Diagnóstico Pedagógico 2

La observación es de carácter procesual, intencional y espontánea.

Según Marín y Buisán, la función clasificatoria nos permite una reorganización de la situación actual o futura con fines preventivos o correctivos para lograr una evolución positiva, evitar problemas o contrarrestar efectos futuros.

Para Brueckner y Bondo los objetivos del diagnóstico en el alumnos son comprobar el progreso (en ámbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor), identificar los factores que interfieren y adecual la sitaución de E-A.

La validez de un test puede ser de criterio o de contenido.

En las tres escalas de inteligencia de Wechsler las pruebas no están bien estandarizadas y son de baja fiabilidad.

Las respuestas en los inventarios peden ser nominal o ordinal.

Según sus objetivos, la entrevista puede ser estandarizada, libre o estructurada.

En el enfoque teórico de la inteligencia, Steenberg distingue tres dimensiones: la componencial, la experiencial y la contextual.

Las condiciones fundamentales de un test es que tiene que ser válido y tipificado.

La Batería de Evaluación de Kaufman para Ninios, K-ABC es de aplicación individual y colectiva desde los 4 a los 90 anios.

La alteración del desarrollo conductual se llama retardo en el desarrollo.

Cattel fue el segundo autor que utilizó baterías de test para la evaluación psicológica.

Las técnicas psicométricas son producto de estrategias empíricas y factoriales.

Los procedimientos de recogida de información según Cronbach son de ejecución máxima y ejecución típica.

Fernández Sanchidian clasifica los test en función del método que utilizan y el rasgo que miden.