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Preguntas Examen Atención a la Diversidad
Fragen in diesem Quiz (160)
1Hay cuatro tipos de lesiones:
- lesiones de origen cerebral
- medular
- neuromuscular
- osteoarticular- ARichtig
- BFalsch
2La parálisis cerebral se caracteriza por ser progresiva
- ARichtig
- BFalsch
3Un alumno con un trastorno motor presenta dificultades en la comunicación y en la lengua oral
- ARichtig
- BFalsch
4La distrofia muscular de Duchenne es la más frecuente y la más grave
- ARichtig
- BFalsch
5El alumno con discapacidad física es un colectivo marcado por la heterogeneidad
- ARichtig
- BFalsch
6La decisión sobre la modalidad de escolarización de las ofertas en el sistema educativo, se hará siempre teniendo en cuenta la atención integral al alumnado.
- ARichtig
- BFalsch
7En el proyecto educativo, se tomarán decisiones teniendo en cuenta al alumnado que presente necesidades educativas especiales en la movilidad, para facilitar el acceso al currículo ordinario y favorecer su participación en la vida escolar.
- ARichtig
- BFalsch
8Las modificaciones en el mobiliario escolar, incluyen la adaptación de la silla y la pizarra.
- ARichtig
- BFalsch
9Una de las modificaciones más usuales que hay que contemplar a nivel físico de los centros para garantizar la movilidad autónoma, es la supresión de escaleras (rampas...).
- ARichtig
- BFalsch
10En la respuesta educativa a nivel de aula/individual, es conveniente que los docentes estén formados en las NEE del alumnado con movilidad reducida y los recursos y ayudas técnicas que necesiten para mejorar su atención en todos los aspectos.
- ARichtig
- BFalsch
11Los niños con limitaciones en la movilidad podrán obtener un mobiliario específico.
- ARichtig
- BFalsch
12El sistema de comunicación aumentativa elegido para cada persona se caracteriza por un elemento principal: el conjunto de símbolos para representar la realidad.
- ARichtig
- BFalsch
13El lenguaje codificado son ayudas técnicas para la comunicación y funcionan a través, de los símbolos característicos del idioma escrito.
- ARichtig
- BFalsch
14El primer recurso personal para alumnos con limitaciones en la movilidad es el propio profesorado, que debe conocer las NEE del alumnado.
- ARichtig
- BFalsch
15El alumnado con discapacidad motórica siempre necesita de adaptaciones en los elementos básicos del currículo.
- ARichtig
- BFalsch
16En las orientaciones metodológicas para el proceso de aprendizaje, la metodología tiene que ser diferente a la que se emplea con los demás alumnos.
- ARichtig
- BFalsch
17Los principios de globalización, individualización y aprendizaje cooperativo deberá de favorecer tanto a los alumnos con discapacidad motórica como al resto de alumnado.
- ARichtig
- BFalsch
18En cuanto a las actividades es necesario analizar que prerequisitos necesita el alumno para dotarle de las ayudas técnicas necesarias para su realización.
- ARichtig
- BFalsch
19En las orientaciones metodológicas para el proceso de aprendizaje no se respetara el ritmo de trabajo ni se facilitara el uso de un sistema de comunicación alternativo.
- ARichtig
- BFalsch
20En las adaptaciones en la evaluación no se debe proponer actividades de evaluación para así poder ajustar el aprendizaje en caso necesario.
- ARichtig
- BFalsch
21Los alumnos con discapacidad auditiva se pueden clasificar en alumnos con hipoacusia y alumnos con sordera.
- ARichtig
- BFalsch
22El alumnado con sordera tiene una pérdida de audición inferior a 70 dB
- ARichtig
- BFalsch
23Un diagnóstico temprano de la hipoacusia en un/a niño/a es fundamental para reducir las consecuencias sobre su desarrollo, tanto psicológico como intelectual.
- ARichtig
- BFalsch
24No hace falta conocer las NEE del alumno/a con discapacidad auditiva para encontrar la mejor respuesta educativa a ellas y elaborar las adaptaciones curriculares necesarias.
- ARichtig
- BFalsch
25Las NEE del alumnado con sordera profunda vienen derivadas de su dificultad para comunicarse con el mundo que les rodea y afectan en 2 áreas de desarrollo.
- ARichtig
- BFalsch
26Según Manuel de la Junta de Andalucía las NEE de este alumnado se pueden concretar en: necesidades a nivel de centro, necesidades a nivel de aula y necesidades a nivel individual.
