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Test creación de contenidos
Fragen in diesem Quiz (176)
1Cuando hablamos de un guion referido a los materiales de enseñanza, entendemos este como
- ASecuencia organizada de conocimientos que representan información muy variada relativa a una situación
- BLa presentación del proyecto audiovisual, informático o impreso que se desea realizar, y contiene todas las indicaciones respecto al texto, tipos de elementos simbólicos que se utilizarán,… necesarios para la producción del material concreto
- CAmbas son correctas
2Cabero, 2001, entiende el diseño como parte de la tecnología educativa ya que es
- AEl proceso por el que tanto el hardware, como el software y el couserware, son diseñados, desarrollados, producidos, implementados y evaluados.
- BLa fase en la que se establecen los contenidos y la relación entre ellos, su secuenciación y la forma de presentación de los mismos.
- CActividades metodológicas coherentes destinadas a proyectar y planificar iniciativas y programas de formación para alcanzar determinados objetivos.
3En la concreción del diseño, las teorías cognitivas implican
- ALa descomposición de la información en unidades simples y su secuenciación progresiva, la aplicación de estrategias como la del refuerzo y la redundancia constante de la información hasta su dominio por parte del receptor.
- BSaber los conocimientos y habilidades iniciales dominadas por los estudiantes o la contemplación de la construcción de estrategias de motivación internas.
- CAmbas son correctas
4En un diseño comunicativo
PREGUNTA DE EXAMEN- AEl centro es el usuario y el control lo ejerce el sistema
- BEl centro es el mensaje y el control lo ejerce el usuario.
- CTanto el usuario como el mensaje son el centro y ejercen el control.
5Tipos de montaje según el tratamiento de las relaciones espaciales entre imágenes
- AContinuo y discontinuo
- BNarrativo, descriptivo, expresivo y simbólico o ideológico
- CContinuo, elipsis con continuidad, elipsis con discontinuidad y relación y elipsis con discontinuidad y sin relación
6En un diseño de aprendizaje
- AEl centro es el mensaje y el control lo ejerce el usuario.
- BTanto el usuario como el mensaje son el centro y ejercen el control.
- CEl centro es el usuario y el control lo ejerce el sistema
7Los materiales de estructura cerrada son
- AAquellos a los que les damos un sentido y orientación más motivacional.
- BAquellos de corte más instruccional, con una narrativa y estructura lógica en la presentación de la información.
- CAquellos con un corte más instruccional, a los que les damos sentido y orientación más motivacional.
8Centrándonos en el diseño de medios y materiales de enseñanza, Martínez 2004, concibe el diseño como
- ALa fase en la que se establecen los contenidos y la relación entre ellos, su secuenciación y la forma de presentación de los mismos.
- BActividades metodológicas coherentes destinadas a proyectar y planificar iniciativas y programas de formación para alcanzar determinados objetivos.
- CAl proceso consciente de análisis y síntesis, que comienza con la existencia de un problema de comunicación y finaliza con la elaboración de un plan o estrategia para su solución.
9En definitiva, podemos definir el diseño de los medios y materiales de enseñanza como
- AEl proceso por el cual realizamos su producción, siguiendo fases específicas previamente establecidas y contemplando para ello decisiones técnicas, operativas y conceptuales.
- BLa fase en la que se establecen los contenidos y la relación entre ellos, su secuenciación y la forma de presentación de los mismos.
- CActividades metodológicas coherentes destinadas a proyectar y planificar iniciativas y programas de formación para alcanzar determinados objetivos.
10Las fases del diseño son
- AEl análisis de la situación, el plan de temporalización del proyecto y la guionización.
- BEl análisis de la situación, el plan y temporalización del proyecto, la documentación y la guionización
- CEl análisis de la situación, la selección de los contenidos y los objetivos, la temporalización el proyecto y la guionización.
11El diseño de aprendizaje se refiere a
- ALas decisiones que debemos adoptar respecto a cómo organizar los elementos de un programa con el fin de mejorarlo.
- BLas decisiones que debemos adoptar respecto a cómo organizar los elementos de un programa con el fin de mejorar los procesos de comunicación.
- CLas decisiones que debemos adoptar respecto a cómo organizar los elementos de un programa con el fin de mejorar los procesos de comunicación y los procesos de aprendizaje.
12Los materiales de estructura abierta son
PREGUNTA EXAMEN- AAquellos a los que les damos un sentido y orientación más motivacional.
- BAquellos con un corte más instruccional, a los que les damos sentido y orientación más motivacional.
- CAquellos de corte más instruccional, con una narrativa y estructura lógica en la presentación de la información.
13Los tipos de diseños para la producción de materiales de enseñanza se pueden dividir según Bartolomé (1999) en
PREGUNTA EXAMEN- ADiseño de aprendizaje y diseño de enseñanza
- BDiseño de aprendizaje y diseño comunicativo
- CDiseño de enseñanza y diseño comunicativo
14La elección del montaje se regirá por
- ALos contenidos a transmitir y las sensaciones a crear y por las características culturales, cronológicas y psicológicas de los receptores
- BLos contenidos a transmitir y las sensaciones a crear
- CPor las características culturales, cronológicas y psicológicas de los receptores
15En la perspectiva de los medios diseñados por los profesionales de la producción
- ALos medios son diseñados para el aprendizaje, es decir, son medios que permiten una forma determinada de uso, teniendo en cuenta el contexto y sus necesidades.
- BLos medios son diseñados para el aprendizaje y como experiencias de aprendizaje, es decir, tendrán en cuenta el contexto, serán polivalentes y heterogéneos.
- CLos medios son diseñados como experiencias de aprendizaje, es decir, tienen un carácter más polivalente de utilización, y aunque se dirigen a un grupo más o menos homogéneo, tenderán a la heterogeneidad.
16Los tipos de montajes se pueden diferenciar según
- ASu modo de reproducción temporal y/o espacial, su continuidad o discontinuidad o el contenido
- BLa idea, el contenido o su continuidad o discontinuidad temporal y/o espacial
- CSu modo de producción o su continuidad o discontinuidad temporal y/o espacial, idea o el contenido
17Por tanto, la producción y postproducción se refieren a
- ALa producción se refiere tanto a la elaboración del producto como a los materiales que lo acompañan
- BAmbas son correctas
- CTodas las actividades instrumentales y tecnológicas que se realizarán y que llegarán a que el medio exista físicamente, siendo fácilmente influenciadas por los medios técnicos (hardware y sofware) a los que podamos acceder
18Para Fleming y Levie (1978), al hablar de diseño desde una perspectiva general, se refieren al mismo como
- AActividades metodológicas coherentes destinadas a proyectar y planificar iniciativas y programas de formación para alcanzar determinados objetivos
- BEl proceso por el que tanto el hardware, como el software y el couserware, son diseñados, desarrollados, producidos, implementados y evaluados
- CAl proceso consciente de análisis y síntesis, que comienza con la existencia de un problema de comunicación y finaliza con la elaboración de un plan o estrategia para su solución.
19En la concreción del diseño, las teorías conductistas implican
- AAmbas son correctas
- BSaber los conocimientos y habilidades iniciales dominadas por los estudiantes o la contemplación de la construcción de estrategias de motivación internas.
- CLa descomposición de la información en unidades simples y su secuenciación progresiva, la aplicación de estrategias como la del refuerzo y la redundancia constante de la información hasta su dominio por parte del receptor.
20Tipos de montajes según su forma física de obtención de la articulación significativa de las imágenes
- AContinuo, elipsis con continuidad, elipsis con discontinuidad y relación y elipsis con discontinuidad y sin relación
- BContinuo y discontinuo
- CInterno y externo
21Los tipos de materiales pueden ser
- ADe estructura interna y externa
- BDe estructura cerrada y abierta
- CDe estructura continua y discontinua
22Las perspectivas de la producción de los medios son
- ALos diseñados por los profesionales de la producción y por los expertos
- BLos diseñados por el profesorado y/o los alumnos y los diseñados por los profesionales de la producción
- CLos diseñados por el profesorado y/o los alumnos y los diseñados por los expertos
23El diseño comunicativo se refiere a
- ALas decisiones que debemos adoptar respecto a cómo organizar los elementos de un programa con el fin de mejorar los procesos de comunicación.
- BLas decisiones que debemos adoptar respecto a cómo organizar los elementos de un programa con el fin de mejorar los procesos de comunicación y los procesos de aprendizaje.
- CLas decisiones que debemos adoptar respecto a cómo organizar los elementos de un programa con el fin de mejorarlo.
24Tipos de montajes según las formas de articulación creadoras de significado
- ANarrativo, descriptivo, expresivo y simbólico o ideológico
- BInterno y externo
- CContinuo y discontinuo
25La CEDEFOP (2008, pág. 181), en el ámbito de la formación, define al diseño como
- AAl proceso consciente de análisis y síntesis, que comienza con la existencia de un problema de comunicación y finaliza con la elaboración de un plan o estrategia para su solución.
- BActividades metodológicas coherentes destinadas a proyectar y planificar iniciativas y programas de formación para alcanzar determinados objetivos.
- CLa fase en la que se establecen los contenidos y la relación entre ellos, su secuenciación y la forma de presentación de los mismos.
