SIMULADOR EXAMEN 2 - EDUCACIÓN BÁSICA 2026

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1a, 2b, 3c

Vincular a la comunidad, a las madres, padres de familia o tutores en los objetivos y las metas contextualizadas que se establecieron como escuela, definiendo las acciones en las que se solicitará la colaboración de las familias para favorecer la corresponsabilidad en el aprendizaje de sus hijas e hijos.

Definir, junto con el personal educativo, las formas para hacer del conocimiento de la comunidad escolar y del personal con funciones de supervisión, los resultados obtenidos con relación al Programa de Mejora Continua, al finalizar el ciclo escolar.

Buscar las mejores soluciones de acuerdo con las necesidades y el contexto de cada escuela, implementando una actitud autocrítica, reflexiva, participativa y colaborativa junto con el colectivo docente que permita enfrentar las problemáticas educativas que presentan.

Determinar que se apliquen, en las próximas dos semanas, las entrevistas que trazaron durante la sesión para la familia del alumno, así como que se realice el registro en un diario de campo sobre la discapacidad, el desempeño y el comportamiento observados.

Seleccionar instrumentos para la evaluación formativa que consideren las necesidades del alumno, solicitando que se aplique en un ambiente colaborativo y de autorreflexión para propiciar la igualdad de oportunidades de aprendizaje.

Añadir contenidos que refieran a la atención de las diferentes discapacidades, mencionando la importancia de justificar la incorporación de ese contenido específico, al igual que la aproximación a los procesos de desarrollo de aprendizaje que se impulsarán en él.

Diseñar, en colectivo, planeaciones diferenciadas en las que se trabaje la lectura y escritura de textos sencillos para atender las necesidades de las alumnas y los alumnos.

Incorporar en el programa analítico posibles contenidos referentes a la lectura y la escritura que aborden la problemática de las alumnas y los alumnos, y aplicarlos posteriormente.

Organizar un rally de lectura y escritura en el que participen únicamente las alumnas y los alumnos que presentan esta problemática, para trabajar con ellas y ellos de manera personalizada.

Contextualizar los contenidos de los programas sintéticos para atender las necesidades formativas del alumnado de acuerdo con la realidad.

Propiciar espacios de formación entre las maestras y los maestros que les permitan ejercer plenamente su autonomía profesional.

Tomar decisiones de carácter pedagógico que contribuyan a una educación de excelencia, con las que se priorice el máximo logro de los aprendizajes.

Construir un proyecto educativo en cada escuela cimentado en la diversidad, con la finalidad de que el colectivo docente ejecute sus tareas con base en las condiciones de desigualdad y contextos diferenciados.

Analizar el contexto social para que el colectivo docente lleve a cabo actividades cívicas, sociales o sindicales, en común acuerdo, según las necesidades de la escuela.

Compartir ideas, experiencias, prácticas educativas y recursos didácticos para encontrar soluciones conjuntas a las necesidades de la escuela como base de su propia formación.

En una reunión, se discute sobre el uso de diversas herramientas tecnológicas y se reconoce el compromiso y la participación de las maestras y los maestros con el fin de favorecer la asistencia, permanencia y participación del colectivo docente en todas las actividades de la escuela.

En una escuela, se analizan de manera constante los resultados de aprendizaje que obtienen las alumnas y los alumnos; posteriormente, se hace una reflexión y se definen las estrategias que emplearán para atender las necesidades del alumnado que requiera apoyo.

El director y el colectivo docente establecen y organizan un plan de acción para recuperar la participación de las familias en los objetivos y las metas establecidas con la comunidad escolar e indicarles las acciones en las que se solicitará su colaboración.

Durante una sesión, el cuerpo docente acuerda planificar y evaluar las estrategias pedagógicas que se implementarán en el próximo ciclo escolar, tomando en cuenta las necesidades del alumnado y el contexto educativo de la comunidad escolar.

En una sesión, se propuso invitar a las familias de las alumnas y los alumnos a una reunión general de la comunidad escolar para solicitarles que voten para decidir cuáles actividades artísticas se incluirán en los eventos culturales del semestre.