- ARichtig
- BFalsch
27El centro educativo debe hacer posible el acceso a la información, comunicación y conocimiento en igualdad de condiciones que al resto de su alumnado.
- ARichtig
- BFalsch
28Según Fernández Batanero, para los alumnos con discapacidad auditiva, el profesorado dispone de 3 medidas educativas complementarias para dar respuesta a las NEE.
- ARichtig
- BFalsch
29Los materiales específicos son las ayudas técnicas o materiales específicos que necesita el alumno.
- ARichtig
- BFalsch
30El implante coclear no requiere una intervención quirúrgica.
- ARichtig
- BFalsch
31El objetivo de los audífonos es mejorar los niveles de comunicación del sujeto
- ARichtig
- BFalsch
32Todo el equipo docente para poder personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, tendrá que conocer el manejo y uso de las adaptaciones de acceso al currículo.
- ARichtig
- BFalsch
33La respuesta educativa al alumnado con discapacidad auditiva debe tener como referencia el currículo extraordinario.
- ARichtig
- BFalsch
34El alumnado con discapacidad auditiva son aquellos que tienen una audición deficiente que afecta a un solo oído.
- ARichtig
- BFalsch
35El término “sordera” se utiliza para hacer referencia tanto a la pérdida de audición leve como profunda.
- ARichtig
- BFalsch
36Cuando no tienen otras deficiencias asociadas, los niños sordos tienen una capacidad intelectual similar a los oyentes.
- ARichtig
- BFalsch
37Sólo en caso extremo, se puede optar por la escolarización en un aula de Educación Especial en centro ordinario o en un Centro específico de Educación Especial destinado exclusivamente a la escolarización de alumnado con discapacidad auditiva.
- ARichtig
- BFalsch
38Las medidas físicas o especiales tratarían de adecuar el entorno físico del alumno y la organización espacial del aula para favorecer los aprendizajes del alumno con déficit auditivo.
- ARichtig
- BFalsch
39Los audífonos y los implantes cocleares son suficientes para satisfacer las necesidades auditivas de todo el alumnado con sordera.
- ARichtig
- BFalsch
40En la atención educativa del alumnado con discapacidad auditiva es imprescindible un trabajo colaborativo entre los profesores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- ARichtig
- BFalsch
41La ONCE considera al ciego al sujeto que no conserva en ninguno de los ojos un 20 % de visión según la escala de Wecker, o que no pueden controlar los dedos de las manos a una distancia de 8 metros.
- ARichtig
- BFalsch
42Hay dos grandes tipos de déficit visual, el alumnado con baja o pérdida leve de visión y el alumnado con ceguera total.
- ARichtig
- BFalsch
43Los alumnos con ceguera perciben la luz con plena claridad y procedencia.
- ARichtig
- BFalsch
44Los alumnos con ceguera necesitan materiales circulares específicos y la adquisición del código Braille para la adquisición de la lectura.
- ARichtig
- BFalsch
45La pérdida de agudeza significa que aquel alumnado cuya capacidad para identificar visualmente detalles está seriamente disminuida.
- ARichtig
- BFalsch
46Algunas quejas asociadas al uso de la visión son: dolores de cabeza, mareo, picos de los ojos, visión borrosa, confusión de palabras y vómitos
- ARichtig
- BFalsch
47A nivel escolar se trata dos tipos de alumnado diferenciados con necesidades educativas, alumnado con ceguera y con restos visuales
- ARichtig
- BFalsch
48Una de las limitaciones que puede provocar la discapacidad visual es el desarrollo inadecuado del aspecto psicomotor.
- ARichtig
- BFalsch
49Las modalidades de escolarización del alumno con discapacidad visual pueden ser: Aula Ordinaria en Centro Ordinario, Centro Específico de Educación Especial para el alumnado con discapacidad visual y Aula Específica en Centro Ordinario o en Centro Específico de Educación Especial
- ARichtig
- BFalsch
50Cualquier modalidad de educación deberá ser revisada tras la finalización de una etapa educativa, o, de forma extraordinaria, cuando se ha producido una variación significativa de la situación del alumno.
- ARichtig
- BFalsch
51La principal vía de recepción de información en los niños con discapacidad visual es lo táctil, de manera que la gran mayoría de los conocimientos que los niños adquieren poseen un carácter sensitivo.
- ARichtig
- BFalsch
52El Papel que se utilizará para los niños con déficit visual será mate. El grosor debe impedir que la impresión de una página interfiera en la lectura de las palabras escritas en la otra. Se evitará el uso de dibujos como fondo.