26La producción centrada en unidades consiste en
- AEl principio de unidad debe regir todo el proceso, que facilitará que el producto final posea unos principios y estilos uniformes fácilmente reconocibles por el receptor (tamaño, letra, iconos de avance, retroceso, desplazamiento, fondos, etc)
- BEs la producción independiente de cada secuencia del programa, para posteriormente, en la postproducción, llegar a la intersección de las mismas.
- CAmbas son correctas
27Las cuestiones específicas a las que debe responder un diseño de aprendizaje son
- A¿Qué tipo de información queremos transmitir?; ¿cuál será el canal más adecuado?; ¿cómo situar los contenidos informativos?; ¿cómo combinar los diferentes canales?; ¿qué herramientas permiten el desarrollo de este tipo de materiales?
- B¿Qué objetivos se pretenden?; ¿cómo organizar el contenido del aprendizaje?; ¿qué actividades son las más adecuadas?; ¿cómo evaluar que se han alcanzado los aprendizajes?
- CAmbas son incorrectas
28En la perspectiva de los medios diseñados por el profesorado y/o los alumnos
- ALos medios son diseñados para el aprendizaje, es decir, son medios que permiten una forma determinada de uso, teniendo en cuenta el contexto y sus necesidades.
- BLos medios son diseñados para el aprendizaje y como experiencias de aprendizaje, es decir, tendrán en cuenta el contexto, serán polivalentes y heterogéneos.
- CLos medios son diseñados como experiencias de aprendizaje, es decir, tienen un carácter más polivalente de utilización, y aunque se dirigen a un grupo más o menos homogéneo, tenderán a la heterogeneidad.
29Las fases de producción de un material de enseñanza, según Cabero (2001) son
- ADiseño, producción y evaluación.
- BAnálisis, diseño, producción, posproducción y evaluación.
- CDiseño, producción, posproducción y evaluación.
30Las cuestiones específicas a las que debe responder un diseño comunicativo son
- AAmbas son incorrectas
- B¿Qué objetivos se pretenden?; ¿cómo organizar el contenido del aprendizaje?; ¿qué actividades son las más adecuadas?; ¿cómo evaluar que se han alcanzado los aprendizajes?
- C¿Qué tipo de información queremos transmitir?; ¿cuál será el canal más adecuado?; ¿cómo situar los contenidos informativos?; ¿cómo combinar los diferentes canales?; ¿qué herramientas permiten el desarrollo de este tipo de materiales?
31Tipos de montajes según el tratamiento del tiempo audiovisual con respecto al tiempo real
- AInterno y externo
- BContinuo y discontinuo
- CNarrativo, descriptivo, expresivo y simbólico o ideológico
32Las cuatro vertientes de la evaluaciación de los medios de enseñanza son
- ALa evaluación del medio en sí, la evaluación histórica del medio, la evaluación financiera y la evaluación de aprendizaje
- BLa evaluación del medio en sí, la evaluación comparativa del medio, la evaluación económica y la evaluación didáctico-curricular
- CLa evaluación económica, la evaluación histórica, la evaluación didáctico-curricular y la evaluación final del medio
33Los criterios para la evaluación de materiales multimedia son
- ACaracterísticas técnicas del programa, características y potencialidades tecnológicas, diseño del programa desde el punto de vista técnico y estético, diseño del programa desde el punto de vista didáctico, contenidos, utilización por parte del estudiante, material complementario, aspectos económicos y de distribución y el contexto
- BLos contenidos, el aspecto técnico del programa, la motivación para el alumnado, la valoración didáctica general del programa, la claridad del programa, la duración del programa, la facilidad de manejo, la adecuación a los receptores y los objetivos.
- CLos datos (título, autor/es, productor, año y lugar de producción, nacionalidad y duración), los contenidos (calidad científica, presentación del contenido, ritmo de presentación, contenidos adecuados a los objetivos del programa y con síntesis y recapitulaciones) y la audiencia
34La evaluación del medio en sí consiste en
- AEs una evaluación realizada desde una posición de vertiente financiera, y puede efectuarse desde una doble perspectiva: de análisis del coste del diseño y producción de un medio en comparación con otros, y relación entre el coste de la producción y los supuestos o reales beneficios que se persiguen.
- BEvaluación donde un medio se compara con otro, con el objeto de analizar su viabilidad para alcanzar determinados objetivos o sus potencialidades técnicas y expresivas para presentar determinadas informaciones. Esta puede ir desde aspectos didácticos hasta aspectos técnico-estéticos
- CSe persigue una valoración interna del propio medio y de sus características técnicas y didácticas intrínsecas.
35Los aspectos a evaluar en la estructura didáctica son
- ASi las evaluaciones son acordes con los objetivos establecidos y con los contenidos abordados en el material.
- BLos objetivos de aprendizaje, la evaluación; previa, formativa y final, las actividades y ejercicios de aprendizaje y los contenidos
- CEl contenido, el docente, los compañeros estudiantes, otros medios, otros materiales didácticos, hipertexto, hipervínculo e hipermedia.
36La evaluación comparativa del medio consiste en
- ASe persigue una valoración interna del propio medio y de sus características técnicas y didácticas intrínsecas.
- BEvaluación donde un medio se compara con otro, con el objeto de analizar su viabilidad para alcanzar determinados objetivos o sus potencialidades técnicas y expresivas para presentar determinadas informaciones. Esta puede ir desde aspectos didácticos hasta aspectos técnico-estéticos
- CEs una evaluación realizada desde una posición de vertiente financiera, y puede efectuarse desde una doble perspectiva: de análisis del coste del diseño y producción de un medio en comparación con otros, y relación entre el coste de la producción y los supuestos o reales beneficios que se persiguen.
37Los aspectos a evaluar sobre el impacto son
- AAccesible para la institución, accesible para el estudiante y adecuado al contenido a aprender
- BDe hechos, de actitudes, de procesos, individual y colaborativo
- CLa aceptación del material, el nivel de agrado, el gusto, la eficiencia del material, la funcionalidad, la calidad y los resultados.
38Los aspectos a evaluar en la selección del medio didáctico son
- ALa motivación, la actualidad de la información, el lenguaje acorde al nivel educativo, la vigencia temporal y espacial, la transferencia de los conocimientos y la suficiencia en profundidad y extensión
- BAccesible para la institución, accesible para el estudiante y adecuado al contenido a aprender
- CLos objetivos de aprendizaje, la evaluación; previa, formativa y final, las actividades y ejercicios de aprendizaje y los contenidos
39Las dimensiones generales para la evaluación de los medios de la enseñanza son
- ADe contenidos, de aspectos tecnológicos-estéticos, del material de acompañamiento y de la organización interna de la información
- BAmbas son correctas
- CDel coste económico, de ergonomía del medio, de aspectos físicos y del público.
40El material didáctico consiste en
- ACualquier soporte o recurso que contenga mensajes audio-escrito-visuales con una estructura didáctica
- BUn recurso de aprendizaje que complementa a otros elementos de la enseñanza, por lo tanto, no es autosuficiente
- CUn medio que ha sido diseñado con mensajes audio-escrito-visuales pero que no es autosuficiente
41El formato de evaluación en estudios de campo consiste en
- AEn la interacción se establece individualmente entre el receptor y el evaluador
- BEn realizar estudios con grupos de 10 o 20 sujetos representativos de la población
- CEn la generalización de los estudios de pequeños grupos
42Los diferentes aspectos que se pueden evaluar en los materiales didácticos son
- AAmbas son correctas
- BLos aspectos técnicos, la evaluación, la rentabilidad, la interacción e interactividad y el impacto
- CLa selección del medio didáctico, el contenido, el aprendizaje, la estructura didáctica y la presentación y estética.
43Los elementos de la estructura didáctica son
- ASistema de evaluación: previa, formativa y final, objetivos de aprendizaje (competencias a desarrollar), temática y contenidos y actividades o ejercicios de aprendizaje
- BIdentificación de necesidades de aprendizaje y características de la población, sistema de evaluación: previa, formativa y final, objetivos de aprendizaje (competencias a desarrollar), temática y contenidos y actividades o ejercicios de aprendizaje
- CIdentificación de necesidades de aprendizaje y características de la población, sistema de evaluación: previa, formativa y final, objetivos de aprendizaje (competencias a desarrollar), temática y contenidos, actividades o ejercicios de aprendizaje y coste económico
44Los formatos para llevar a cabo los estudios evaluativos son
- AEvaluación uno a uno, evaluación en pequeños grupos y estudios de campo
- BEvaluación uno a uno, evaluación de expertos y estudios de campo
- CEvaluación de expertos, evaluación en pequeños grupos y estudios de campo
45La evaluación económica del medio consiste en
- AEs la evaluación efectuada para su comportamiento en el contexto de enseñanza-aprendizaje y sus posibilidades de interrelación con el resto de elementos curriculares.
- BEs una evaluación realizada desde una posición de vertiente financiera, y puede efectuarse desde una doble perspectiva: de análisis del coste del diseño y producción de un medio en comparación con otros, y relación entre el coste de la producción y los supuestos o reales beneficios que se persiguen.
- CSe persigue una valoración interna del propio medio y de sus características técnicas y didácticas intrínsecas.
46Los aspectos a evaluar sobre la interacción e interactividad son
- ALa ortografía, la redacción, la tipografía, el diseño gráfico, la calidad del soporte y la originalidad.
- BEl contenido, el docente, los compañeros estudiantes, otros medios, otros materiales didácticos, hipertexto, hipervínculo e hipermedia.
