Quiz
Ohne Titel
Dieses Quiz hat ein Zeitlimit und öffnet sich deshalb im gewohnten Player.
Fragen in diesem Quiz (62)
1Respecto a la PE, ¿cuál es falsa?
- AEs una disciplina aplicada sin identidad
- BEs una disciplina puente
- CSe basa en la relación de interdependencia e interacción con el resto de disciplinas psicológicas
2Cuál no es un ámbito de la PE según Coll
- ATeórico-conceptual
- BTecnológico-proyectivo
- CTeórico-tecnológico
3La PE
- AEngloba todos los procesos de enseñanza-aprendizaje que se producen en cualquier situación o contexto
- BSe centra en lo que aprende y en los contenidos del aprendizaje
- CEstudia los procesos enseñanza/aprendizaje del aula
4La disciplina tiene como finalidad
- ACastigar a quién se lo merece de forma justa
- BLa misma que la educación
- CNo es aplicable a la escuela
5La PE como disciplina educativa
- ASe basa en el principio de que existe una relación de interdependencia e interacción con el resto de disciplinas
- BAyuda a comprender mejor el proceso de enseñanza/aprendizaje
- CLe corresponde desarrollar el diseño de investigación y planificar la intervención educativa
6La educación adoptó un enfoque práctico en
- AHumanismo
- BRenacimiento
- CMedievo
7En la corriente racionalista
- ALa intuición y la deducción son los modos de entendimiento
- BLa única fuente válida es la experiencia
- CDestaca la figura de J. Locke
8La PE
- AOcupa todos los procesos de enseñanza/aprendizaje que se producen en cualquier situación o contexto
- BSe centra en lo que aprende y en los contenidos de aprendizaje
- CEstudia los procesos de enseñanza/aprendizaje que se producen en el aula
9Cuando el EC se presenta antes que el EI, pero se mantiene hasta que este empieza. Aparece el EC y cuando desaparece se presenta el EI. Esto es la definición de
- ACondicionamiento diferido
- BCondicionamiento simultáneo
- CCondicionamiento proactivo
10¿Cuál es el modelo que reemplaza al conductista?
- AAprendizaje social
- BCognitivo
- CNew Look
11Cuando un estímulo neutro es capaz de producir una respuesta hablamos de
- ACondicionamiento operante
- BCondicionamiento instrumental
- CCondicionamiento clásico
12Las conductas respondentes:
- AEstán determinadas por los refuerzos consecuentes
- BTienen la función de garantizar la protección y supervivencia de la especie
- CSon conductas operantes
13El proceso mediante el cual la frecuencia de aparición de una conducta queda modificada por las consecuencias de esta conducta, es la definición de
- ACondicionamiento operante
- BCondicionamiento aversivo
- CCondicionamiento clásico
14Cuando un estímulo condicionado se presenta después del estímulo incondicionado hablamos de:
- ACondicionamiento retroactivo
- BCondicionamiento proactivo
- CCondicionamiento diferido
15En el condicionamiento aversivo, estímulos inicialmente neutros, provocan respuestas de tipo:
- AApetitiva
- BInhibitoria
- CDefensiva
16El castigo
- ALa eficacia del castigo y del premio son equiparables
- BSe aplicará con todo el rigor siempre que no produzca consecuencias irreparables
- CDebe ser proporcionado a la conducta que lo origina
17En el condicionamiento de castigo se produce
- AUn incremento de la tasa de respuesta
- BUn incremento de la tasa de no respuesta
- CUna diminución de la tasa de respuesta
18El condicionamiento de Skinner tuvo gran repercusión. Las aportaciones más importantes fueron:
- AEnseñanza programada y modificación de conduta
- BEnseñanza por la acción y el pensamiento crítico
- CLa importancia de los primeros años de vida
19Elemento del medio que por si mismo produce una conducta respondente en el organismo. Estes estímulos producen siempre la misma respuesta y el sujeto no tiene control sobre la misma
- AEstímulo condicionado
- BRespuesta incondicionada
- CEstímulo incondicionado
20Skinner es autor del enfoque:
- ACondutista
- BPsicosocial
- CEcológico
21El condutismo se centraba en:
- ACondutas externas observables
- BProcesos observables indirectamente
- CConductas internas observables
22El cognitivismo es el aprendizaje como
- AAdquisición de respuesta
- BAdquisición de conocimientos
- CAdquisición de significados
23Vigotsky es un autor que podemos encuadrar en:
- AConstructivismo dialéctico
- BConstructivismo endógeno
- CConstructivismo exógeno
24Según Ausubel, el aprendizaje escolar es fundamentalmente:
- AReceptiva
- BSignificativa
- CMemorística
25El aprendizaje memorístico puede ser significativo
- ASí
- BSí, porque siempre es receptivo
- CNo
26Un estilo cognitivo que tenga en cuenta la latencia de respuesta y la exactitud de la misma es
- ADependencia/independencia de campo
- BLocus of control
- CReflexividad/impulsividad
27La ley de doble formación de los procesos psicológicos fue formulada por:
- AVygotski
- BSkinner
- CDewey
28En el ámbito de la educación predominó la corriente
- ACondutista
- BCognitiva
- CConstructivista
29La teoría del procesamiento de la información se encuadra en
- AConductivismo
- BConstructivismo exógeno
- CConstructivismo endógeno
30La característica de la inteligencia como una capacidad biológicamente determinada, estable e inmodificable, es propia de los modelos:
- ACognitivos
- BBifactoriales
- CEstructurales
31El cognitivismo es el aprendizaje como
- AAdquisición de respuestas
- BAdquisición de conocimientos
- CAdquisición de significados
32Los cambios rápidos en el nivel atencional que modifican el foco de atención de repente, se denominan
- AAlerta fásica
- BArousal
- CAlerta tónica
