 앞서 일어난다는 주장 - 대부분 에릭슨의 주장만큼 빠른 정체성 형성 x |
| 성격발달 - 에릭슨 - 교사의 역할 | - 어린아이들의 주도성을 강화하고 격려하며 심리사회적 발달을 보조해야함 - 사춘기의 불확실성을 공감하면서 허용 가능한 행동 범위의 한계를 확실히 규정지어 주는 확고하고 애정 어린 교사가 필요 |
| 성격발달 - 자기개념 정의 | 신체적, 사회적, 지적 능력에 대한 인지적 평가 정체성과 구분되는 개념 |
| 성격발달 - 마샤 - 정체감 구분 요소 | 위기와 수행 |
| 성격발달 - 마샤 - 정체감의 4개 범주 | 정체감 성취 정체감 유예 정체감 유실 정체감 혼미 |
| 사회성 발달 - 구성 요소 | 관점 수용 사회적 문제해결력 |
| 사회성 발달 - 셀만 - 사회적 조망수용능력 구성 요소 | 감정 이입 동정심 문제해결능력 |
| 사회성 발달 - 셀만 - 발달단계 | 자기중심적 관점수용단계 주관적 조망수용단계 자기반성적 조망수용단계 상호적 조망수용단계 사회적 조망수용단계 |
| 도덕성 발달 - 이론적 접근 구분 | 정신분석학적 관점 행동주의적 관점 사회인지이론적 관점 인지발달이론적 관점 |
| 도덕성 발달 - 피아제 - 도덕성 구분 | 타율적 도덕성 (결과 중시) 자율적 도덕성 (행동의 의도 중시) |
| 도덕성 발달 - 콜버그 - 도덕성 결정의 기준 | 인습 수준 |
| 도덕성 발달 - 콜버그 - 단계 | 전인습 수준 인습 수준 후인습 수준 |
| 도덕성 발달 - 콜버그 - 블래트 효과 | 학생들의 인지적 갈등을 자극하되, 한단계 높은 단계에 있는 학생들과의 논쟁을 통한 전략 |
| 도덕성 발달 - 콜버그 - 정의의 공동체로서 학교 | 학교가 학생들에게 정의의 원리에 의해 운영되는 공동체의 경험을 제공해주어야 함 |
| 도덕성 발달 - 콜버그 - 비판 | 문화권에 따른 차이 존재 연구방법인 자기기술법의 불완전성 도덕적 추론과 도덕적 행동을 동일시함 |
| 도덕성 발달 - 길리건 - 등장 배경 | - 콜버그 도덕발달이론에 대한 비판에서 시작 |
| 도덕성 발달 - 길리건 - 주장 | - 여성에게 나타나는 돌봄의 윤리를 제안하고 이것이 상대적으로 열등한 것이 아님을 주장 |
| 도덕성 발달 - 길리건 - 단계 | 수준1 : 자기이익 지향 수준2 : 타인에 대한 책임으로부터 선의 선별 수준3 : 자신과 타인과의 역동 |
| 도덕성 발달 - 레스 - 명칭 | 가치명료화 접근 |
| 도덕성 발달 - 레스 - 기본 목표(가정) | 가치에 대한 인식을 끌어내는 것 자기 자신의 가치에 대해 자기인식을 보다 명료하게 하는 것 |
| 발달의 개인차 - 지능 - 플린 효과 | 유럽과 북미 20개 국가로부터의 표집을 통해 확인한 지능의 시대적 상승 효과 |
| 발달의 개인차 - 주요 지능이론 구분 | 스피어만의 g요인설 써스톤의 다요인설 케텔의 지능이론 스턴버그의 삼원지능이론 가드너 다중지능이론 |
| 지능이론 - 스피어만 - 지능의 구성 요인 | 일반요인과 특수요인으로 구분 |
| 지능이론 - 스피어만 - 일반요인 특징 | - 일반요인을 지능의 본질으로 판단 - 일반요인이 고정적이고 변하지 않는 결정적인 능력이라는 생각으로 이어짐 |
| 지능이론 - 써스톤의 다요인설 - 특징 | - 지능은 단일한 능력이 아닌 서로 관련된 여러 기본정신능력으로 구성되었음을 보이는 이론 - 언어, 수 , 공간, 지각, 기억, 추리, 유창성 요인의 7가지로 지능이 구성됨 |
| 지능이론 - 길포드 지능구조모형 - 개념 | - 지능은 세가지 필수적인 차원으로 구성된다는 이론 - 정신작용의 내용 차원 - 내용차원이 요구하는 작용 차원 - 정신작용이 내용에 작용하여 나타나는 산출차원 |