- CLos objetivos de aprendizaje, la evaluación; previa, formativa y final, las actividades y ejercicios de aprendizaje y los contenidos
47Las técnicas para la evaluación de los medios de enseñanza son
- ATests, cuestionarios, grabaciones, entrevistas, observación, grupos de discusión, escalas y rúbricas
- BPruebas de recuerdo de información, grupos de discusión, cuestionarios, grabación en vídeo de reacciones y conductas, entrevistas individuales o grupales, diseño interno del programa, y escalas de actitudes tipo Likert y diferencial semántico.
- CPruebas de viabilidad, grupos de discusión, cuestionarios, tests, entrevistas individuales o grupales, diseño interno del programa, escalas de actitudes tipo Likert y diferencial semántico
48Los instrumentos básicos de la evaluación iluminativa son
- ALos cuestionarios y tests
- BAmbas son correctas
- CLa observación, las entrevistas y la información documental e histórica
49La evaluación del material didáctico consiste en
- AUn proceso continuo multifactorial que nos permite tomar decisiones acerca de los medios de enseñanza-aprendizaje
- BUn proceso final en el que se valora la efectividad y eficiencia de los medios de enseñanza-aprendizaje
- CUn proceso a través del que se establece una interacción entre los diferentes elementos de la estructura didáctica
50Los aspectos a evaluar del contenido son
- ALa ortografía, la redacción, la tipografía, el diseño gráfico, la calidad del soporte y la originalidad.
- BLa motivación, la actualidad de la información, el lenguaje acorde al nivel educativo, la vigencia temporal y espacial, la transferencia de los conocimientos y la suficiencia en profundidad y extensión
- CLos objetivos de aprendizaje, la evaluación; previa, formativa y final, las actividades y ejercicios de aprendizaje y los contenidos
51Los materiales de enseñanza aprendizaje son didácticos cuando
- ASu forma de presentación y narración de sus contenidos facilita el proceso de la enseñanza y del aprendizaje, pudiendo incluir o no los elementos estructurales de la didáctica
- BSu forma de presentación y narración de sus contenidos facilita el proceso de la enseñanza y del aprendizaje, debiendo incluir los elementos estructurales de la didáctica
- CSu forma de presentación y narración de sus contenidos facilita el proceso de la enseñanza y del aprendizaje, no debiendo incluir los elementos estructurales de la didáctica
52Las etapas para la elaboración de los materiales didácticos son
- ALa identificación de las necesidades, la selección del material didáctico a usar y el diseño didáctico del contenido, el desarrollo del material y el piloteo o prueba del material
- BLa identificación de las necesidades, la concreción de los destinatarios, la selección del material didáctico a usar y el diseño didáctico del contenido, el desarrollo del material y el piloteo o prueba del material
- CLa selección del material didáctico a usar y el diseño didáctico del contenido, el desarrollo del material y el piloteo o prueba del material
53Las etapas de la evaluación iluminativa son
- AEl análisis de la situación, la investigación y la explicación
- BLa observación, la investigación y la explicación
- CLa observación, el análisis de la situación y la producción
54¿Por qué es necesario evaluar el material didáctico?
- APor que ello nos permite tomar decisiones sobre su uso, diseño, producción y distribución
- BPor que ello nos permite tomar decisiones sobre su uso y producción
- CPor que ello nos permite tomar decisiones sobre su uso, producción y distribución
55Las personas que deben evaluar los materiales didácticos son
- AAmbas son correctas.
- BLos expertos en contenidos, los pedagogos, los psicólogos educativos, los profesores y estudiantes.
- CLos diseñadores gráficos, los comunicólogos y los técnicos en audio, vídeo e informática.
56Los aspectos a evaluar en la calidad de la presentación son
- AEl diseño del interfaz, el tiempo de despliegue, la música, el sonido ambiental o incidental, la voz o voces, la transmisión y recepción de señal, el equipo, la facilidad de uso y la versatilidad.
- BLa ortografía, la redacción, la tipografía, el diseño gráfico, la calidad del soporte y la originalidad.
- CEl tiempo de producción, la cobertura de los estudiantes, la facilidad de distribución y la disponibilidad.
57Evaluación de un medio o material de enseñanza se entiende como
- AEmisión de un juicio sobre la calidad científico-técnico-estética del medio, determinándose con sus resultados el uso e incorporación al aula y mercado, o su revisión y nueva realización en las etapas o fases previas.
- BEs una evaluación realizada desde una posición de vertiente financiera, y puede efectuarse desde una doble perspectiva: de análisis del coste del diseño y producción de un medio en comparación con otros, y relación entre el coste de la producción y los supuestos o reales beneficios que se persiguen.
- CEvaluación donde un medio se compara con otro, con el objeto de analizar su viabilidad para alcanzar determinados objetivos o sus potencialidades técnicas y expresivas para presentar determinadas informaciones. Esta puede ir desde aspectos didácticos hasta aspectos técnico-estéticos
58La evaluación didáctico-curricular consiste en
- ASe persigue una valoración interna del propio medio y de sus características técnicas y didácticas intrínsecas.
- BEs la evaluación efectuada para su comportamiento en el contexto de enseñanza-aprendizaje y sus posibilidades de interrelación con el resto de elementos curriculares.
- CEvaluación donde un medio se compara con otro, con el objeto de analizar su viabilidad para alcanzar determinados objetivos o sus potencialidades técnicas y expresivas para presentar determinadas informaciones. Esta puede ir desde aspectos didácticos hasta aspectos técnico-estéticos
59Los aspectos a evaluar sobre la evaluación son
- ALos objetivos de aprendizaje, la evaluación; previa, formativa y final, las actividades y ejercicios de aprendizaje y los contenidos
- BSi las evaluaciones son acordes con los objetivos establecidos y con los contenidos abordados en el material.
- CEl contenido, el docente, los compañeros estudiantes, otros medios, otros materiales didácticos, hipertexto, hipervínculo e hipermedia.
60El formato de evaluación de uno a uno consiste en
- AEn realizar estudios con grupos de 10 o 20 sujetos representativos de la población
- BEn la generalización de los estudios de pequeños grupos
- CEn la interacción se establece individualmente entre el receptor y el evaluador.
61Los aspectos a evaluar sobre la rentabilidad son
- AEl contenido, el docente, los compañeros estudiantes, otros medios, otros materiales didácticos, hipertexto, hipervínculo e hipermedia.
- BEl tiempo de producción, la cobertura de los estudiantes, la facilidad de distribución y la disponibilidad.
- CLa aceptación del material, el nivel de agrado, el gusto, la eficiencia del material, la funcionalidad, la calidad y los resultados.
62¿Qué es un recurso de aprendizaje?
- AEs un apoyo o auxiliar que complementa a otros elementos de la enseñanza, por tanto, no es autosuficiente
- BEs un apoyo o auxiliar que complementa a otros elementos de la enseñanza, siendo autosuficiente
- CEs el medio que se ha diseñada con todos los elementos para que sea autosuficiente
63Los aspectos técnicos a evaluar son
- ALa motivación, la actualidad de la información, el lenguaje acorde al nivel educativo, la vigencia temporal y espacial, la transferencia de los conocimientos y la suficiencia en profundidad y extensión
- BLa aceptación del material, el nivel de agrado, el gusto, la eficiencia del material, la funcionalidad, la calidad y los resultados.
- CEl diseño del interfaz, el tiempo de despliegue, la música, el sonido ambiental o incidental, la voz o voces, la transmisión y recepción de señal, el equipo, la facilidad de uso y la versatilidad.
64¿Qué hay en el material didáctico?
- AEn los materiales didácticos están soportados los diferentes tipos de contenidos del programa educativo, cuyo propósito es que el estudiante adquiera determinados conocimientos
- BAmbas son correctas
- CA través del material didáctico se establece la interacción entre los contenidos, el profesor y el estudiante
65Los criterios para la evaluación de los vídeos didácticos son
- ALos contenidos, el aspecto técnico del programa, la motivación para el alumnado, la valoración didáctica general del programa, la claridad del programa, la duración del programa, la facilidad de manejo, la adecuación a los receptores y los objetivos.
- BLos datos (título, autor/es, productor, año y lugar de producción, nacionalidad y duración), los contenidos (calidad científica, presentación del contenido, ritmo de presentación, contenidos adecuados a los objetivos del programa y con síntesis y recapitulaciones) y la audiencia
- CPruebas de identificación evaluación numérica de los elementos materiales, de la organización de la materia, de los elementos funcionales, de la apreciación de la materia, de las ilustraciones, de los ejercicios y cuestionarios, de las referencias bibliográficas y de los índices y apéndices.
66Las estrategias para la evaluación del medio según Cabero (2001) son
- AAutoevaluación por los productores, evaluación de los profesores usuarios y evaluación de los estudiantes usuarios
- BAutoevaluación por los profesores y alumnos, consulta a expertos y evaluación "por" y "desde los "usuarios"
- CAutoevaluación por los productores, consulta a expertos y evaluación "por" y "desde los "usuarios"
67El formato de evaluación en pequeños grupos consiste en
- AEn la interacción se establece individualmente entre el receptor y el evaluador
- BEn realizar estudios con grupos de 10 o 20 sujetos representativos de la población
- CEn la generalización de los estudios de pequeños grupos
68Los aspectos a evaluar en relación al tipo de aprendizaje que producen son
- ANinguna es correcta
- BDe hechos, de actitudes, de procesos, individual y colaborativo
- CSi las evaluaciones son acordes con los objetivos establecidos y con los contenidos abordados en el material.
