Características principales
Clarificar y definir los objetivos en términos
de rendimiento, convirtiendo así la evaluación en un proceso para determinar la
congruencia entre estos objetivos y las operaciones.
Importancia del modelo“Recurrente” Permite la reformulación o redefinición de
los objetivos.Permite modificar los objetivos.
Objetivos reforzados y
estructurados.
Procesos / Etapas del modeloa) Establecer las metas u objetivos.
b) Ordenar los objetivos en
amplias clasificaciones.
c) Definir los objetivos en
amplias clasificaciones.
d) Establecer situaciones y
condiciones según las cuales puede ser demostrada la consecución de los objetivos.
e) Explicar los propósitos de la
estrategia al personal más importante en las situaciones más adecuadas.
f) Escoger o desarrollar las
apropiadas medidas técnicas.g) Recopilar los datos de
trabajo.h) Comparar los datos con los objetivos de
comportamiento.
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Cronbach y Stuffebeam
Características principalesConcibe la evaluación como prescriptiva del tipo
de necesidad de información que esta debe servir. Modelo C.I.P.P
Stuffebeam.
(Contexto,
Input, Procesos y Producto)Importancia del modeloPerfeccionamiento de metas y la comparación de las necesidades.
Cronbach: La esencia de la evaluación es para mejorar el
proceso de aprendizaje mediante la comunicación.
Stufflebeam: señala que la información debe ser clara,
oportuna, exacta, validad y amplia.
Modelo C.I.P.P.Orienta su práctica, la
relevancia de la información y el énfasis en la utilidad para la acción
racional
Procesos / Etapas del modeloDistingue tres tipos de decisiones:
1. Mejoramiento del curso.
(Material de instrucción y métodos)2. Decisiones acerca de
individuos. (Identificar necesidades del alumno)3. Regularización administrativa.
(Calidad del sistema escolar)Modelo C.I.P.P4 tipos:1. Decisiones de planificación.2. Decisiones de estructuración.3. Decisiones de planificación.4. Decisiones de reciclaje.
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Características principales
En este modelo se busca el perfeccionamiento del
programa. Identificar el entorno
Instrumentos cualitativos y cuantitativos.
Facilita la toma de decisiones.
Evalúa el proceso que se lleva a cabo.
Importancia del modelo
El modelo de Stufflebean se basa en la evaluación del
perfeccionamiento de los programas, toma en cuenta el contexto, entrada o
diseño, proceso y producto.
Modelo C.I.P.P: Stufflebeam
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Procesos / Etapas del modeloTIPOS DE
EVALUACIÓN
1. Contexto: establecer la planeación
tomando en cuenta las necesidades y condiciones. Identificar las
oportunidades de acuerdo a las
necesidades.
2. Entrada o diseño: identificar y valorar
la capacidad del sistema en conjunto. Las estrategias, planificación y
procedimientos.
3. Proceso: identificar y corregir
desperfectos de las planificaciones.
Producto:
Valorar, interpretar los logros de los programas.
Procesos / Etapas del modeloTIPOS DE DECISIONES:1. Decisiones de planificación: especificar metas y objetivos.2. Decisiones de estructuración: especificación de los medios para adquirir fines de la planificación.3. Decisiones de aplicación: proceso del desarrollo de programa.4. Decisiones del reciclaje: congruencia de resultados y propósitos.
Modelo C.I.P.P: STUFFLEBEAN
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Procesos / Etapas del modeloTIPOS DE DISTINCIONES:
Distinción entre objetivo y funciones de evaluación.
Distinción entre evaluación sumativa y formativa.
Distinción entre evaluación y estimación de la consecución
de objetivos.
Distinción entre objetivo y funciones de la evaluación.
Características principales
Orientado al consumidor.
Necesidades del consumidor.
Centrada en evaluación sumativa, formativa, intrínseca y
final.
Alcanzar objetivos de los participantes
Importancia del modeloEl modelo de Scriven está enfocado en alcanzar los objetivos de
participantes, no satisface las necesidades del consumidor.
SCRIVEN
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Procesos / Etapas del modelo*La
evaluación debe ayudar a la audiencia a mejorar.
*Evaluadores
descripción de programas.
*Los
efectos secundarios y logros deben ser estudiados.
*Evaluador
evitar conclusión sin juicio.
*Los experimentos y los
tests se complementan con los “soft” y los subjetivos
Características principalesEvaluación
respondente ( Se basa en Tyler)
Evaluación respondente
asume que las intenciones pueden cambiar y piden como una comunicación continua
entre evaluador y audiencia.Importancia del modeloLíder de la escuela de evaluación, exige un
método pluralista, flexible, interactivo, holístico, subjetivo y orientado al servicio
Stake
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Procesos / Etapas del modeloStenhouse
El
criterio de sentido o significado.
El
criterio potencial.
El
criterio de interés.
El
criterio de condicionalidad.
El
criterio de elucidación.
Características principalesEvaluación cualitativa→Evaluación
iluminativa.Importancia del modeloLa
evaluación iluminativa:-sistema de enseñanza (conjunto de presupuestos, de planes y normas formalizadas relativos a acuerdos concretos sobre la enseñanza)-el medio de aprendizaje (el ambiente sociopsicológico y material en el que trabajan conjuntamente estudiantes y profesores)
El evaluador se centra
totalmente en el proceso dentro del medio de aprendizaje
Parlett y Halmiton
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Procesos / Etapas del modeloEnfoque descriptivo:
*Fáctico (discurso real de los participantes)
*Artístico (lenguaje metafórico)
Interpretativo:
Entender lo que ocurre más allá de lo observable.
El evaluador no solo debe ser teórico sino
también empático y comprensible.
Características principalesRompe con los modelos experimentales convencionales
Concepciones:
Enseñanza = arte
Profesor= artistaImportancia del modeloLa evaluación es una crítica descriptiva cuya finalidad es
valorar la practica educativa y sus efectos.
Su modelo busca que la evaluación sea un retrato
profundo de las situaciones reales
Elliot Eisner
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Características principalesLa evaluación tiene un enfoque como investigación que sirve
de puente para la investigación:
*educativa, enseñanza y desarrollo del
currículum Importancia del modeloQuien desarrolle no debe ser reformador sino investigador.
La evaluación estimula la curiosidad acerca de la enseñanza
e investigación de problemas de innovación educativa.
Procesos / Etapas del modeloNo acepta la separación entre el evaluador y el
desarrollador del currículum, más bien argumenta a favor de una investigación
integrada al currículum.
Desarrollador plantea hipótesis comprobables a partir de una
investigación
Evaluador debe responder a cuestiones sobre lo
que se enfoca la investigación.
Stenhouse
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Referencia
Casarini, R. (1999). La evaluación y el Currículo en Teoría y Diseño Curricular (pp. 184-214). México: Trillas.
