ARTICULACIÒN ED. PRIMARIA

INTRAINSTITUCIONAL: a) entre secciones del mismo nivel, y  b) entre áreas del mismo grado o sala. Es mediante la elaboración del PEI que debe garantizarse la articulación intrainstitucional, tanto horizontal como vertical, entre secciones y áreas del mismo grado ,  entre grados y ciclos del mismo nivel. Más que a nivel de normativa, este tipo de articulación debe ser una preocupación permanente para reflexionar en instancias de capacitación, en los  diferentes ámbitos institucionales.    ARTICULACIÓN VERTICAL. Hasta el momento, se ha reducido la problemática de la articulación a la referida a la necesaria continuidad entre los diferentes grados del nivel primario a pesar de que como se explicitara anteriormente la misma abarca muchos otros aspectos y ámbitos. Este ámbito de la articulación admite ser pensado desde diversas acciones y mecanismos para garantizar: a.       La debida continuidad de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de un grado a otro, es decir respondiendo a la función propedéutica de cada año, pero sin que el mismo pierda de vista su especificidad ni se reduzca a una mera preparación para. Esta articulación debe concretarse en un doble sentido: 1- propendiendo a la continuidad entre los enfoque teóricos desde los cuales se concibe su enseñanza y , 2- tratamiento de los contenidos desde una concepción de vitae espiralado o de creciente complejidad en su abordaje. b.      El aprendizaje sistematizado  y explícito del oficio de alumno correspondiente al nivel al que ingresa.

ARTICULACIÒN

El concepto de articulación en su sentido más general se refiere al enlace funcional de todas las partes de un sistema o conjunto.En primer lugar es necesario articular el desarrollo cognitivo (desarrollo intelectual) y hacerse cargo  de que todos los alumnos puedan pasar de un pensamiento concreto con el que ingresan al nivel inicial a un pensamiento abstracto al final del grado 6º. Una segunda dimensión a articular es el desarrollo socio-afectivo (maduración) del alumno. En este aspecto, el compromiso es transformar al niño que entra totalmente dependiente, en un  niño - adolescente que al terminar el grado  sea una persona con total autonomía. Para llegar a eso debemos dejarle hacer cosas, ayudarlo a que pueda hacer sus propias elecciones, etc. Parte de la maduración que debemos lograr en nuestros alumnos es que puedan autogestionar su aprendizaje. Y esto no es una cuestión utópica; el problema es que nos falta reflexión y didáctica sobre cómo se hacen estas cosas. Una tercera dimensión de la articulación es desarrollar en nuestros alumnos la capacidad de participación (poder hacer). Se trata de pasar de un modelo de saber para crecer como individuo a un saber para hacer socialmente, para generar competencias. Del niño autocentrado que ingresa al sistema debiera salir un individuo capaz de hacer cosas para los otros y ser competente para resolver problemas. Para avanzar hacia una articulación progresiva, ya que estos cambios no pueden ser abruptos, debemos plantearnos dos grandes temas que servirían para diferenciar pedagógica y organizativamente los ciclos: por un lado cuales tienen que ser las diferencias organizativas en las escuelas de cada ciclo y por el otro cuales tienen que ser las diferencias didácticas en las aulas en cada uno de ellos

Pedagógicamente el concepto de articulación significa: unir, enlazar cada nivel educativo entre sí, conforme a criterios evolutivos pertinentes al desarrollo psicosocial de quienes ingresan, transitan y egresan de los distintos ámbitos escolares.Los aspectos centrales del proceso son: articulación instrainstucional. articulación curricular. articulación de las prácticas docentes. articulación de actividades de docentes y alumnos de los grados. La articulación se facilita dado a que existen acuerdos para facilitar el pasaje de los niños a la educación primaria, desarrollando aprendizajes socialmente significativos.  Se elaboran planes que involucran a docentes, alumnos y su núcleo familia

ARTICULACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DOCENTESPlanificar para potenciar las prácticas: la planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje. Implica organizar actividades de aprendizaje de diferentes formas de trabajo, como situaciones, secuencias didácticas y proyectos. Deben presentar desafíos intelectuales para los alumnos con el fin de que formulen alternativas de solución.Para diseñar una planificación se requiere: Reconocer que los niños aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados Generar ambientes de aprendizaje colaborativo  que favorezcan experiencias significativas Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de dicisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes Usa materiales educativos para favorecer el aprendizaje: Biblioteca escolar y biblioteca del aula. Contribuyen a la formación de alumnos como usuarios de la cultura escrita, favorece la habilidad lectora, permiten la contrastación y la discusión, apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores Materiales audiovisuales, multimedia e internet. Articulan códigos visuales, verbales y sonoros. Generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje Materiales y recursos educativos informáticos: Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante portales educativos. Evaluar para aprender La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos Tomar decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes El docente debe compartir con los alumnos y los padres lo que se espera que aprendan, los criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencia son Matriz de verificación Listas de cotejo o control Registro anecdótico o anecdotario Observación directa Producciones escritas y gráficas Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución Esquemas y mapas conceptuales Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas Portafolios o carpetas de trabajo Pruebas escritas u orales ARTICULACIÓN DE ACTIVIDADES DOCENTES Y DE ALUMNOSAgrupamientos flexibles:Ofrecer espacios educativos donde los alumnos tener experiencias ricas con otros docentes y así satisfacer sus necesidades de aprendizaje.Organizar el horario de los docentes para que les permita a los niños con todas sus riquezas que  poseen, todas las posibilidades  educativas con una mirada diferentesLos docentes podrán desarrollar secuencias particulares, profundizar algunos contenidos, favorecer el intercambio de alumnosSostener durante el año escolar un agrupamiento en horas específicas cuando se trata de alumnos con riesgo de repitenciaOfrecer una alternativa de aprendizaje a los pequeños que tienen muchas inasistencias o requieren tiempos más prolongados de trabajo.

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