| 지능이론 - 케텔 - 개념 | 지능의 일반요인이 유동적 지능과 결정적 지능으로 구성되어 있다는 이론 |
| 지능이론 - 케텔 - 유동적 지능 | - 암기, 지각, 추리와 같은 정보의 관계를 파악하는 능력이나 기억 관련 능력 - 유전적이고 생리적인 영향을 많이 받음 - 10대 후반과 20대 초반 절정, 이후 점차 감소 |
| 지능이론 - 케텔 - 결정적 지능 | - 경험에 의해 변할 수 있는 지능 능력 - 언어능력, 문제해결, 논리적 추리력과 관련 - 연령에 비례하며 노인이 되어도 감퇴가 적음 |
| 지능이론 - 삼원지능이론 - 지능 구분 | 분석적 능력 창의적 능력 실제적 능력 |
| 삼원지능이론 - 분석적 능력 - 특징 | - 정보나 사물을 비교, 대조 비평, 판단하는 능력 - 요소적 능력 (요소하위이론) |
| 삼원지능이론 - 분석적 능력 - 구성 | 메타요소 : 다른 요소에게 지시 수행요소 : 지시받은 것을 수행, 정보처리 지식획득요소 : 정보이해와 다른 지식 연결 |
| 삼원지능이론 - 창의적 능력 - 특징 | - 무언가를 고안, 발견, 상상, 가정하는 능력 - 경험적 능력 (경험하위이론) |
| 삼원지능이론 - 창의적 능력 - 구성 | 통찰력(신기성) : 새로운 경험을 과거 경험과 연결 자동화 능력 : 익숙한 문제의 해결 |
| 삼원지능이론 - 실제적 능력 - 특징 | - 적절한 아이디어를 찾고 실행, 적용, 활용하는 능력 - 상황적 능력 (상황하위이론) |
| 삼원지능이론 - 실제적 능력 - 구성 | 환경적응 환경선택 환경조성 |
| 삼원지능이론 - 교육적 적용 | 분석적 사고 창의적 사고 실제적 사고 를 통한 각 능력의 신장 |
| 가드너 다중지능이론 - 지능에 대한 관점 | 인간의 지능은 사회문화적 맥락의 영향을 받는 서로 독립적이며 다양한 유형의 능력으로 구성되어 있다고 주장 |
| 가드너 다중지능이론 - 지능 영역 구분 | 언어지능 논리수학 지능 음악지능 공간지능 신체운동적 지능 대인관계지능 개인 내 지능 자연친화지능 |
| 가드너 다중지능이론 - 특징 | - 지능은 서로 상호 독립적인 동시에 상호작용적임 - 지능은 훈련을 통해 계발 가능 |
| 가드너 다중지능이론 - 의의 | - 모든 학습자가 평등하다는 관점 제시 - 학생들의 서로 다른 강점 지능을 계발하는 새로운 수업방식에 관심 (맞춤형 수업) - 다양한 교육목표 설정 |
| 가드너 다중지능이론 - 도입방법 7가지 | 구술식 도입방법 논리적인 도입방법 수량적 도입방법 근원적인(실존적인) 도입방법 미학적 접근 경험적 접근 학생들 간 협력적 접근 |
| 지능의 측정 - 지능지수 분류 | 정신연령 (비네-시몬 검사) 비율지능지수 (스텐포드 - 비네 검사) 편차지능지수 (웩슬러) |
| 지능의 측정 - 편차지능지수 - 장점 | 자신의 연령집단 내에서 차지하는 상대적 위치를 알려준다는 점에서 원점수보다 더 많은 정보를 제공함 |
| 지능의 검사 - 문화평형검사 - 정의 | 문화적 편향을 고려하여 문화적 요소가 개인의 지능에 미칠 수 있는 영향을 제거하거나 그 영향을 최소화한 검사 |
| 지능의 검사 - 문화평형검사 - 예시 | SOMPA 아동용 카우프만 지능검사 CMPT (레이븐검사) |
| 지능의 검사 - 해석 상 유의점 | - 절대적인 지능의 높고 낮음을 나타내는 지수가 아님 - 과잉해석을 피할 것 (참고로만) - 하위검사점수를 고려할 것 (지능 하위 요인) |