69Los criterios de evaluación del software informático educativo y didáctico son
- ALos contenidos, el aspecto técnico del programa, la motivación para el alumnado, la valoración didáctica general del programa, la claridad del programa, la duración del programa, la facilidad de manejo, la adecuación a los receptores y los objetivos.
- BCaracterísticas técnicas del programa, características y potencialidades tecnológicas, diseño del programa desde el punto de vista técnico y estético, diseño del programa desde el punto de vista didáctico, contenidos, utilización por parte del estudiante, material complementario, aspectos económicos y de distribución y el contexto
- CLos datos (título, autor/es, productor, año y lugar de producción, nacionalidad y duración), los contenidos (calidad científica, presentación del contenido, ritmo de presentación, contenidos adecuados a los objetivos del programa y con síntesis y recapitulaciones) y la audiencia
70Los criterios para la evaluación de los libros de texto son
- ACaracterísticas técnicas del programa, características y potencialidades tecnológicas, diseño del programa desde el punto de vista técnico y estético, diseño del programa desde el punto de vista didáctico, contenidos, utilización por parte del estudiante, material complementario, aspectos económicos y de distribución y el contexto
- BLos datos (título, autor/es, productor, año y lugar de producción, nacionalidad y duración), los contenidos (calidad científica, presentación del contenido, ritmo de presentación, contenidos adecuados a los objetivos del programa y con síntesis y recapitulaciones) y la audiencia
- CPruebas de identificación y la evaluación numérica de los elementos materiales, de la organización de la materia, de los elementos funcionales, de la apreciación de la materia, de las ilustraciones, de los ejercicios y cuestionarios, de las referencias bibliográficas y de los índices y apéndices.
71Las licencias Creative Common son
- ALos materiales ajenos con finalidad docente, pero hay que conocer las condiciones en las que se pueden reproducir, distribuir y comunicar públicamente los materiales y hacer buen uso de ellos.
- BEl uso de todas las obras no protegidas por el derecho de autor, que pueden ser usadas sin permiso o sin pagar al autor original, respetando la integridad de la obra y su autoría (cita)
- CDocumentos con validez legal que permiten la incorporación a las obras de forma gratuita y donde se especifican condiciones de reutilización y difusión de las obras. Facilitan que los autores de los derechos puedan autorizar de manera gratuita y universal usos más allá de los que reconoce la legislación de la propiedad intelectual.
72Con respecto a la infraestructura el CDMS (Content Development and Management Supporting System o el sistema de apoyo a la producción y gestión de contenidos) es
- AExtiende el marco de referencia para la descripción de los criterios de calidad, suministrando una descripción armonizada de los métodos y parámetros de medición requeridos para complementar la gestión y los sistemas que garantizan la calidad de las partes involucradas en el diseño, el desarrollo o la utilización de sistemas de tecnología e información para el aprendizaje, la educación y la formación.
- BUna solución que ayuda a diseñar, desarrollar, implementar y mantener un currículo basado en habilidades/competencias, brindando apoyo para establecer y mantener el desarrollo de contenidos y la gestión del entorno en forma de sistema de información
- CLa parte más general del marco de referencia para describir, comparar, analizar e implementar la gestión de calidad y los criterios y metodologías que la garanticen: permite comparar diferentes enfoques y los armoniza hacia un modelo de calidad común.
73El XML (Extensible Markup Language -lenguaje de marcas generalizado) es
PREGUNTA EXAMEN- AUno de los esquemas XML que se utiliza para expresar un conjunto de reglas para validar documentos XML de acuerdo a los esquemas.
- BAmbas son correctas
- CUn lenguaje estándar abierto y libre cuyo fin es ser utilizado para estructurar la información en cualquier documento que contenga texto, como es el caso de archivos de configuración de programas o bases de datos.
74El DSpace es
- AUn sistema que permite el almacenamiento, administración y búsqueda práctica de los contenidos digitales tradicionales (imágenes, audios, videos y páginas HTML), ya que también permite gestionar documentos como manuscritos y material del estudiante para ser utilizados en entornos de enseñanza y aprendizaje.
- BUna herramienta de gestión de proyectos que ayuda a todos los procesos de producción de contenidos. Permite definir las tareas, asignar el recurso humano y especificar cronogramas, además de permitir cargar archivos de datos de resultados para su intercambio, evaluación y comunicación entre los miembros del proyecto.
- CUn software de análisis y diseño curricular que ayuda al equipo instruccional a analizar las metas educativas de acuerdo con las políticas y normas de educación y a identificar las habilidades y conocimientos para lograr el objetivo y diseñar el esquema con el courseware.
75El derecho de distribución consiste en
- AEs la facultad que tiene el titular para impedir que terceros hagan copias de sus obras, en todo o en parte, sin su autorización.
- BLa puesta a disposición del público del original o de las copias de la obra mediante su venta, alquiler, préstamo o de cualquier forma.
- CComprende su traducción, adaptación y cualquier otra modificación en su forma que derive en una obra diferente.
76Las principales herramientas y funcionalidades del CDMS (Content Development and Management Supporting System o el sistema de apoyo a la producción y gestión de contenidos) son
- AVision developer, DSMoodle, Space y Easyredmine
- BVision space, DSdeveloper, Moodle y Easyredmine
- CVision developer, DSpace, Moodle y Easyredmine
77Los derechos morales, son aquellos que acompañan al autor toda su vida y a sus herederos y pueden dividirse en
- ADerechos de reproducción, de distribución, de comunicación pública y de transformación.
- BDerechos de paternidad, de integridad y de divulgación.
- CTodos son correctos
78La información de dominio público es
- ADocumentos con validez legal que permiten la incorporación a las obras de forma gratuita y donde se especifican condiciones de reutilización y difusión de las obras. Facilitan que los autores de los derechos puedan autorizar de manera gratuita y universal usos más allá de los que reconoce la legislación de la propiedad intelectual.
- BEl uso de todas las obras no protegidas por el derecho de autor, que pueden ser usadas sin permiso o sin pagar al autor original, respetando la integridad de la obra y su autoría (cita)
- CLos materiales ajenos con finalidad docente, pero hay que conocer las condiciones en las que se pueden reproducir, distribuir y comunicar públicamente los materiales y hacer buen uso de ellos.
79Se entiende por estandarización
PREGUNTA EXAMEN- AEl proceso de elaboración y aplicación de normas técnicas para el desarrollo y gestión de contenidos digitales educativos.
- BLa información relacionada con un conjunto de datos estructurados de modo que facilita la gestión, búsqueda y recuperación de los recursos en internet.
- CEl proceso de diseño instruccional en el cual los resultados de la evaluación formativa llevada a cabo en cada etapa sirven de eje para la siguiente etapa.
80El derecho moral de integridad consiste en
- ARespetar el derecho de autoría de una obra
- BEl autor decide si pueden ser divulgados y cómo
- CExigir la integridad de la obra
81Los derechos patrimoniales o de explotación pueden dividirse en
- ADerechos de paternidad, de integridad y de divulgación.
- BDerechos de reproducción, de distribución, de comunicación pública y de transformación.
- CDerechos de paternidad, de integridad, de divulgación de reproducción, de distribución, de comunicación pública y de transformación.
82El XSD (XML schema definition)
- AUn lenguaje estándar abierto y libre cuyo fin es ser utilizado para estructurar la información en cualquier documento que contenga texto, como es el caso de archivos de configuración de programas o bases de datos.
- BUno de los esquemas XML que se utiliza para expresar un conjunto de reglas para validar documentos XML de acuerdo a los esquemas.
- CLa información relacionada con un conjunto de datos estructurados de modo que facilita la gestión, búsqueda y recuperación de los recursos en internet.
83El vision developer es
- AUn software de análisis y diseño curricular que ayuda al equipo instruccional a analizar las metas educativas de acuerdo con las políticas y normas de educación y a identificar las habilidades y conocimientos para lograr el objetivo y diseñar el esquema con el courseware.
- BUn sistema que permite el almacenamiento, administración y búsqueda práctica de los contenidos digitales tradicionales (imágenes, audios, videos y páginas HTML), ya que también permite gestionar documentos como manuscritos y material del estudiante para ser utilizados en entornos de enseñanza y aprendizaje
- CUn sistema de gestión de aprendizaje (LMS) que ayuda a la publicación y funcionamiento del courseware. Este ofrece las funciones principales de usuarios, gestión de cursos, carga de contenidos, definición de las actividades, evaluación y comunicación entre docentes, estudiantes y tutores, etc.
84El ISO/IEC 19796-3: 2009 es
- AUna solución que ayuda a diseñar, desarrollar, implementar y mantener un currículo basado en habilidades/competencias, brindando apoyo para establecer y mantener el desarrollo de contenidos y la gestión del entorno en forma de sistema de información
- BExtiende el marco de referencia para la descripción de los criterios de calidad, suministrando una descripción armonizada de los métodos y parámetros de medición requeridos para complementar la gestión y los sistemas que garantizan la calidad de las partes involucradas en el diseño, el desarrollo o la utilización de sistemas de tecnología e información para el aprendizaje, la educación y la formación.
