ÁRBOL DE WOLCOTT: DIAGRAMA DE ISHIKAWA: Fue desarrollado en 1943 por el Profesor Kaoru Ishikawa en Tokio. Algunas veces es denominado Diagrama Ishikawa o Diagrama Espina de Pescado por su parecido con el esqueleto de un pescado, es un método para crear y clasificar ideas o hipótesis sobre las causas de un problema de manera gráfica.

La guía pretende facilitar el desarrollo del trabajo de Integración Curricular, bajo la modalidad Proyecto de titulación con componentes de investigación aplicada y/o de desarrollo, de los estudiantes de la carrera de Educación Inicial de la UPSE.  Los proyectos presentados como requisitos previos para la obtención de títulos y grados académicos, consisten en la descripción de la estrategia que el estudiante se propone realizar para cumplir con el requisito y optar al título y grado correspondiente, el proyecto según el enfoque son: Cualitativos y cuantitativos.  Enfoque cuantitativo: Es la que recoge y analiza datos cuantitativos sobre variables y estudia las propiedades y fenómenos cuantitativos. MODELO ÍNDICE DE CONTENIDO Introducción: Consiste en una reseña de la temática del estudio, sus propósitos principales, aporte más relevante, fases, contextos, dimensiones o momentos que contienen el cuerpo del trabajo. El planteamiento del problema: consiste en describir ampliamente el problema o la situación objeto de estudio, se realiza la justificación e importancia del estudio, los alcances y limitaciones Marco Teórico: Comprende los antecedentes de la investigación, bases teóricas, operacionalización de las variables, hipótesis y definición de términos básicos. Antecedentes de la Investigación: El investigador debe incorporar relación con la investigación a desarrollar. Bases teóricas: corresponde al desarrollo de los aspectos generales del tema. Operacionalización de Variables: Está estrechamente vinculada al tipo de técnica o metodología empleadas para la recolección de datos Sistema de Hipótesis: La hipótesis expresa tentativas relaciones entre las variables que se estudian, es fundamental que se redacte en forma clara, concreta y sencilla. Marco Metodológico: se describe detalladamente cada uno de los aspectos relacionados con la metodología, técnicas y procedimientos aplicados, para desarrollar la investigación Naturaleza de la Investigación: puede estar enmarcada en un modelo cualitativo o cuantitativo, y orientada hacia un tipo de investigación documental, de campo, proyecto factible o proyecto especial Análisis e Interpretación de los Resultados de la Investigación: Se describen los resultados de acuerdo al enfoque o paradigma asumido Conclusiones y Recomendaciones: se puede evidenciar el logro de los objetivos Propuesta: para investigaciones documentales son opcionales pero obligatorios en proyectos factibles Referencias: son fuentes impresas o de otra naturaleza que han sido citadas en el texto del trabajo Anexos: Es un material complementario relacionado con la investigación realizada, que sirve de apoyo o prueba   PALABRA CLAVE: guía- enfoque cualitativo- integración curricular- investigación REFERENTE BIBLIOGRÁFICO: www.upse.edu.ec

Estudios Cualitativos: es principalmente investigación exploratoria. Se utiliza principalmente para obtener una comprensión de las opiniones y motivaciones, se centra en el “por qué” en lugar del “que” y básicamente se enfoca en recopilar datos que no son numéricos. Se basa en métodos de recopilación de datos más enfocados en la comunicación que en los procedimientos lógicos o estadísticos. Los autores Blasco y Pérez (2007), señalan que la investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas. Utiliza  variedad  de  instrumentos  para  recoger  información  como  las  entrevistas,  imágenes, observaciones,  historias  de  vida,  en  los  que  se  describen  las  rutinas  y  las  situaciones problemáticas, así como los significados en la vida de los participantes. Partes fundamentales de un proyecto cualitativo: Introducción. Situación objeto de investigación. Primer momento. Situación problemática: El fin principal de esta sección es introducir al lector en la problemática que se desea investigar Marco teórico-referencial. Abordaje teórico. Segundo Momento: exponer lo que se ha hecho hasta el momento para esclarecer el fenómeno que nos ocupa Objetivos de la investigación. Inquietudes del investigador. Propósitos de la investigación. Motivaciones del origen del estudio Abordaje o momento metodológico. Conceptualización ontológica y epistemológica del método. Naturaleza o paradigma de investigación: El método cualitativo específico que se vaya a emplear depende de la naturaleza de la estructura a estudiar. Análisis y discusión de los resultados: Se exponen en lo que se llama el "Informe Final". Anexo Citas y Referencias Se concluye que la investigación  cualitativa  es  inductiva y los  investigadores  desarrollan  conceptos  y comprensiones partiendo de pautas de los datos y no recogiendo datos para evaluar modelos, hipótesis o teorías preconcebidos. Los investigadores siguen un diseño de investigación flexible, comenzando sus estudios con interrogantes vagamente formuladas. En la metodología cualitativa el investigador ve al escenario y a las personas en una perspectiva holística Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas. Desde un punto de vista fenomenológico y para la investigación cualitativa  es esencial experimentar la realidad tal como otros la perciben.   PALABRA CLAVE: investigación, enfoque cualitativo REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: www.upse.edu.ec

