Presentacion

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1. Introducción.

El desafío de una búsqueda constante para mejorar el proceso de formación de los futuros docentes ha sido tema de continua búsqueda de mejora tanto a nivel personal de los diversos actores involucrados, como a nivel institucional. Derivado de un proyecto de investigación permanente, la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia ( UPTC ) propone un modelo pedagógico de formación en las matemáticas.

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Caption: : Modelo Pedagógico Gradual Iinvestigativo (MPGI)

2. El debate sobre la formación

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Caption: : El debate sobre la formación de profesores

Diversos autores coinciden en afirmar que es tan importante un sólido conocimiento disciplinar de las matemáticas como pedagógico del proceso de enseñanza aprendizaje por parte de los profesores.  Todos en algún momento tuvimos profesores que dominaban el conocimiento pero eran incapaces de transmitirlo, esto es algo que se debe erradicar en cualquier centro educativo. La UPTC ha logrado conciliar en parte esa dicotomía.

3. Algunos elementos teóricos

Para Stenhouse (1998), el currículo es un intento que se hace para determinar los principios y aspectos esenciales de una propuesta educativa, de tal forma que esté abierta a la crítica y pueda ser trasladada efectivamente a la práctica. Las diferentes formas de interpretar el currículo según los niveles de estudio y países han hecho complicada su evolución a nivel superior, Sacristán (1993) menciona seis niveles, lo cierto es que no es posible casarse con una sola idea y que gran parte del éxito dependerá del profesor que debe desempeñar el papel de intelectual transformador.

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4. Un modelo pedagógico

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Caption: : 4. Un modelo pedagógico para la formación de profesores de matemáticas

El Modelo Pedagógico del Programa tiene en cuenta la universalidad del conocimiento y su transversalidad (Morin, 2001), manifiesta en todo momento a través del desarrollo del pensamiento matemático (Mason, 1998). El Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI) considera el triángulo didáctico constituido por: contenidos, docente, estudiante y agrega la evaluación integrando la de los estudiantes al profesor permitiendo que el modelo pueda reestructurarse de ser necesario.

5. Momentos y énfasis de formación

La propuesta considera tres momentos con énfasis en desarrollo: personal, crítico social e investigativo. Momento uno (de ubicación). Con énfasis en el desarrollo personal, se centra en la formación integral del estudiante que a través de su contexto incrementa su experiencia de aprendizaje y se comunica de forma efectiva. La evaluación favorece el aprendizaje del estudiante. Momento dos (de fundamentación): Con énfasis en el desarrollo crítico social, en esta etapa el estudiante desarrolla las bases sólidas del pensamiento matemático sin perder de vista los aspectos sociales y culturales que afectan a la sociedad en la que vive, identificando que históricamente el conocimiento es poder. Momento tres (de profundización): Se hace énfasis en la investigación, se trata de un elemento transversal que se intensifica durante los últimos semestres de estudio busca que el estudiante logre e incremente su propio conocimiento.

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6. Consideraciones finales

Si ya de por si definir un modelo pedagógico para un programa es algo complejo ... aterrizarlo y que funcione lo es aún más, debido al desafío de los diversos factores internos y externos, es necesario el compromiso de los diversos actores involucrados en el proceso.

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