- CLa parte más general del marco de referencia para describir, comparar, analizar e implementar la gestión de calidad y los criterios y metodologías que la garanticen: permite comparar diferentes enfoques y los armoniza hacia un modelo de calidad común.
85El derecho moral de divulgación consiste en
- AEl autor decide si pueden ser divulgados y cómo
- BRespetar el derecho de autoría de una obra
- CExigir la integridad de la obra
86Los subprocesos del modelo ADDIE son
- AAnálisis del marco, concepción/diseño, ejecución, proceso de aprendizaje y evaluación/optimización
- BAnálisis del marco, concepción/diseño, desarrollo/producción, ejecución, proceso de aprendizaje y evaluación/optimización
- CAnálisis del marco, concepción/diseño, desarrollo/producción, posproducción, ejecución, proceso de aprendizaje y evaluación/optimización
87El EasyRedmine es
- AUn sistema de gestión de aprendizaje (LMS) que ayuda a la publicación y funcionamiento del courseware. Este ofrece las funciones principales de usuarios, gestión de cursos, carga de contenidos, definición de las actividades, evaluación y comunicación entre docentes, estudiantes y tutores, etc.
- BUna herramienta de gestión de proyectos que ayuda a todos los procesos de producción de contenidos. Permite definir las tareas, asignar el recurso humano y especificar cronogramas, además de permitir cargar archivos de datos de resultados para su intercambio, evaluación y comunicación entre los miembros del proyecto.
- CUn software de análisis y diseño curricular que ayuda al equipo instruccional a analizar las metas educativas de acuerdo con las políticas y normas de educación y a identificar las habilidades y conocimientos para lograr el objetivo y diseñar el esquema con el courseware.
88El derecho de transformación consiste en
- AActo por el cual una pluralidad de personas puede tener acceso a la obra sin previa distribución de ejemplares a cada una de ellas.
- BEs la facultad que tiene el titular para impedir que terceros hagan copias de sus obras, en todo o en parte, sin su autorización.
- CComprende su traducción, adaptación y cualquier otra modificación en su forma que derive en una obra diferente.
89El Moodle es
- AUn software de análisis y diseño curricular que ayuda al equipo instruccional a analizar las metas educativas de acuerdo con las políticas y normas de educación y a identificar las habilidades y conocimientos para lograr el objetivo y diseñar el esquema con el courseware.
- BUn sistema que permite el almacenamiento, administración y búsqueda práctica de los contenidos digitales tradicionales (imágenes, audios, videos y páginas HTML), ya que también permite gestionar documentos como manuscritos y material del estudiante para ser utilizados en entornos de enseñanza y aprendizaje.
- CUn sistema de gestión de aprendizaje (LMS) que ayuda a la publicación y funcionamiento del courseware. Este ofrece las funciones principales de usuarios, gestión de cursos, carga de contenidos, definición de las actividades, evaluación y comunicación entre docentes, estudiantes y tutores, etc.
90El derecho de reproducción consiste en
- AActo por el cual una pluralidad de personas puede tener acceso a la obra sin previa distribución de ejemplares a cada una de ellas.
- BLa puesta a disposición del público del original o de las copias de la obra mediante su venta, alquiler, préstamo o de cualquier forma.
- CEs la facultad que tiene el titular para impedir que terceros hagan copias de sus obras, en todo o en parte, sin su autorización.
91El Modelo ADDIE consiste en
- ALa parte más general del marco de referencia para describir, comparar, analizar e implementar la gestión de calidad y los criterios y metodologías que la garanticen: permite comparar diferentes enfoques y los armoniza hacia un modelo de calidad común.
- BEl proceso de diseño instruccional en el cual los resultados de la evaluación formativa llevada a cabo en cada etapa sirven de eje para la siguiente etapa.
- CEl proceso de elaboración y aplicación de normas técnicas para el desarrollo y gestión de contenidos digitales educativos.
92ISO/IEC 19796-1: 2005 es
- ALa parte más general del marco de referencia para describir, comparar, analizar e implementar la gestión de calidad y los criterios y metodologías que la garanticen: permite comparar diferentes enfoques y los armoniza hacia un modelo de calidad común.
- BAmbas respuestas son correctas
- CEl "Marco de referencia para la descripción de los criterios de calidad" (RFPQ) está compuesto por: las descripción de los esquemas de gestión de calidad, un modelo de proceso que define los pasos básicos en la gestión de calidad TIC y una declaración de conformidad para el fomento de descripción
93La Ley de Protección Intelectual permite
- ALa utilización de los materiales ajenos con finalidad docente, pero hay que conocer las condiciones en las que se pueden reproducir, distribuir y comunicar públicamente los materiales y hacer buen uso de ellos.
- BEl uso de todas las obras no protegidas por el derecho de autor, que pueden ser usadas sin permiso o sin pagar al autor original, respetando la integridad de la obra y su autoría (cita)
- CFacilitan que los autores de los derechos puedan autorizar de manera gratuita y universal usos más allá de los que reconoce la legislación de la propiedad intelectual.
94El derecho de comunicación pública consiste en
- ALa puesta a disposición del público del original o de las copias de la obra mediante su venta, alquiler, préstamo o de cualquier forma.
- BEs la facultad que tiene el titular para impedir que terceros hagan copias de sus obras, en todo o en parte, sin su autorización.
- CActo por el cual una pluralidad de personas puede tener acceso a la obra sin previa distribución de ejemplares a cada una de ellas.
95El derecho moral de paternidad consiste en
- ARespetar el derecho de autoría de una obra
- BExigir la integridad de la obra
- CEl autor decide si pueden ser divulgados y cómo
96Un metadato puede ser definido como
PREGUNTA EXAMEN- AAmbas son correctas
- BInformación que permite la descripción y catalogación de los recursos digitales
- CLa información relacionada con un conjunto de datos estructurados de modo que facilita la gestión, búsqueda y recuperación de los recursos en internet.
97El plan de proyectos de cooperación de la "administración de instalaciones con ayuda de Tecnologías Semánticas y Realidad Aumentada (FMstar)" consiste en
- AEn los que al menos una universidad coopere con al menos una PYME para procesar en conjunto la tarea de investigación
- BSe refiere a redes de investigación. Establece una red de investigación de la menos 6 participantes, en las que además se deben integrar otros compañeros, en concreto universidades e instituciones investigadoras
- CBusca financiar los proyectos para las PYMES
98El nivel 1 sobre los que se utiliza los conocimientos de la realidad aumentada consiste en
- AEl uso internacional en cooperación educativa y redes con la aportación de actividades multilaterales y multiculturales para la creación y ampliación de ofertas educativas comunes
- BUso interno en la facultad y universidad para mayor desarrollo y/o expansión de la oferta educativa
- CExploración supra-regional y nacional en cooperación bi- o unilateral con universidades, empresas y proveedores para ampliar la transferencia del conocimiento
99Las medidas para fomentar la innovación se dividen en
- AMedidas externas e internas
- BMedidas sociales y económicas
- CMedidas internas, externas y mixtas
100Para transferir los resultados de una nueva investigación en la enseñanza, muchas redes y organizaciones siguen el principio de
- Aalcance y distensión
- Balcance, extensión y distensión
- Calcance y extensión
101Las medidas externas para el fomento de la innovación se caracterizan porque
- AIncluyen ayudas financieras del gobierno público, apoyo financiero para la investigación y el desarrollo en organizaciones, y también incluyen incentivos fiscales y subsidios
- BDescribe la interacción del gobierno, universidades y empresas y los beneficios de su cooperación e intercambio continuo de conocimientos
- CSu apoyo a la generación de ideas con sistemas de recompensa, empoderamiento de empleados, así como cumbres de innovación y eventos en red para el intercambio de ideas
102La realidad aumentada en el contexto metodológico supone
- ALa incorporación de nuevos descubrimientos de la investigación y el desarrollo y la transformación de conocimiento implícito en explícito para los procesos de enseñanza y aprendizaje
- BLa incorporación de nuevos descubrimientos de la investigación y el desarrollo, relacionados con el funcionamiento de la realidad aumentada en el desarrollo y mejora de la enseñanza
- CLa transmisión de conocimiento implícito derivado de la investigación de la realidad aumentada y la incorporación de nuevos descubrimientos de la investigación y el desarrollo
103El fomento de la innovación se puede definir como
- ALas medidas de desarrollo económico tomadas para facilitar a las empresas la implementación de innovaciones.
- BLas medidas de desarrollo económico y social tomadas para facilitar a las empresas la implementación de innovaciones.
- CLas medidas de desarrollo social tomadas para facilitar a las empresas la implementación de innovaciones.