- ARichtig
- BFalsch
53Para hablar con un alumno con ceguera hacen falta intermediarios. No nos podremos dirigir directamente a él/ella, siendo muy importante y necesario identificarse.
- ARichtig
- BFalsch
54No es necesario adaptar el sistema de evaluación al niño con problemas de visión.
- ARichtig
- BFalsch
55El centro educativo debe ponerse en contacto con el Equipo Específico de Atención al Alumnado con Ceguera o Discapacidad Visual en caso de haber algún alumno con esa discapacidad.
- ARichtig
- BFalsch
56Uno de los objetivos principales para el alumnado con resto visual es la estimulación y aprovechamiento al máximo de sus restos visuales.
- ARichtig
- BFalsch
57Actualmente, menos del 98% del alumnado con discapacidad visual se escolarizan en colegios ordinarios
- ARichtig
- BFalsch
58Se debe expresar de forma oral todo lo que se escriba en la pizarra para que el alumno con déficit visual no se sienta rechazado y pueda seguir el ritmo de clase.
- ARichtig
- BFalsch
59El profesor debe mantener un vínculo personal y cercano con el alumno, ya que esto le proporciona una mayor seguridad y confianza al niño
- ARichtig
- BFalsch
60La mayor parte del alumnado con discapacidad visual muy grave es detectado antes de llegar a la escuela por la familia y los servicios médicos.
- ARichtig
- BFalsch
61La discapacidad intelectual se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento intelectual, sociales y prácticas.
- ARichtig
- BFalsch
62La discapacidad intelectual puede variar en función de los apoyos que el alumno reciba.
- ARichtig
- BFalsch
63La discapacidad intelectual limite engloba a los alumnos con muchas habilidades de aprendizaje
- ARichtig
- BFalsch
64La discapacidad intelectual severa tiene de coeficiente intelectual entre 20 a 34.
- ARichtig
- BFalsch
65La prueba menos fiable para saber el CI es la escala de Wechsler
- ARichtig
- BFalsch
66La NEE derivada del ámbito cognitivo están relacionadas con alteraciones en las capacidades implicadas en la inteligencia.
- ARichtig
- BFalsch
67Los alumnos con necesidades de desarrollo del ámbito comunicativo lingüístico a nivel fonológico, presenta un desarrollo totalmente anormal.
- ARichtig
- BFalsch
68Los alumnos con NEE derivadas de la salud, tienen problemas de salud distintos a los de sus compañeros.
- ARichtig
- BFalsch
69Según Feuerstein, las necesidades a atender en los alumnos con discapacidad intelectual en el ámbito cognitivo están en una de las 4 fases del procesamiento de la información: fase de entrada, razonamiento, elaboración y salida.
- ARichtig
- BFalsch
70Las necesidades de desarrollo del ámbito comunicativo lingüístico en los alumnos con discapacidad intelectual a nivel de pragmática son debidas principalmente a las restricciones comunicativas en su círculo más cercano.
- ARichtig
- BFalsch
71Las personas con síndrome de Down tienen una alteración genética caracterizada por la presencia de 47 cromosomas, en lugar de 46.
- ARichtig
- BFalsch
72En las personas con SD su capacidad de comunicación y desarrollo del lenguaje puede verse afectada por dificultades en la respiración y en la motricidad bucofacial.
- ARichtig
- BFalsch
73Los alumnos con SD aprenden al mismo ritmo que los demás, no necesitan más tiempo.
- ARichtig
- BFalsch
74Los alumnos con SD necesitan un pequeño descanso con actividades simples, después de desarrollar una actividad de atención y concentración intensa.
- ARichtig
- BFalsch
75Las personas con SD son moldeables, es decir, no presentan resistencia ante los cambios.
- ARichtig
- BFalsch
76El apoyo familiar es esencial en el proceso de inclusión.
- ARichtig
- BFalsch
77El tutor siempre es el responsable del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- ARichtig
- BFalsch
78La respuesta educativa al alumnado con discapacidad intelectual partirá de sus limitaciones.
- ARichtig
- BFalsch
79Para mantener la motivación del niño se usarán tareas accesibles además de estrategias de refuerzo negativo.
- ARichtig
- BFalsch
80La atención al alumno con discapacidad intelectual requiere la intervención de otros profesionales y maestros especialistas.