| 발달의 개인차 - 정서지능 - 개념 | 정서와 감정을 통제하고 조절할 줄 아는 능력 지능과 분리된 개념 |
| 발달의 개인차 - 정서지능- 주요 학자 | 가드너 샐로비와 메이어 골맨 |
| 가드너 - 정서지능 구성 | 개인내적지능 대인관계지능 |
| 샐로비와 메이어 - 정서지능 구성 | 정서의 인식과 표현 정서의 사고 촉진 정서 지식의 활용 정서의 반영적 조절 |
| 골맨 - 정서지능 구성 | 자기인식 자기조절 자기동기화 감정이입 사회적 기술 |
| 발달의 개인차 - 창의력 - 정의 | 새로우면서도 적절하고 유용한 것을 생성해낼 수 있는 능력 |
| 창의력 - 구조 - 길포드의 주장 | 수렴적 사고와 확산적 사고 유창성,융퉁성, 독창성 |
| 창의력 - 관련이론 - 왈라스의 창의적 사고과정 | 준비단계 배양단계 영감단계(발현) 검증단계 |
| 창의력 - 관련이론 -칙센트미하이의 체제모형 | 창의성은 개인, 영역, 활동현장이라는 세 요소가 상호작용하는 하나의 시스템으로 이해해야 함을 주장 |
| 창의력 - 훈련기법 - 예시 | 브레인스토밍 강제연결법 PMI 기법 (Plus Minus Interesting) 육색사고모자 기법 SCAMPER 시넥틱스 기법 |
| 창의력 훈련기법 - 브레인스토밍 전략의 기법 (원리) | 비판금지의 원리 양산의 원리 자유분방의 원리(독창성 원리) 조합과 개선의 원리 |
| 창의력 훈련기법 - SCAMPER 분류 | S 대체하기 C 결합하기 A 적용하기 M 수정하기 P 다르게 활용 E 제거하기 R 재배열하기 |
| 창의력 - 함양에 필요한 교육환경 | - 학생이 스스로 과제를 선택하도록 함 - 질문하는 것을 격려함 - 아이디어를 다른 사람들에게 설명하도록 함 - 모호함을 견딜 수 있도록 격려함 - 실수를 허용함 |
| 발달의 개인차 - 인지양식 | 개인이 사물을 지각하고 인지하는 독특한 방식 |
| 인지양식 유형 - 위트킨의 구분 | 장독립적 인지양식 장의존적 인지양식 |
| 인지양식 유형 - 위트킨 - 장독립형 학습자 학습특성 | - 사회적인 내용을 다룬 자료 집중에 외부 도움을 필요로 함 - 비판의 영향을 적게 받음 - 구조화와 새로운 구조 부여에 용이함 - 스스로 문제를 해결할 수 있는 수업 상황에 강점 |
| 인지양식 유형 - 위트킨 - 장의존형 학습자 학습특성 | - 사회적인 내용을 다룬 자료를 잘 학습함 - 외부 비판에 많은 영향 - 구조화와 새로운 구조 부여가 어려움 - 명료한 지시와 잘 구조화된 수업에 강점 |
| 인지양식 유형 - 케이건의 분류 | 속응형과 숙고형 |
| 케이건의 인지양식 유형 - 분류 기준 | - 유사도형검사 활용 - 문제에 대한 반응시간과 오답수를 통해 구분함 |
| 인지양식 유형 - 콜브의 분류 기준 | 정보지각방식 (구체적 경험/추상적 개념화) 정보처리방식 (활동적 실험/반성적 관찰) |
| 인지양식의 활용 - 두 가지 입장 | - 인지양식과 교수의 실제를 최대한 일치시켜야 한다는 입장 - 인지양식에 교수를 일치시키는 것이 타당하지 않다는 입장 |
| 동기이론 - 동기의 개념 | 목표지향적인 활동이 유발되고 지속되는 과정 |
| 동기이론 - 동기의 유형 - 외재동기 | 최종 목표를 얻기 위한 수단으로써의 어떤 활동에 참여하는 동기 |
| 동기이론 - 동기의 유형 - 내재동기 | 활동 그 자체를 위해 참여하는 동기 |
| 동기이론 - 보상 - 과정당화 가설 | 내재적 흥미를 가진 과제에 대하여 보상을 줄 때 그 과제가 보상을 위한 수단으로 인식되면서 내재적 동기가 감소하는 현상 |
