LAS CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS Y LOS MODELOS AUTOESTRUCTURANTES

Introducciòn
1. El constructivismo nace como una propuesta pedagògica sobre el "còmo se aprende , como se puede enseñar y ser enseñados" y con bases importantes a nivel psicològico y epistemològico en "la construcciòn del conocimiento humano al reconocer las limitaciones percibidas en la escuela tradicional y activa.
  1. Representantes
    1. A partir del siglo XVII surge la revoluciòn constructivista, cognitiva y epistemològica representada por Piaget, Bruner y Ausubel.
      1. Dònde
        Dan las pautas para comprender el aprendizaje como "un proceso interno activo y autònomo ".
        Estudiante
        Lidera el conocimiento, se argumenta, posee saberes previos y la capacidad de construir sus propios conocimientos.
        Profesor
        Es facilitador de contextos para que el estudiante desarrolle su proceso de aprendizaje, lidera y reflexiona sobre como crear espacios para promover el aprendizaje.
Revoluciòn Epistemològica del Constructivismo
1. El constructivismo tuvo grandes aportes desde la epistemològia.
  1. Por
    1. Kant
      1. Le atribuye importancia a tres grandes componentes en la construcciòn del conocimiento: Sujeto, objeto y manifestaciones fenomenològicas.
    2. Vico
      1. Afirma que el ser humano puede conocer hastadonde sus estructuras se lo permitan.
        Posteriormente
        Segùn De Zubirìa (2010) "los desarrollos de la fìsica desde los inicios del siglo XX dotan de argumentos a la tesìs constructivista sobre la construcciòn propia del conocimiento por parte del sujeto"
        Principios Eepistemològicos Constructivistas
        1. El conocimiento no es una copia de la realidad si no una construcciòn del ser humano
        Piaget incluye el concepto de esquema, los cuales deben ser modificados partiendo de los saberes previos a travès de procesos de asimilaciòn y acomodaciòn siendo diferentes en cada una de las etapas de desarrollo y evoluciòn en el ser humano.
        2. Existen multiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes naturales
        Atribuye relevancia a la capacidad de descubrimiento como principio fundamental de la ciencia y el ser humano como artifice de su propio conocimiento.
        3. La ciencia no descubre realidades ya hechas, si no que construye, crea e inventa realidades.
        El papel del ser humano es dar significado, interpretar y comprender las realidades a las cuales se enfrenta.
El Constructivismo a nivel pedagògico
1. Principios pedagògicos constructivistas
  1. El aprendizaje es una construcci1.òn idiosincràsica
    1. Se concibe el aprendizaje como un proceso personal, singular e irrepetible en cada ser humano dejando de lado procesos culturales para alcanzar niveles cognitivos superiores. El ser humano construye diferentes significados sobre su realidad por lo tanto es " Impensable la ciencia como una construcciòn colectiva orientada a permitir la generalizaciòn y abstracciòn" De Zubirìa (2010).
  2. Las construccciones previas inciden significativamente en los aprendizajes nuevos.
    1. David Ausubel aporta la teorìa del aprendizaje significativo (1963)" Se habla de aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculan de manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales disponia el individuo".
      1. Mètodos
        Aprendizaje por descubrimiento
        Segùn De Zubirìa (2010) le permiten al docente escoger que mètodo inplementar para incentivar el aprendizaje sòlido en sus estudiantes y para esto deben haber ciertas condiciones.
        Condiciones
        1. El aprendizaje debe ser potencialmente significativo
        2. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados.
        3. El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo.
        Aprendizaje Receptivo
2. Postulados
  1. 1. PROPOSITO: La finalidad de la educaciòn debe alcanzar la comprensiòn cognitiva , para favorecer el cambio conceptual. Sin reconocer aspectos procedimentales y valorativos vitales en la formaciòn integral del ser humano
  2. 2. CONTENIDOS: En concordancia con De Zubirìa (2010) "Màs importantes que los propios contenidos son el proceso y las actividades desarrolladas por los propios estudiantes para alcanzarlas en este sentido se tiene como referente principal la necesidad de organizar jerarquicamente las temàticas a trabajar, Asì Novak hace el aporte de los mapas conceptuales como instrumentos didàcticos.
  3. 3. SECUENCIA.Las secuencias curriculares deben tener en cuenta condiciones dadas en la ciencia y por el contexto, los estudiantes y el medio.
  4. 4. LAS ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS: Deben privilegiar la actividad, ser escencialmente autoestructurantes, favorecer el diàlogo desequilibrante, utilizar el taller y el laboratorio y privilegiar operaciones mentales de tipo inductivo.
  5. 5. EVALUACIÒN: Toda evaluaciòn es por definiciòn subjetiva y debe intentar siempre ser cualitativa e integral. Esto es que los alumnos se auto-evaluen.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:De Zubirìa, J. (2010). Los modelos pedagogicos: Hacia una pedagogìa dialogante. Bogotà;Editorial Magisterio

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