Los alumnos con necesidades específicas de apoyo requieren una atención educativa diferente a la ordinaria.
Actualmente se consideran alumnos con necesidades educativas especiales los alumnos con dificultades de aprendizaje
Para proporcionar una respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo requieren una evaluación psicopedagógica, en la cual se especificará la modalidad educativa más recomendable para el alumno.
El dictamen de escolarización solo se realizará con los alumnos de necesidades educativas especiales.
Es imposible prolongar la escolarización en los alumnos con necesidades educativas especiales un año más de lo establecido a pesar de que se considere que es beneficioso para el alumno.
El modelo médico trata de buscar la causa del trastorno y describir dicho trastorno en función del factor causante.
El modelo educativo analiza la conducta lingüística alterada tratando de buscar patrones que se asemejen a la conducta normal, lo cual ayudará a programar la intervención.
Nuestra intervención como maestros de Audición y Lenguaje no se basará en los dos modelos anteriormente señalados.
La fonología es la producción y percepción de los sonidos
Para intervenir como maestros de Audición y Lenguaje es necesario obtener información de los tres niveles del lenguaje.
Los Equipos de Atención Temprana (E.A.T.) y los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica ( E.O.E.P.) atienden a la misma población.
Todos los profesores se consideran tutores aunque sobre uno de ellos recaiga la función de coordinar esa tarea educativa.
En la Comisión de Coordinación Pedagógica siempre tiene que haber un representante del Equipo de Apoyo.
Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica atienden a los institutos de secundaria.
El tutor colabora en el proceso de evaluación psicopedagógica con el orientador.
Nosotros como maestros especialistas en Audición y Lenguaje podemos desarrollar nuestras funciones en institutos de secundaria.
La única función que tenemos como maestros de Audición y Lenguaje es el apoyo directo a los alumnos que presentan alteraciones/trastornos en su lenguaje oral (habla, lenguaje, comunicación).
La intervención de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógico Específicos solo intervienen en las etapas de Educación Infantil (E.I.) y Educación Primaria (E.P.).
El primer nivel de concreción está formado por las Enseñanzas Mínimas marcadas por las administraciones (central y autonómica).
El equipo de apoyo somos responsables del Documento Individual de Adaptación Curricular (D.I.A.C.).
¿Un trastorno específico del lenguaje es los mismo que una afasia?
¿Los niños con trastorno específico del lenguaje tienen un menor C.I. que la población media?
¿Los niños que padecen un trastorno específico de lenguaje tienen alteradas las pautas normales de adquisición del lenguaje desde el inicio?
¿Las claves visuales facilitan una mayor comprensión del lenguaje?
¿Un niño puede tener dificultades de comprensión pero no de expresión y viceversa?
¿Las ecolalias son típicas del trastorno específico del lenguaje y de los trastorno de espectro autista?
¿Los trastornos específicos del lenguaje pueden tener su origen a nivel neurológico, sensorial o intelectual?
¿Existen diferencias claras entre los déficits del habla, de la comunicación y del lenguaje?
¿Un buen lector utiliza de manera eficaz las dos vías: fonológica y visual?
En el terreno educativo la terminología sordera e hipoacusia significan lo mismo
Los niños prematuros pueden presentar una deficiencia auditiva.
Los niños prelocutivos son aquellos que adquieren la sordera después de la adquisición del lenguaje
La sordera de percepción o neurosensorial no tiene solución médica
Cofosis es la pérdida absoluta de la audición
El niño con discapacidad auditiva no sigue las mismas etapa de adquisición del lenguaje.
Como repuesta educativa en el aula habrá que favorecer que la información vaya acompañada, en la medida de lo posible, de estímulos visuales.
Es conveniente el trabajo previo del vocabulario nuevo que aparecen en las diferentes unidades didácticas para asegurarnos que entiende esos nuevos conceptos.
El Sistema Bimodal es una especie de Lengua de Signos.
La palabra complementada necesita de la lectura labial y viceversa.
Para señalar que un alumno presenta un TDI debe existir una valoración clínica e individualizada a través de un test de inteligencia estandarizado.
Los déficits intelectuales y adaptativos no aparecen durante el periodo de desarrollo.
Es necesario un apoyo continuo para evitar/minimizar que los déficits adaptativos limiten el funcionamiento en una o más actividades de la vida diaria, tales como la comunicación, la participación social
Los TDI se pueden clasificar desde leve hasta severo teniendo en cuenta su C.I.
La discapacidad intelectual afecta al aprendizaje y a las capacidades mentales y va asociado a alteraciones en la conducta adaptativa, nivel social, laboral
Privación de estímulos y oportunidades para aprender, desventaja socioeducativa, abandono no es origen de la discapacidad intelectual.
Dado que pueden tener dificultades en la simbolización y abstracción necesitan más claves visuales y manipular objetos para facilitar la simbolización y abstracción
Para el aprendizaje de una conducta con este tipo de alumnado es conveniente descomponer en pequeños paso dicha conducta para ir adquiriéndola progresivamente de forma completa.
Los ejercicios de autoinstrucciones son recomendables para la población con Trastorno de Desarrollo Intelectual porque favorecen su planificación.
Los padres para la estimulación del lenguaje de sus hijos deberán utilizar modelos correctivos más que modelos enriquecedores.
La discapacidad motora es una alguna alteración en su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema óseo-articular, muscular y/o nervioso
La P.C. es debido a una lesión en el cerebro después de que su desarrollo y crecimiento sean completos.
El meningocele es un tipo de espina bífida que provoca la aparición de un saco quístico, constituido por cubiertas meníngeas, que contiene líquido cefalorraquídeo y tejido nervioso.
La hemiplejia es la parálisis de un lado del cuerpo, mientras que la hemiparesia es la parálisis ligera o incompleta de un lado.
Las sincinesias son movimientos innecesarios que, en ocasiones, afectan a la realización del movimiento deseado.
Los niños con PC. Tienen dificultades en el desarrollo del habla inteligible pero no está afectada la comunicación no verbal.
El juego es una faceta que hay que cultivar en el niño con déficit motor, por ello habrá que proporcionarles juegos adaptados (ajedrez con control remoto, encajes con una hembrilla atornillada…) para que puedan acceder a ellos.
Los tableros de comunicación ayudarán al niño a poder establecer comunicación con su entorno, pero es necesario observar las posibilidades motoras que tiene el niño para accionar/señalar/indicar en el tablero.
El SPC son signos con iconográficos.
El sistema Bliss se puede utilizar con cualquier tipo de población
Hoy en día se habla de "espectro"porque afecta de manera distinta a cada persona y las alteraciones pueden situarse desde leve hasta grave.
El DSM-V ha fusionado en las alteraciones sociales y de comunicación en "comunicación social" y sigue manteniendo el criterio de intereses restringidos y conductas repetitivas.
El DSM-V sigue manteniendo las mismas subcategorías diagnosticas que el DSM-IV TR.
En el DSM-V las diferencias entre los pacientes van a ser más cualitativas que cuantitativas.
Hoy en día hablamos de niveles de severidad del TEA. El nivel I requiere un apoyo muy sustancial.
Como hay una ausencia de respuestas cuando se le llama, los padres piensan que puede existir una deficiencia auditiva.
Los niños con TEA no presentan dificultades en la utilización de gestos sociales.
Cuando existe lenguaje en los niños con TEA suele ser habitual las ecolalias.
Tienen alteraciones en la conducta de imitación por lo que presentarán dificultades o un retraso en el desarrollo del juego simbólico.
Las claves visuales facilitan al niño con TEA una mayor comprensión de lo que sucede a su alrededor.
