MG1_AA6_Mapa Conceptual_Grup 2

APRENENTATGE I DESENVOLUPAMENT DE LA PERSONALITAT
1. UNITAT 1: L'alumnat d'Ensenyaments Professionals i el desenvolupament de la seva personalitat
  1. L'alumnat d'Ensenyaments Professionals. Adolescència,joventut i adultesa
    1. Els canvis cap a la vida adulta
    2. Conceptualització d'adolescència i joventut
      1. Trets fonamentals de l'adolescència
  2. Àmbits de desenvolupament de la personalitat
    1. Desenvolupament cognitiu,emocional,social i de la personalitat de l'adolescent i el jove
      1. Àrea biològica
      2. Àrea cognitiva
      3. Àrea emocional
      4. Àrea social
    2. L'adult:processos psicològics bàsics
    3. L'aprenantatge en la joventut i l'adultesa
      1. Processos de construcció i organització del coneixement i l'aprenentatge
      2. Construcció socioconstructivista de l'ensenyament-aprenentatge
  3. La inclusiò educativa.El sistema educatiu inclusiu
    1. El decret d'inclusió educativa
2. UNITAT 2: El desenvolupament i l'aprenentatge a l'aula
  1. Competències: Conjunt de coneixements i capacitats, que permeten la bona execució el lloc de treball. Trobem dos tipus diferents:
    1. Competències generals-transversals: Conjunt de coneixements teòrics i pràctics, necessaris per desenvolupar una activitat professional. S’aconsegueixen a l’escola obligatòria, formació inicial i experiència laboral. Ens ajuden a desenvolupar la capacitat de prendre decisions, d’iniciativa i d’empatia, i de les habilitat numèrica, verbal i de comunicació́.
    2. Competències clau: Conjunt d’habilitats, actituds i capacitats, que permeten l’excel·lent execució de l’activitat professional. Es manifesten en comportaments concrets de la conducta, com per exemple: iniciativa, treball en equip, autoconfiança, comunicació i creativitat.
    3. Competències especifiques-tècniques: Conjunt de coneixements i tècniques, específics de cada professió, necessàries per exercir el treball, d’acord amb les exigències laborals i d’ocupació. S’aconsegueixen amb l’experiència professional. Per això diem que estem en una formació permanent.
    4. Competències clau per a l’educació permanent: Son les necessàries per a realitzar-se i desenvolupar-se com a persona a llarg de la teva vida. Aquestes competències van variant amb la societat i s’adapten a les noves necessitat que hi van apareixent. Han de poder, treballar en equip, tenir la capacitat de resoldre problemes i prendre decisions, autonomia i responsabilitat, organització del treball, lideratge, comunicació i autoaprenentatge.
  2. Factors que intervenen en l’aprenentatge
    1. Principalment el factor numero 1, per garantir un bon aprenentatge, es la motivació. La motivació es allò que ens fa tirar cap endavant els nostres projectes de vida. Aquesta motivació pot variar depenent el moment de la vida que ens trobem o circumstancies, es totalment personal. Per exemple, quan una persona fracassa en varies ocasions, això provoca una desmotivació i pèrdua de l’interès en continuar aprenent. De la mateixa manera que al inrevés, l’èxit crea motivació, i fa que sigui mes fàcil l’obtenció d’aquest. Però no hem d’oblidar que, també l’èxit amb facilitat, disminueix la motivació.
  3. Incentius i orientacions per a la millora
    1. Com a docents, tenim que procurar que les nostres propostes didàctiques, sempre intentin:
      1. Estimular als nostres alumnes amb aprenentatge cooperatiu en i no competitiu.
      2. Crear activitats que els hi suposin una mica de repte (sense competicions).
      3. Fer-l’hi saber o felicitar, quan han realitzat un bon treball.
      4. Fer les tasques atractives, per a que als alumnes els hi semblin interesants.
      5. Fer que créixer l’eficàcia dels estudiants, elaborant itineraris individuals, treballant mètodes de concentració, integrar eines d’autoconeixement, etc.
    2. Les expectatives de l’alumnat i del professorat:
      1. Com a docents encara que no vulguem, de manera inconscient, sovint actuem de manera diferent, depenent en el grup d’alumnes que ens trobem. Hem de tenir present que, quan esperem que un alumne faci el seu treball bé, normalment ho fa. Però a l’inrevés crea un efecte totalment negatiu. Sense voler, exigim més a aquells alumnes que sabem que poden donar més. Això fa que nosaltres inconscientment, ho transmetem als nostres alumnes i ells es quedin amb aquest autoconcepte “es que jo no puc fer més”, llavors es quan es veu afectat l’autoestima i en conseqüència el rendiment escolar.
  4. Tipologia d’alumnat present a les aules. Característiques i necessitats de suport
    1. Dintre dels alumnes, podem trobar-nos amb persones que presentin barreres per a la participació́ i l’aprenentatge, que tenen unes necessitats especials de suport educatiu (NESE). El Decret d’Inclusió́ Educativa, ens classifica aquests diferents tipus d’alumnes que ens podem trobar a una aula:
      1. NESE: Necessitats especials de suport educatiu:
        NEE: Necessitats educatives especials:
        Discapacitat física.
        Discapacitat intel·lectual.
        Discapacitat sensorial (visual o auditiva).
        TEA: Trastorn del espectre de l’autisme.
        Trastorn greu de conducta.
        Trastorn mental.
        Malalties (degeneratives greus i minoritàries).
        Alumnes amb trastorns d’aprenentatge o comunicació.
        Alumnes d’origen estranger amb NESE per:
        Incorporació tardana al sistema educatiu.
        Falta de domini de la llengua dels aprenentatges.
        Escolaritat prèvia deficitària.
        Situacions socio econòmiques i socio culturals desfavorides.
        Risc d’abandonament prematur.
  5. Les barreres per a l’aprenentatge i la participació
    1. Hem de ser coneixedor de que existeixen barreres en els aspectes psicològics i en d’aprenentatge, fent que les persones es trobin amb obstacles en el camí de aprendre. Pot donar-se en qualsevol alumne i poden ser causades per:
      1. Poc adequadament de les infraestructures
      2. Manca de planificació́ i organització.
      3. No tenir en compte la formació inclusiva.
      4. Manca de recursos i materials específics.
      5. No fer un bon us de les TIC (Tecnologies de la informació́ i la comunicació́).
      6. Per millorar això podem :
        Afavorir l’aprenentatge colaboratiu.
        Fer grups de classe heterogenis.
        Avaluar de manera diversa i compartida.
        Facilitar l’educació inclusiva.
  6. Bibliografia
    1. Martí, E. El desenvolupament i l’aprenentatge a l'aula. Recuperat a: https://ioc.xtec.cat/campus/pluginfile.php/1025585/mod_page/content/7/MG1_Unitat%2 02.pdf Decret Educació Inclusiva: Recuperat a: http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/diversitat-i-inclusio/marc-conceptual-i-normatiu
3. UNITAT 3: El clima a l'aula

Próximo

MG1_AA6_Mapa Conceptual_Grup 2

Descrição

Resumo de Recurso

Semelhante

	Criado por Patricia Rejón Cánovas quase 7 anos atrás

	Copiado por Ceclina Puig Juanico quase 7 anos atrás

	Copiado por Patricia Rejón Cánovas quase 7 anos atrás