104El plan más complejo de la "administración de instalaciones con ayuda de Tecnologías Semánticas y Realidad Aumentada (FMstar) consiste en
- ASe refiere a redes de investigación. Establece una red de investigación de la menos 6 participantes, en las que además se deben integrar otros compañeros, en concreto universidades e instituciones investigadoras
- BBusca financiar los proyectos para las PYMES
- CEn los que al menos una universidad coopere con al menos una PYME para procesar en conjunto la tarea de investigación
105El nivel 4 sobre los que se utiliza los conocimientos de la realidad aumentada consiste en
- AEl uso internacional en cooperación educativa y redes con la aportación de actividades multilaterales y multiculturales para la creación y ampliación de ofertas educativas comunes
- BUso internacional en cooperativas educativas y redes como contribución a actividades multilaterales y multiculturales para el desarrollo y expansión de cursos conjuntos
- CExploración supra-regional y nacional en cooperación bi- o unilateral con universidades, empresas y proveedores para ampliar la transferencia del conocimiento
106La realidad aumentada tiene una doble función con respecto a las tecnologías de aprendizaje. Estas funciones son
- ATransmisora de conocimiento implícito derivado de la investigación de la realidad aumentada y la incorporación de nuevos descubrimientos de la investigación y el desarrollo
- BTransmisora de conocimiento implícito derivado de la investigación de la realidad aumentada y transformadora de conocimiento implícito en explícito para los procesos de enseñanza y aprendizaje
- CLa incorporación de nuevos descubrimientos de la investigación y el desarrollo y transformadora de conocimiento implícito en explícito para los procesos de enseñanza y aprendizaje
107El Modelo de Triple Hélice consiste en
- AApoyo a la generación de ideas con sistemas de recompensa, empoderamiento de empleados, así como cumbres de innovación y eventos en red para el intercambio de ideas
- BDescribe la interacción del gobierno, universidades y empresas y los beneficios de su cooperación e intercambio continuo de conocimientos
- CAyudas financieras del gobierno público, apoyo financiero para la investigación y el desarrollo en organizaciones, y también incluyen incentivos fiscales y subsidios
108Las medidas internas para el fomento de la innovación se caracterizan porque
- ADescribe la interacción del gobierno, universidades y empresas y los beneficios de su cooperación e intercambio continuo de conocimientos
- BSu apoyo a la generación de ideas con sistemas de recompensa, empoderamiento de empleados, así como cumbres de innovación y eventos en red para el intercambio de ideas
- CIncluyen ayudas financieras del gobierno público, apoyo financiero para la investigación y el desarrollo en organizaciones, y también incluyen incentivos fiscales y subsidios
109¿Cuál fue el resultado del proyecto de FMstar?
- ASe desarrolló un software para ordenadores
- BSe desarrolló una aplicación móvil y un software para ordenadores
- CSe desarrolló una aplicación disponible para dispositivos móviles
110La"administración de instalaciones con ayuda de Tecnologías Semánticas y Realidad Aumentada (FMstar)" distingue los siguientes planes
- ASencillo, proyectos de financiación y más compleja
- BSencillo, proyectos de cooperación y más compleja
- CSencillo, intermedio, proyectos de cooperación y más compleja
111El nivel 3 sobre los que se utiliza los conocimientos de la realidad aumentada consiste en
- AEl uso internacional en cooperación educativa y redes con la aportación de actividades multilaterales y multiculturales para la creación y ampliación de ofertas educativas comunes
- BUso interno en la facultad y universidad para mayor desarrollo y/o expansión de la oferta educativa
- CUso internacional en cooperativas educativas y redes como contribución a actividades multilaterales y multiculturales para el desarrollo y expansión de cursos conjuntos
112¿Qué pretendía la "administración de instalaciones con ayuda de Tecnologías Semánticas y Realidad Aumentada (FMstar)"?
- AObtener apoyo a la generación de ideas con sistemas de recompensa, empoderamiento de empleados, así como cumbres de innovación y eventos en red para el intercambio de ideas, usando tecnologías semánticas para extraer información relevante transformándola en representaciones de realidad aumentada.
- BObtener ayudas financieras del gobierno público, apoyo financiero para la investigación y el desarrollo en organizaciones, y también incluyen incentivos fiscales y subsidios, usando tecnologías semánticas para extraer información relevante transformándola en representaciones de realidad aumentada.
- CUnir la información distribuidora de instalaciones y máquinas, usando tecnologías semánticas para extraer información relevante transformándola en representaciones de realidad aumentada. A través de esta realidad aumentada se pretendía unir el mundo real y virtual.
113En el programa "Made in China 2025", China tiene como objetivo
- APreparar y habilitar el país para el internet de las cosas (loT) en un entorno de industria 3.0, y coopera con Alemania y con socios de la industria para desarrollar cursos relacionados con la industria 3.0 reconocidos internacionalmente y nuevos métodos de enseñanza
- BPreparar y habilitar el país para el internet de las cosas (loT) en un entorno de industria 4.0, y coopera con Alemania a través de proyectos bilaterales y con socios de la industria para desarrollar cursos relacionados con la industria 4.0 reconocidos internacionalmente y nuevos métodos de enseñanza
- CPreparar y habilitar el país para el internet de las cosas (loT) en un entorno de industria 4.0, y coopera con Austria y con socios de la industria para desarrollar cursos relacionados con la industria 4.0 reconocidos internacionalmente y nuevos métodos de enseñanza
114El plan que siguió el FMstar y que consistía en 4 PYMES y 3 universidades fue
- AEl plan de proyectos de cooperación
- BEl plan relativamente sencillo
- CEl plan más complejo
115Los resultados de investigación tienen nuevas ofertas para la educación, como
- ALa transformación digital, la industria 4.0, los edificios inteligentes, así como la recategorización de los cursos existentes
- BLa informática de negocios, logística de la información, gestión logística, ingeniería de sistemas, …
- CLa ingeniería industrial, mecánica, automovilística, sistemas de información, PLM, FM, gestión de proyectos, …
116La realidad aumentada se ha utilizado de dos formas
- APara la integración de la enseñanza y la investigación en el campo de la realidad aumentada y otras áreas relacionadas
- BAmbas son correctas
- CPara el desarrollo metodológico basado en realidad aumentada del trabajo científico y el aprendizaje
117Las rutas para compartir y transferir conocimientos específicos para el aprendizaje individual y organizativo y para la gestión del conocimiento son
- AMediante la construcción de nuevos programas en el contexto de la transformación digital, mediante el desarrollo de módulos especiales y mediante el establecimiento de la unión entre resultados complejos de investigaciones, el desarrollo del programa y la derivación de nuevos estudios y formación vocacional posterior
- BMediante publicaciones científicas, mediante la construcción de nuevos programas en el contexto de la transformación digital, mediante el desarrollo de módulos especiales y mediante el establecimiento de la unión entre resultados complejos de investigaciones, el desarrollo del programa y la derivación de nuevos estudios y formación vocacional posterior
- CMediante publicaciones científicas, mediante adaptaciones y avance de programas de estudio, mediante el desarrollo de módulos especiales y mediante el establecimiento de la unión entre resultados complejos de investigaciones, el desarrollo del programa y la derivación de nuevos estudios y formación vocacional posterior
118A través de la realidad aumentada, el contenido será transmitido a los alumnos
- AAmbas son correctas
- BDe forma interactiva y multimodal
- CMediante la redundancia de la información por varios canales y con alto nivel de detalle
119El plan sencillo de la "administración de instalaciones con ayuda de Tecnologías Semánticas y Realidad Aumentada (FMstar)" consiste en
- ABusca financiar los proyectos para las PYMES
- BSe refiere a redes de investigación. Establece una red de investigación de la menos 6 participantes, en las que además se deben integrar otros compañeros, en concreto universidades e instituciones investigadoras
- CEn los que al menos una universidad coopere con al menos una PYME para procesar en conjunto la tarea de investigación
120El nivel 2 sobre los que se utiliza los conocimientos de la realidad aumentada consiste en
- AEl uso internacional en cooperación educativa y redes con la aportación de actividades multilaterales y multiculturales para la creación y ampliación de ofertas educativas comunes
- BUso interno en la facultad y universidad para mayor desarrollo y/o expansión de la oferta educativa
- CExploración supra-regional y nacional en cooperación bi- o unilateral con universidades, empresas y proveedores para ampliar la transferencia del conocimiento
121¿Qué nos permite hacer la aplicación móvil creada por FMstar?
- AEs posible recuperar datos relacionados con el contexto, devolver la acción al sistema, insertar información adicional y usando la realidad aumentada
- BAmbas correctas
- CPermite enriquecer el entorno con información adicional
122Las líneas de desarrollo para integrar los resultados de la investigación en la realidad aumentada en enseñanza
- ALa realidad aumentada está conectada para hacer declaraciones en contextos interdisciplinares. Para alcanzar la máxima diversificación y difusión, los contenidos están granulados, unidos sistemáticamente a componentes elementales y dotados de interfaces compatibles.