| 동기이론 - 보상 - 인지평가이론 | 보상이 자신의 수행에 대한 정보를 제공해준다고 여길 때 개인은 자신에 대한 유능감을 향상시키며 내재적 동기를 지속할 수 있음 |
| 매슬로우의 욕구위계이론 - 욕구 분류 | 생리적 욕구 안전의 욕구 소속감과 애정의 욕구 자아존중감의 욕구 지적 욕구 심미적 욕구 자아실현 욕구 |
| 매슬로우의 욕구위계이론 - 결핍 욕구 | 생리적 욕구 안전의 욕구 소속감과 애정의 욕구 자아존중감의 욕구 |
| 매슬로우의 욕구위계이론 - 성장 욕구 | 지적 욕구 심미적 욕구 자아실현 욕구 |
| 매슬로우의 욕구위계이론 - 학습동기에 대한 시사점 | 결핍욕구가 충족된 이후에야 학업에 대한 동기가 발생함 |
| 로저스의 실현 경향성 이론 - 타인의 역할 | - 타인과의 상호작용은 개인의 실현 경향 과정에 매우 중요한 역할을 함 - 무조건적이고 긍정적인 관심을 통해 각 개인이 '충분히 기능하는 인간'으로 성장하게 하는 데 있음 |
| 동기이론 - 자기가치이론 - 자기장애전략 | 자신의 가치를 보존하기 위한 행동 패턴 미루기 변명하기 걱정하기 노력하지 않았다는 것을 강조하기 |
| 데시와 라이언 자기결정이론 - 동기에 대한 관점 | 동기를 자율적으로 행동하려는 경향과 외부의 조건이나 타인에 의해 통제당하려는 경향 간의 상호작용의 산물로 봄 |
| 데시와 라이언 자기결정이론 - 동기 유형 | 무조절 (무동기) 외적 조절 투사(부과)된 조절 동일시된 조절 통합된 조절 내적 조절 (내재적 동기) |
| 데시와 라이언 자기결정이론 - 욕구 분류 | 유능성 자율성 관계성 (유자관) |
| 데시와 라이언 자기결정이론 - 욕구 - 유능성에 영향을 주는 교사 행동 | 수행에 대한 교사의 귀인방식 적절한 칭찬과 비판 성공/실패에 대한 감정적 반응 상황에 따른 도움 제공 |
| 데시와 라이언 자기결정이론 - 욕구 - 자율성에 영향을 주는 교사 행동 | - 선택할 수 있는 기회 제공 - 교실의 규칙과 절차 수립에 의견 반영 - 학생들 스스로 학습목표 설정, 모니터링 격려 - 교실에서 학생참여 높은 수준으로 유도 |
| 데시와 라이언 자기결정이론 - 욕구 - 관계성 교사 역할 | 무조건적인 긍정적 존중과 진정한 헌신 |
| 동기이론 - 드웩의 지능에 대한 암묵 이론 개념 | 순수한 지능 그 자체보다는 지능을 아는 것, 지능에 대해 어떤 믿음을 가지고 있는지가 학생들의 다양한 동기 유형을 이해하는 데 더 많은 정보를 제공해 줄 수 있다는 지능에 대한 입장 |
| 동기이론 - 드웩의 지능에 대한 암묵 이론 - 증가이론 의의 | 지능을 노력으로 보는 경향이 강하기 때문에 과제에 대해서도 쉽게 도전함 |
| 동기이론 - 드웩의 지능에 대한 암묵 이론 - 유형 | 정체이론과 증가이론 |
| 동기이론 - 기대x가치 이론 - 개념 | 인간의 동기는 자신이 성공할 것이라는 기대에 그 성공에 대해 개인이 부여하는 가치를 곱한 만큼 같아진다는 이론 |
| 동기이론 - 기대x가치 이론 - 성공에 대한 기대 하위 요소 | 과제난이도 인식 (쉽다고 느낄 때) 자기도식 (자아개념과 높은 자기도식) |
| 동기이론 - 기대x가치 이론 - 과제가치 하위 요소 | 내재적 흥미 중요성 효용가치 비용 |
| 동기이론 - 기대x가치 이론 - 동기 향상 방안 | - 능력에 대해 정확하면서 높은 기대를 형성하도록 조력 - 도전적 과제에서 성공 경험 - 해당 교과와 주제의 중요성과 가치를 설명 - 과제나 학습활동 선택과 통제할 수 있는 기회 제공 |
Quer criar seus próprios Flashcards gratuitos com GoConqr? Saiba mais.