Al finalizar la sesión, se llega a un acuerdo para redactar la petición de una sala de medios con nuevas tecnologías, pues se ha identificado el interés de mantenerse actualizados ante el advenimiento de la Inteligencia artificial.

Coordinar la formulación del Programa de Mejora Continua que realiza el colectivo docente.

Asumir una actitud reflexiva, participativa y colaborativa que permita enfrentar las problemáticas educativas.

Comunicar los avances de las metas y los objetivos a la comunidad escolar de manera periódica.

Planeación didáctica diaria

Control de contenidos nacionales

Deliberación curricular colectiva

En una escuela, el colectivo docente analiza los resultados de las evaluaciones diagnósticas aplicadas al inicio del ciclo escolar e identifica que un porcentaje significativo de las alumnas y los alumnos tenía dificultades con la comprensión lectora, por lo que decide diseñar e implementar estrategias didácticas que atiendan esta problemática.

En un plantel educativo, el colectivo docente decide organizar eventos deportivos para fomentar la convivencia y promover la participación de la comunidad escolar, con el fin de fortalecer la identidad cultural de las alumnas y los alumnos. Dichos eventos se realizarán durante el horario de clases y se invitará a las familias a participar.

Al inicio del ciclo escolar, el colectivo docente decide implementar actividades de reforzamiento en las áreas de lectura y operaciones matemáticas, pues ha identificado que en estas áreas las alumnas y los alumnos tienen mayores dificultades, ya que no entienden lo que leen y no logran hacer cálculos de operaciones básicas.

Se analizan los resultados obtenidos de las entrevistas realizadas a las familias y con ellos se identifican las necesidades del alumnado. El personal docente decide abordar la problemática identificada mediante el campo formativo: Saberes y Pensamiento Científico, y selecciona la metodología STEAM; además, sugiere contenidos que no están presentes en el programa sintético.

Se divide al personal docente en cuatro equipos, luego de que el director expresara la importancia de identificar las sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos, y se asigna a cada equipo una metodología sociocrítica para el abordaje de cada campo formativo, con la indicación de que se deben considerar la justificación de la metodología y sus fases, pasos o etapas.

Se plantea a las maestras y los maestros cómo pueden reducir el uso de plástico en la escuela y promover prácticas sostenibles. Divididos en equipos, indagan sobre el uso de dicho material, su impacto ambiental y las posibles alternativas sostenibles; posteriormente, diseñan una actividad para el alumnado en la cual deban encontrar prototipos de solución y, en la siguiente sesión, compartir los desafíos del proceso.

Reflexionar en colegiado sobre las condiciones en los diversos ámbitos que están presentes en su práctica y desarrollar un proceso de articulación con el plan de estudios y sus componentes, con el fin de permitir que se tenga una mirada actualizada y cercana a su práctica educativa.

Analizar las situaciones que vive el alumnado y el problema que le impide presentarse regularmente a clases, pues la comunidad donde se encuentra la escuela está en una zona lejana y este aspecto afecta en el cumplimiento total de asistencias de las alumnas y los alumnos.

Delimitar los contenidos que abordarán en clase; organizar la secuencia y la temporalidad para definir las acciones del ciclo escolar, enunciando de manera general proyectos y procesos de desarrollo de aprendizaje; y tomar en cuenta los resultados del diagnóstico.

Durante una reunión colegiada, se decide destinar un tiempo para compartir diversas experiencias y estrategias que han funcionado con el propósito de favorecer el trabajo pedagógico entre los diferentes integrantes del colectivo docente.

Las maestras y los maestros, durante una junta mensual, analizaron y reflexionaron acerca de los logros del alumnado, y diseñaron una serie de actividades con el propósito de brindar oportunidades de aprendizaje para la mejora educativa.