- BLa realidad aumentada es un componente de la enseñanza y el aprendizaje. Para alcanzar la máxima reutilización y difusión, los contenidos están preparados para usarse en diversas formas de enseñanza y aprendizaje y en diferentes niveles educativos
- CLas dos respuestas son correctas
123La doble finalidad de la realidad aumentada es
- AComo campo de aplicación versátil y como objeto de investigación y desarrollo
- BComo objeto de investigación y desarrollo y como tipo de ayuda de enseñanza y aprendizaje y herramienta en la educación
- CComo campo de aplicación versátil, como objeto de investigación y desarrollo y como tipo de ayuda de enseñanza y aprendizaje y herramienta en la educación
124Las herramientas para producir un archivo de vídeo son
- AUn micrófono o grabadora; un software de editor de sonido y vídeo; y un lugar para publicar o alojar nuestros vídeos
- BUna cámara de vídeo o cámara de móvil y un editor de vídeo instalado en nuestro ordenador
- CUn micrófono o grabadora; una cámara de vídeo o cámara de móvil y un editor de vídeo instalado en nuestro ordenador
125Algunas herramientas para grabar lo que estamos haciendo en el escritorio de nuestro ordenador (Screencast) son
- AScreencaster o Screencast-o-matic
- BAvidemux, Shotcut o Openshot
- CAdobe Audition; AVS, Magic Music Studio, Wavelab Elements o Audacity
126Herramientas para crear gráficas
- APictochart
- BChartblocks
- CInkle writer
127Herramientas para crear carteles, pósters, imágenes con texto
- AMake a gift
- BCanva, Visual.ly y Recitethis
- CGenial.ly y Thinglink
128Las herramientas para producir un archivo de audio son (podcasting)
PREGUNTA EXAMEN- AUn micrófono o grabadora; un software de editor de sonido y video; y un lugar para publicar o alojar nuestros audios
- BUn micrófono o grabadora; un software de editor de sonido; y un lugar para publicar o alojar nuestros audios
- CUna cámara de vídeo o cámara de móvil y un editor de vídeo instalado en nuestro ordenador
129Las ideas a tener en cuenta al elaborar materiales audiovisuales son
- APlantear correctamente el desarrollo del vídeo antes de iniciarlo (importante la creatividad pero siempre teniendo en cuenta los contenidos y objetivos educativos)
- BLa duración de los audios o vídeos no debe ser excesiva (una idea o contenido a cada vídeo de una duración de 1 a 5 minutos)
- CPlantear correctamente el desarrollo del vídeo antes de iniciarlo (importante la creatividad pero siempre teniendo en cuenta los contenidos y objetivos educativos) y la duración de los audios o vídeos no debe ser excesiva (una idea o contenido a cada vídeo de una duración de 1 a 5 minutos)
130Herramientas para crear líneas del tiempo
- AGenial.ly y Thinglink
- BTiki Toki
- CChartblocks
131Algunos software de editor de vídeo son los siguientes
- AAvidemux, Shotcut o Openshot
- BGo!Animate, Vyond, Animoto o Videolicious
- CAdobe Audition; AVS, Magic Music Studio, Wavelab Elements o Audacity
132Herramientas para crear infografías
- AChartblocks
- BPictochart
- CInkle writer
133Las fases en la elaboración de contenidos audiovisuales digitales son las siguientes
- ALas dos respuestas son correctas
- BLa planificación; la adaptación a los contenidos, al entorno y a los destinatarios; la preparación de los materiales de apoyo, de manuales, imágenes y sonidos; la creación del material; la edición y postproducción; y la publicación
- CLa preparación que consiste en la toma de decisiones del trabajo a realizar; la producción en la que se reunirá todo lo necesario para completar la tarea; y la presentación, donde vamos a compartirlo con la audiencia
134Herramientas para crear cuentos interactivos
- AInkle writer
- BPowtoon y Story Jumper
- CPixton
135Algunas herramientas para la animación de imágenes y sonidos son
- AAvidemux, Shotcut o Openshot
- BScreencaster o Screencast-o-matic
- CGo!Animate, Vyond, Animoto o Videolicious
136Herramientas para crear imágenes interactivas
- AGenial.ly y Thinglink
- BCanva, Visual.ly y Recitethis
- CChartblocks
137Herramientas para crear gifts
- ATiki Toki
- BMake a gift
- CInkle writer
138Algunos software de editor de sonido son los siguientes
- AAvidemux, Shotcut o Openshot
- BGo!Animate, Vyond, Animoto o Videolicious
- CAdobe Audition; AVS, Magic Music Studio, Wavelab Elements o Audacity
139Herramientas para llevar a cabo presentaciones mejoradas
- APixton
- BPowtoon y Story Jumper
- CMake a gift
140Algunos lugares para publicar o alojar nuestros audios son
PREGUNTA EXAMEN- AEn el aula virtual o en un site en la nube
- BIvoox
- CAmbas respuestas son correctas
141Herramientas para crear cómics y dibujos animados
- ATiki Toki
- BPixton
- CPowtoon y Story Jumper
142Métodos de trabajo en el aula con los que se puede utilizar el storytelling
- AGamificación, design thinking y flipped classroom.
- BAprendizaje basado en proyectos y metodología de las inteligencias múltiples
- CAmbas son correctas
143Las utilidades educativas del podcasting son
- AHacer tutoriales; hacer presentaciones; resolver dudas; y, hacer correcciones.
- BTransmitir conocimientos, contenidos y explicaciones sobre un área; fomentar la creatividad; como feedback para los estudiantes; como elemento de creación para los estudiantes.
- CPara explicar un concepto; para transmitir feedback; para dar indicaciones sobre actividades, exámenes, etc.; para solventar dudas o fomentar debate; para fomentar la creatividad y la implicación de los estudiantes.
144Etapas para la creación de un relato digital
PREGUNTA EXAMEN- AIntroducción, nudo y desenlace.
- BPreparación, producción, presentación y evaluación.
- CPreparación, producción y presentación.
145Un screencasting consiste en
PREGUNTA DE EXAMEN- AEs un relato o una historia que contamos incorporando el empleo de herramientas y elementos digitales; imágenes, músicas, narraciones, vídeos, etc., es decir, contamos una historia utilizando contenidos multimedia.
- BEs una técnica que consiste en hacer una grabación del contenido del escritorio de nuestro ordenador. El resultado final es un vídeo que se puede acompañar de sonidos de diferentes fuentes (ordenador, micrófono).
- CHerramienta que consiste en la posibilidad de distribuir archivos de audios, directamente desde la web, de forma periódica y sobre un tema determinado. Está adaptado a cualquier dispositivo con conexión a la red y reproductor de sonido.
146Las herramientas para crear un relato digital con formato de cuentos, relatos o poemas ilustrados con imágenes son
- AStoryBird o StoryJumper
- BTweetBeam o Walls
- CPowtoon, Animaker y Vyond
147Las herramientas para crear un relato digital con formato de vídeos y presentaciones animadas son
- ATweetBeam o Walls
- BPowtoon, Animaker y Vyond
- CStoryBird o StoryJumper
148Herramientas para crear un videoblog
- AHardware: micrófono o microcascos o una grabadora; Software: Adobe Audition, AVS, Magix Music Studio, Wavelab Elements o Audacity; lugar donde publicar los audios: aula virtual, un site en la nube o Ivoox.
- BHardware: webcam, cámara de vídeo o cámara de móvil; Software: Avidemux, Shotcut o Openshot; lugar donde publicar los vídeos: crear nuestro blog en Blogger o Wordpress
- CHardware: un ordenador o tableta; un micrófono que capture el sonido desde el ordenador; Software: screencast-o-matic, Loom, Autodesk, Screencast, Snagit o Camtasia; para la edicío del vídeo y audio: Openshot y Audacity.
149En la fase de preparación de un relato digital vamos a
- AElegir los elementos sonoros: música, efectos, etc. que van a formar parte del relato; seleccionar o crear imágenes estáticas o en movimiento, vídeos, gifs, etc.; determinar la herramienta digital que nos ayudará a crear el relato y crear las distintas pantallas/diapositivas (slides) que cuentan nuestra historia; aplicar efectos visuales y de transición a las slides; generar el vídeo; y, revisar el material creado.
- BDefinir la audiencia y la forma de publicación o presentación del relato; generar un esquema de la historia que vamos a contar; escribir el guion y preparar la narración; y, determinar la evaluación de la acción formativa a desarrollar a través del relato.
- CUna vez completado el relato, es el momento de compartirlo con nuestra audiencia. Podemos optar por compartirlo dentro del aula, en el caso de que lo hagamos para nuestros propios estudiantes o bien, compartirlo en una plataforma web, como es el caso de Youtube.
150Las utilidades educativas del videoblog son
- ATransmitir conocimientos, contenidos y explicaciones sobre un área; fomentar la creatividad; como feedback para los estudiantes; como elemento de creación para los estudiantes.
- BHacer tutoriales; hacer presentaciones; resolver dudas; y, hacer correcciones.
- CPara explicar un concepto; para transmitir feedback; para dar indicaciones sobre actividades, exámenes, etc.; para solventar dudas o fomentar debate; para fomentar la creatividad y la implicación de los estudiantes.
151¿Qué es un Storytelling Digital?
- AEs una técnica que consiste en hacer una grabación del contenido del escritorio de nuestro ordenador. El resultado final es un vídeo que se puede acompañar de sonidos de diferentes fuentes (ordenador, micrófono).
- BEs un relato o una historia que contamos incorporando el empleo de herramientas y elementos digitales; imágenes, músicas, narraciones, vídeos, etc., es decir, contamos una historia utilizando contenidos multimedia.
- CEs una galería de vídeos consecutivos, ordenados cronológicamente, que tratan sobre un tema determinado.
152Recursos para llevar a cabo la publicación de un relato digital
- AAudacity para archivos de audio y OpenShot para archivos de vídeo.
- BIvoox para archivos de audio y Youtube para archivos de vídeo.
- CEfectos de sonido de la BBC; YouTube Studio; Wikipedia: Imágenes de dominio público; banco de imágenes y sonidos del Ministerio de Educación.
153Los recursos sonoros y visuales para crear narrativas digitales son
- AIvoox para archivos de audio y Youtube para archivos de vídeo.
- BAudacity para archivos de audio y OpenShot para archivos de vídeo.
- CEfectos de sonido de la BBC; YouTube Studio; Wikipedia: Imágenes de dominio público; banco de imágenes y sonidos del Ministerio de Educación.