Fue desarrollado en 1943 por el Profesor Kaoru Ishikawa en Tokio. Algunas veces es denominado Diagrama Ishikawa o Diagrama Espina de Pescado por su parecido con el esqueleto de un pescado, es así que es una herramienta de la calidad que ayuda a levantar las causas-raíces de un problema, analizando todos los factores que involucran la ejecución del proceso, también es un método para crear y clasificar ideas o hipótesis sobre las causas de un problema de manera gráfica Al diagrama de Ishikawa también se le conoce como Causa Raíz, Espina de Pescado o Causa-Efecto. Pues es una representación visual de los diversos factores que contribuyen a una consecuencia particular y es muy útil para analizar problemas. La ventaja de este diagrama es que facilita la categorización de las causas así como la identificación metódica de cada una de ellas. El objetivo principal de la herramienta “espina de pescado” es facilitar la discusión y el análisis en torno a la identificación de causas y posibles soluciones para problemas asociados a las mismas.   PROPÓSITOS Explorar e identificar todas las causas posibles relacionadas a un problema específico. Descubrir las causas raíz que provocan un efecto determinado Mostrar las dependencias entre las causas así como los principales factores que influyen en su aparición Crear una representación gráfica del conocimiento colectivo del problema en un momento determinado. Ventajas Los diagramas de espina de pescado permiten un análisis en profundidad, evitando así dejar de lado las posibles causas de una necesidad. La técnica de espina de pescado es fácil de aplicar y crea una representación visual fácil de entender de causas, categorías de causas y necesidades. Utilizando un diagrama de espina de pescado, se podrá llamar la atención del grupo sobre la "situación en su conjunto" desde el punto de vista de las causas o factores que pueden tener un efecto en un problema/necesidad. Incluso después de abordar la necesidad, el diagrama de espina de pescado indica las debilidades que se pueden rectificar – una vez presentadas – antes de que éstas causen mayores dificultades.   Palabras Claves Lluvia de ideas- crear- clasificar- problema Referencias Bibliográficas www.academiagpe.com Ishikawa, K. (2013). Diagrama de Ishikawa. Obtenido de http://www. academia. edu/download/45800691/Diagrama_de_Ishikawa. pdf. Ishikawa, K. (1943). Diagrama Causa-Efecto. Recuperado el, 15. Valenzuela, L. (2000). Diagrama de ishikawa. Santiago de Chile: UNAB.

El documento leído trata de abordar elementos del Aprendizaje Vivencial, para después enfocar la discusión hacia el aprendizaje centrado en la solución de retos, teniendo como objetivo de alimentar la discusión y reflexión de la comunidad académica La pedagogía tradicional se ha quedado corta en el binomio enseñanza-aprendizaje, es así que los estudiantes acceden a la información de una formal sustancialmente distinta a la que hacen actualmente. Regulan mucho de su conocimiento a través de un aprendizaje informal y han pasado de ser consumidores de información, a productores de la misma. Como resultado, los métodos tradicionales de enseñanza–aprendizaje están siendo cada vez menos efectivos para atraer a los estudiantes y motivarlos a aprender. Es así que los estudiantes son entes activos que habitan e interactúan con su realidad. Cada día es más común que se presenten en el aula con conocimiento previo al contenido de la clase. Por ello, elaborar retos de aprendizaje que incluyan el proceso de ideación, reflexión, propuesta e implementación que deriven hacia la ejecución de acciones específicas para la comunidad dentro de la duración de una materia, le da un giro sustancial al proceso de aprendizaje, haciendo individuos capaces de dar y beneficiar a la sociedad. Aunado a ello, la educación universitaria enfrenta hoy el enorme desafío de preparar profesionales para progresar en un mundo mediado por el rápido avance tecnológico. Los estudiantes no solo deben dominar habilidades en áreas como lenguaje, matemáticas y ciencias, sino también deben poseer habilidades transversales tales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la persistencia y el trabajo colaborativo. Sin embargo, en muchos países, los estudiantes no están desarrollando estas habilidades (World Economic Forum, 2015) Es esencial involucrar a los alumnos desde el origen mismo del reto a partir de una reflexión que les permita explorar las necesidades de la comunidad y definir los propios límites del desafío para proponer soluciones tangibles que implementen durante el tiempo destinado a un bloque o a una materia en cuestión. Un bloque es un “conjunto de al menos un reto junto con módulos de aprendizaje con conocimiento teórico y práctico” (Villanueva, 2019),  involucrando activamente al estudiante en una situación problemática real, relevante y de vinculación con el entorno (Edu Trends, 2015).