El colectivo docente se reunió para analizar las encuestas aplicadas a las familias, por medio de las cuales se identificaron las principales problemáticas de la comunidad y, con base en ello, generó estrategias para las diferentes fases

Analizar las áreas de oportunidad de las alumnas y los alumnos, diseñar una guía para identificar las dificultades en el aprendizaje, establecer comunicación constante con las familias, para finalizar con la definición de los temas acordes a estas necesidades e incluirlos en la planeación didáctica.

Diseñar encuestas para obtener información del nivel de escolaridad de las familias, de las actividades extracurriculares de las alumnas y los alumnos y los servicios con los que cuenta el lugar donde viven, además de brindar un apartado para recibir sugerencias para el mejoramiento del plantel.

Planear los momentos para la aplicación de actividades y estrategias escolares, explicar la relación entre ellas y la comunidad, así como conformar una comisión para el monitoreo, la evaluación y la implementación de mejoras, considerando la situación actual.

Detectar las necesidades de la escuela e implementar estrategias que favorezcan la recuperación académica, retomando contenidos específicos para el logro de aprendizajes.

Trabajar por fases un mapa para localizar las necesidades de cada grupo, identificar los contenidos del programa sintético que sean útiles para atenderlas y diseñar estrategias con base en ello.

Indagar las características personales, socioculturales y académicas del alumnado, así como realizar un análisis global de las circunstancias individuales para el diseño de estrategias.

Explorar las valoraciones diagnósticas realizadas a las niñas y los niños, estableciendo correlaciones para la reflexión colectiva sobre diversas condiciones que incluyan características del alumnado.

Estudiar el currículo para reformular el sentido de algunos contenidos que se consideren de relevancia y favorables para trabajar con la diversidad de las alumnas y los alumnos.

Realizar delimitaciones de contenidos para hacer una retroalimentación acerca del contexto escolar y el proceso evaluativo, para implementar actividades que involucren a las niñas y los niños.

Evaluar continuamente el progreso académico y los desafíos de la escuela para ofrecer oportunidades de aprendizaje.

Realizar el análisis de la información obtenida en la sesión para resolver problemáticas y diseñar estrategias.

Adoptar una postura de autoevaluación, reflexión y colaboración, de acuerdo con las necesidades escolares.

Dictar de forma unilateral los contenidos que cada docente debe incluir en su planeación, argumentando que la dirección del plantel posee una visión más global de las necesidades de la comunidad.

Aceptar la propuesta de manera temporal para aminorar la carga administrativa del centro escolar, siempre y cuando los docentes se comprometan a aplicar evaluaciones estandarizadas al final del trimestre.

Recordar que el programa analítico no es un formato burocrático estandarizado, sino un documento de trabajo vivo que resulta del codiseño, donde se territorializan los contenidos curriculares nacionales a la realidad socioterritorial de la comunidad.

Respeto al desarrollo biológico natural, donde la docente asume que el lenguaje y la atención maduran de forma espontánea sin necesidad de intervención didáctica dirigida.

Uso de herramientas psicológicas como mediadores externos, las cuales ayudan a los niños a dominar sus funciones mentales superiores (atención deliberada y autorregulación) al materializar un proceso cognitivo en el entorno escolar.

Condicionamiento operante, donde el estímulo visual refuerza la conducta de silencio, facilitando el control grupal mediante apoyos externos orientados a la disciplina pasiva.

Reduce la planificación a una técnica instrumentalista. La planificación debe entenderse como una práctica compleja, un entramado de sentidos y una hipótesis de trabajo flexible que dialoga con la contingencia.

Es metodológicamente sólida, ya que la planificación debe ser un instrumento prescriptivo que asegure el control de las variables y garantice el cumplimiento exacto de las trayectorias curriculares.

Constituye un requisito puramente administrativo cuyo único fin es el resguardo normativo ante las visitas de la supervisión escolar, careciendo de impacto real en el aula.

Diseña proyectos donde los saberes comunitarios y las problemáticas locales (como la escasez de agua) son el punto de partida para movilizar los contenidos científicos, asumiendo a la escuela como un centro de transformación.

Delega la responsabilidad de la enseñanza a las autoridades municipales, argumentando que los problemas del entorno deben ser resueltos fuera de la jornada académica regular.