33El concepto de Inteligencia Emocional, guarda relación con el concepto de Gardner de
- AInteligencia intrapersonal
- BInteligencia contextual
- CInteligencia interpersoal
34Las redes semánticas son un aspecto importante de:
- AOrganización del conocimiento
- BLos esquemas
- CEl bucle articulatorio
35La caracterización de la inteligencia como una capacidad biológicamente determinada, estable e inmodificable, es propia de los modelos
- ACognitivos
- BEstructurales
- CBifactoriales
36La teoría triárquica de Stenberg distingue entre:
- AInteligencia componencial, experiencial y contextual
- BEstructura bifactorial y unifactorial
- CInteligencia fluida y cristalizada
37La repetición, el repaso y la atribución de significados son recursos de
- AMemoria operativa
- BMCP
- CMLP
38Cuando irrumpe un estímulo que capta la atención del sujeto o modifica el foco de atención, hablamos de
- AAlerta fásica
- BSobreestimulación
- CAlerta tónica
39Los conceptos de inteligencia fluída y cristalizada son propios de
- AStenberg
- BGoleman
- CCatell
40La repetición, elaboración y organización son estrategias de aprendizaje
- AMetacognitivas
- BDe control de recursos
- CCognitivas
41La MCP
- ARealiza el almacenamiento más espontáneo
- BEs la que retiene la información durante la realización de una tarea
- CEs la que recoge los datos personales importantes
42Los conceptos de inteligencia intrapersonal e interpersonal son propios de la teoría de
- AStenberg
- BGoleman
- CGardner
43En la teoría de Catell, las capacidades que son aprendidas a través de la cultura, se denominan
- AInteligencia fluída
- BInteligencia cristalizada
- CLas dos son falsas
44El concepto de alerta fásica se refiere a:
- ACambios lentos y prolongados de la atención
- BCambios rápidos que modifican el foco de atención del sujeto
- CCambios neurofisiológicos que tienen un papel relevante en el grado de actuación
45Cuando el interés mostrado por una actividad está causado por las recompensas que se pueden obtener, o castigo, hablamos de
- AMotivación de logro
- BMotivación extrínseca
- CMotivación intrínseca
46El autoconcepto
- AIncluye aspectos descriptivos y evaluativos
- BEs lo mismo que la autoestima
- CEs sinónimo de imagen corporal
47La percepción y la interpretación que hacen los sujetos de los éxitos y fracasos académicos como variable motivacional, es propio de
- ATeoría expectativa-valor
- BTeoría de las atribuciones causales
- CTeoría de las metas académicas
48El autoconcepto académico está compuesto por otros más específicos que son
- AFísico, social y emocional
- BAutoestima e imagen corporal
- CGeneral, matemático y verbal
49El autoconcepto incluye aspectos descriptivos y evaluativos que son:
- AImagen corporal y autoestima de competencia
- BAutoestima general y autoestima de competencia
- CAutoimagen y autoestima
50El autoconcepto se desarrolla a partir de
- AProcesos externos de maduración
- BCircunstancia familiares y personales
- CExperiencias sociales
51La autoestima
- AEs lo mismo que el autoconcepto
- BForma parte del autoconcepto
- CHace referencia a como nos ve el resto de la gente
52Las necesidades básicas para la motiviación, en orden, son
- AFisiológicas, sociales, seguridad, autorrealización y autoestima
- BSeguridad, sociales, estima, fisiológicas y autorrealización
- CFisiológicas, seguridad, sociales, estima y autorrealización
53El autoconcepto no académico está compuesto por
- AVerbal, social y emocional
- BMatemático, físico y verbal
- CLas dos son falsas
54La motivación que lleva a la persona a actuar proviene de las recompensas que pueden obtener por esa conducta. Es la definición de
- AMotivación intrínseca
- BMotivación extrínseca
- CMotivación primaria
55Un alumno con necesidades especiales se sentirá más integrado en una estructura de aprendizaje
- AIndividualista
- BCompetitiva
- CCooperativa
56En los modelos de organización competitivos
- ACada uno persigue sus metas
- BSe produce una correlación negativa entre las metas de los diferentes alumnos
- CLos resultados son los mismos para todos
57La forma en la que el comportamiento y el rendimiento de cada alumno afecta al comportamiento y rendimiento de los demás, depende de:
- AEstructura de recompensa
- BEstructura de la actividad
- CEstructura de recompensa interindividual
58Las relaciones psicosociales de un aula dependen de:
- ALa estructura de aprendizaje
- BLa estructura de recompensa
- CLa estructura de autoridad
59Si tratamos de provocar la interacción social entre alumnos, promover la conducta de ayuda y estimular el rendimiento académico, se puede utilizar
- AUna estructura de aprendizaje individualista
- BUna tutoría de iguales
- CUn aprendizaje competitivo
60Cuando un profesor opta por una determinada estructura está proporcionando
- ADiferentes tipos de relaciones psicosociales dentro del aula
- BUn determinado tipo de interacción entre compañeros
- CUn determinado tipo de relación profesor-alumno
61El método de los equipos de investigación es
- ACooperativo
- BDe enseñanza y organización de la clase
- CInteracción del profesor
62Las estructuras de aprendizaje pueden ser
- AIndividual, por pareja y grupal
- BCompetitiva, cooperativa e individual
- CIndividual, por pareja y en equipo
Informationen
- Beschreibung
- Quiz am Ohne Titel, erstellt von Carla CASAL PICOS am 08/06/2020.
- Autor
- Carla CASAL PICOS
- Sprache
- Español
- Aufrufe
- 0
- Schlagwörter
- Bewertung
- Noch keine Bewertungen Bewerte dieses Quiz