154Recursos para llevar a cabo la postproducción de un relato digital
- AAudacity para archivos de audio y OpenShot para archivos de vídeo.
- BIvoox para archivos de audio y Youtube para archivos de vídeo.
- CEfectos de sonido de la BBC; YouTube Studio; Wikipedia: Imágenes de dominio público; banco de imágenes y sonidos del Ministerio de Educación.
155Las herramientas para crear un relato digital se pueden dividir en aquellas para crear
- AComenzar con una idea; investigar, explorar y aprender; escribir la narración; dibujar y planificar el guion; crear o solucionar los recursos; editar y montar; compartir; y, reflexionar y comentar.
- BEl tiempo; el lenguaje; el propósito; las fases; la transmisión de emociones; el enfoque positivo; el manejo de la incertidumbre; y, el impacto de los protagonistas.
- CUn muro virtual; cuentos, relatos o poemas ilustrados con imágenes; tarjetas, posters, presentaciones con imagen y texto; vídeos y presentaciones animadas.
156Las utilidades educativas del screencasting son
- AHacer tutoriales; hacer presentaciones; resolver dudas; y, hacer correcciones.
- BPara explicar un concepto; para transmitir feedback; para dar indicaciones sobre actividades, exámenes, etc.; para solventar dudas o fomentar debate; para fomentar la creatividad y la implicación de los estudiantes.
- CTransmitir conocimientos, contenidos y explicaciones sobre un área; fomentar la creatividad; como feedback para los estudiantes; como elemento de creación para los estudiantes.
157¿Qué es un videoblogging?
- AEs una técnica que consiste en hacer una grabación del contenido del escritorio de nuestro ordenador. El resultado final es un vídeo que se puede acompañar de sonidos de diferentes fuentes (ordenador, micrófono).
- BEs una galería de vídeos consecutivos, ordenados cronológicamente, que tratan sobre un tema determinado.
- CHerramienta que consiste en la posibilidad de distribuir archivos de audios, directamente desde la web, de forma periódica y sobre un tema determinado. Está adaptado a cualquier dispositivo con conexión a la red y reproductor de sonido.
158¿Qué es un podcasting?
- AAmbas son correctas
- BHerramienta que consiste en la posibilidad de distribuir archivos de audios, directamente desde la web, de forma periódica y sobre un tema determinado. Está adaptado a cualquier dispositivo con conexión a la red y reproductor de sonido.
- CUn podcast tiene un formato de audio, realizado específicamente para ser descargado desde una web, centrado en un tema o área determinada y con una frecuencia prefijada de antemano y conocida por su potencial audiencia.
159Las herramientas para crear un relato digital con formato de muro virtual son
- ATweetBeam o Walls
- BStoryBird o StoryJumper
- CCanva
160Los pasos para usar en clase el storytelling digital según AulaPlaneta son
- AUn muro virtual; cuentos, relatos o poemas ilustrados con imágenes; tarjetas, posters, presentaciones con imagen y texto; vídeos y presentaciones animadas.
- BEl tiempo; el lenguaje; el propósito; las fases; la transmisión de emociones; el enfoque positivo; el manejo de la incertidumbre; y, el impacto de los protagonistas.
- CComenzar con una idea; investigar, explorar y aprender; escribir la narración; dibujar y planificar el guion; crear o solucionar los recursos; editar y montar; compartir; y, reflexionar y comentar.
161Las herramientas para crear un relato digital con formato de tarjetas, posters, presentaciones con imagen y texto son
- ACanva
- BPowtoon, Animaker y Vyond
- CTweetBeam o Walls
162En la fase de producción de un relato digital vamos a
- AUna vez completado el relato, es el momento de compartirlo con nuestra audiencia. Podemos optar por compartirlo dentro del aula, en el caso de que lo hagamos para nuestros propios estudiantes o bien, compartirlo en una plataforma web, como es el caso de Youtube.
- BDefinir la audiencia y la forma de publicación o presentación del relato; generar un esquema de la historia que vamos a contar; escribir el guion y preparar la narración; y, determinar la evaluación de la acción formativa a desarrollar a través del relato.
- CElegir los elementos sonoros: música, efectos, etc. que van a formar parte del relato; seleccionar o crear imágenes estáticas o en movimiento, vídeos, gifs, etc.; determinar la herramienta digital que nos ayudará a crear el relato y crear las distintas pantallas/diapositivas (slides) que cuentan nuestra historia; aplicar efectos visuales y de transición a las slides; generar el vídeo; y, revisar el material creado.
163Elementos a tener en cuenta a la hora de crear un videoblog educativo
- ATema; competencia; estilo; formato; guion; duración y frecuencia.
- BAmbas son correctas
- CObjetivo; audiencia; contenido; enfoque; formato; guion; duración y frecuencia.
164Herramientas para crear un screencasting
- AHardware: un ordenador o tableta y un micrófono; Software:Screencast-o-matic, Loom, Autodesk, Screencast, Snagit o Camtasia; edición de audio y vídeo; OpenShot y Audacity
- BHardware: micrófono o microcascos o una grabadora; Software: Adobe Audition, AVS, Magix Music Studio, Wavelab Elements o Audacity; lugar donde publicar los audios: aula virtual, un site en la nube o Ivoox
- CHardware: webcam, cámara de vídeo o cámara de móvil; Software: Avidemux, Shotcut o Openshot; lugar donde publicar los vídeos: crear nuestro blog en Blogger o Wordpress
165Herramientas para crear un podcast
- AHardware: micrófono o microcascos o una grabadora; Software: Adobe Audition, AVS, Magix Music Studio, Wavelab Elements o Audacity; lugar donde publicar los audios: aula virtual, un site en la nube o Ivoox.
- BHardware: webcam, cámara de vídeo o cámara de móvil; Software: Avidemux, Shotcut o Openshot; lugar donde publicar los vídeos: crear nuestro blog en Blogger o Wordpress
- CHardware: un ordenador o tableta; un micrófono que capture el sonido desde el ordenador; Software: screencast-o-matic, Loom, Autodesk, Screencast, Snagit o Camtasia; para la edicío del vídeo y audio: Openshot y Audacity.
166Los elementos relevantes para el desarrollo de una narrativa digital son
- AEl tiempo; el lenguaje; el propósito; las fases; la transmisión de emociones; el enfoque positivo; el manejo de la incertidumbre; y, el impacto de los protagonistas.
- BComenzar con una idea; investigar, explorar y aprender; escribir la narración; dibujar y planificar el guion; crear o solucionar los recursos; editar y montar; compartir; y, reflexionar y comentar.
- CAmbas son correctas
167Elementos a tener en cuenta a la hora de crear un podcast educativo
- AObjetivo; audiencia; tema; competencia; estilo; formato; guion; duración y frecuencia
- BTema; competencia; estilo; formato; guion; duración y frecuencia.
- CObjetivo; audiencia; contenido; enfoque; formato; guion; duración y frecuencia.
168En la fase de presentación de un relato digital vamos a
- ADefinir la audiencia y la forma de publicación o presentación del relato; generar un esquema de la historia que vamos a contar; escribir el guion y preparar la narración; y, determinar la evaluación de la acción formativa a desarrollar a través del relato.
- BElegir los elementos sonoros: música, efectos, etc. que van a formar parte del relato; seleccionar o crear imágenes estáticas o en movimiento, vídeos, gifs, etc.; determinar la herramienta digital que nos ayudará a crear el relato y crear las distintas pantallas/diapositivas (slides) que cuentan nuestra historia; aplicar efectos visuales y de transición a las slides; generar el vídeo; y, revisar el material creado.
- CUna vez completado el relato, es el momento de compartirlo con nuestra audiencia. Podemos optar por compartirlo dentro del aula, en el caso de que lo hagamos para nuestros propios estudiantes o bien, compartirlo en una plataforma web, como es el caso de Youtube.
169¿Es la motivación importante en la creación de contenidos?
PREGUNTA EXAMEN- ASí
- BNo
- CDepende del contenido
170¿Para qué sirve la herramienta Camtasia?
PREGUNTA EXAMEN- APara crear videoblog
- BPara crear screencast
- CPara crear podcast
171Materiales educativos de estructura abierta
PREGUNTA EXAMEN- ANinguna es correcta
- BHotpotatoes, tutoriales
- CYoutube, Slideshare, Temoa
172Si grabamos la pantalla de nuestro ordenador estamos haciendo un
PREGUNTA EXAMEN- AScreencasting
- BPodcast
- CStorytelling
173¿Cuál es el tipo de evaluación que aporta datos pormenorizados de tema y de contenido?
PREGUNTA EXAMEN- AEvaluación de los productores
- BConsulta a expertos
- CEvaluación "por" y "desde" los usuarios
174La evaluación es
PREGUNTA DE EXAMEN- AInicial y final
- BProcesual e implica la toma de decisiones progresivas
- CProcesual, pero no implica la toma de decisiones progersivas
175Al storytelling también se le conoce como
PREGUNTA EXAMEN- ATutorial
- BCómic
- CRelato digital
176La duración de los videos
PREGUNTA EXAMEN- ADependerá de los contenidos
- BNo deben durar mucho
- CNo importa cuanto duren
Informationen
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- Quiz am Test creación de contenidos, erstellt von Almudena Alameda Gómez-Caro am 15/01/2020.
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- Español
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