Aísla el espacio escolar cerrando las puertas del plantel durante el horario de clases para proteger a los alumnos de las problemáticas sociales, enfocándose en aprendizajes abstractos.

Aprovechar el error como una oportunidad de aprendizaje, abriendo un espacio de diálogo y retroalimentación para que los propios alumnos identifiquen la falla metodológica y ajusten sus estrategias.

Ignorar las fallas conceptuales y otorgar la máxima calificación al proyecto para mantener la motivación de los alumnos y evitar reportes de rezago escolar.

Detener el proyecto para asignar una calificación reprobatoria al avance, y entregarles planas de fórmulas matemáticas para asegurar el cumplimiento de las metas curriculares.

El CTE es el máximo órgano colegiado de decisión pedagógica, cuyo propósito central es la mejora continua, la reflexión sobre la práctica y el codiseño, y no resolver la carga burocrática del sistema escolar.

La captura de datos cuantitativos es una responsabilidad que debe realizarse de manera individual por cada docente en sus tiempos libres, sin interferir con las comisiones asignadas.

Las sesiones de CTE tienen como único fin legal la organización de festejos comunitarios y la administración de los recursos materiales del plantel.

Figura de autoridad punitiva que impone reglamentos estrictos, dictando cómo deben comportarse los estudiantes para mantener el control y la disciplina hegemónica.

Mediador neutral que evita emitir juicios o intervenir en las discusiones, asumiendo que los alumnos resolverán sus diferencias por la vía de la libre experiencia.

Intelectual transformativo que fomenta la lectura crítica de la realidad, propiciando que los niños dialoguen, cuestionen las asimetrías de poder y construyan acuerdos desde la otredad.

Acertada, porque la mejora continua en Educación Básica se mide a través de indicadores cuantitativos estandarizados de eficiencia terminal y aprovechamiento académico.

Errónea. El Programa de Mejora Continua requiere obligatoriamente una lectura de la realidad escolar exhaustiva (diagnóstico) que identifique las barreras para el aprendizaje antes de trazar cualquier objetivo o meta.

Válida, siempre y cuando el colectivo docente utilice las metas del ciclo anterior para ahorrar tiempo en los procesos de discusión colegiada.

Privilegia la transmisión verbal de conceptos madurativos, asumiendo que los niños absorberán la información de forma pasiva si se les repite de manera estructurada.

Diseña ambientes de aprendizaje ricos en interacción física y social, donde los niños operan sobre los objetos y asimilan activamente la información para crear nuevos esquemas mentales.

Implementar un sistema de estímulos y castigos visuales en el aula para moldear las respuestas correctas de los alumnos ante los contenidos curriculares.

Contratar asesores externos que dictaminen las fallas del personal y diseñen los planes de clase de manera estandarizada.

Que la dirección del plantel asuma el control absoluto de las metodologías, asignando tareas aisladas a cada docente para evitar debates que prolongen el tiempo de la sesión.

Desarrollar un liderazgo distribuido, relaciones horizontales de confianza, observación entre pares y un enfoque colaborativo orientado a la mejora de los aprendizajes de toda la escuela.

Reconocer que la emoción y la cognición están entrelazadas, modificando el entorno de aprendizaje para ofrecer andamiajes adecuados, fomentar creencias de autoeficacia y hacer el contenido relevante.

Reducir la exigencia académica del alumno al mínimo indispensable, aislándolo del trabajo colaborativo para evitar que experimente frustración al compararse con sus pares.

Incrementar la cantidad de tareas e implementar exámenes punitivos diarios para obligar al estudiante a esforzarse mediante la presión externa.

Funcionar como etiquetas de control administrativo requeridas únicamente para la clasificación de los Libros de Texto Gratuitos.

Servir como un esquema complementario de materias o contenidos aislados que el docente debe impartir de manera independiente para fortalecer la memorización cívica.

Actuar como puentes temáticos que conectan los contenidos de diferentes campos formativos con la realidad de los estudiantes, dotando de sentido ético, social y político al aprendizaje.