- ARichtig
- BFalsch
81Un niño con TGD presenta las alteraciones después de los 30 meses de vida.
- ARichtig
- BFalsch
82Los trastornos generalizados de conducta son: Trastorno autista, trastorno de Asperger, Trastorno de RETT, trastorno desintegrativo infantil, trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
- ARichtig
- BFalsch
83EL alumno con TGD necesitara durante un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas específicas.
- ARichtig
- BFalsch
84No existen señales tempranas que los padres puedan detectar en los alumnos con TGD.
- ARichtig
- BFalsch
85No existe un tratamiento médico para las alteraciones de TGD. (solo el educativo).
- ARichtig
- BFalsch
86El síndrome de RETT se asocia con una discapacidad intelectual.
- ARichtig
- BFalsch
87No es necesario incluir en el Plan de Formación del Proyecto Educativo, la formación del profesorado sobre aspectos relativos al autismo.
- ARichtig
- BFalsch
88Las modificaciones se pueden realizar en los elementos de acceso y/o en los elementos básicos del currículum.
- ARichtig
- BFalsch
89No debe haber coordinación entre profesores y los familiares.
- ARichtig
- BFalsch
90El trastorno autista no se asocia con una discapacidad intelectual.
- ARichtig
- BFalsch
91El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo que vienen definido por la presencia de un retraso o alteración de la interacción social, del lenguaje, y en la movilidad.
- ARichtig
- BFalsch
92El autismo predomina en los chicos con una frecuencia tres a cuatro veces superior a la que se presenta en las chicas.
- ARichtig
- BFalsch
93El síndrome de Rett se asocia a una discapacidad intelectual.
- ARichtig
- BFalsch
94El síndrome de Rett afecta a niños pues se asocia con fallos en un gen concreto ubicado en el cromosoma x.
- ARichtig
- BFalsch
95El trastorno desintegrativo de la infancia está claramente diferenciado del autismo.
- ARichtig
- BFalsch
96La mayoría de os niños con síndrome de asperger tienen pautas de desarrollo normales por lo que es frecuente que pasen desapercibidos.
- ARichtig
- BFalsch
97El trastorno desintegrativo de la infancia afecta como mínimo a varias áreas del desarrollo: perdida completa de la comunicación; regresión en las actividades lúdicas y alteración cualitativa de la interacción social; patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos; y afecta a la inteligencia general e incluye la pérdida de hábitos de autonomía.
- ARichtig
- BFalsch
98Lo que distingue al síndrome de asperger de otros desordenes autísticos es la peculiaridad del habla y lenguaje.
- ARichtig
- BFalsch
99El trastorno generalizado del desarrollo no especificado se caracteriza por no cumplir estrictamente todos los criterios de los anteriores diagnósticos.
- ARichtig
- BFalsch
100La prevalencia del síndrome de asperger es superior en varones
- ARichtig
- BFalsch
101Hay tres tipos de trastornos graves de conducta y comportamiento
- ARichtig
- BFalsch
102Un alumno que presenta trastornos de conducta o de comportamiento es aquel que presenta alteraciones de pautas de conducta que son comunes a todos los niños e interfieren negativamente en el desarrollo del sujeto y en su relación con el entorno, dificultando el proceso de adaptación social y las relaciones con los demás.
- ARichtig
- BFalsch
103El TDAH es un trastorno de origen neurobiológico con un fuerte componente genético.
- ARichtig
- BFalsch
104Se considera que un alumno presenta necesidades específicas de apoyo educativo por trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad cuando su conducta manifiesta un patrón persistente de desatención o hiperactividad-impulsividad que es más frecuente y grave que el observado en escolares de su edad
- ARichtig
- BFalsch
105El TDAH es un trastorno del sistema ejecutivo del cerebro.
- ARichtig
- BFalsch
106El TDAH es un trastorno de origen emocional.
- ARichtig
- BFalsch
107Un alumno predominantemente inatento tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
- ARichtig
- BFalsch
108Un alumno predominantemente inatento evita, le disgusta o se resiste a realizar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.
- ARichtig
- BFalsch
109Un alumno hiperactivo tiene dificultades para jugar o realizar actividades tranquilas.
- ARichtig
- BFalsch
110Un alumno hiperactivo habla en exceso
- ARichtig
- BFalsch
111Un alumno hiperactivo se resiste a hacer deberes
- ARichtig
- BFalsch
112Un alumno predominantemente inatento en los exámenes, sus respuestas son desorganizadas u ocupan espacios equivocados.
- ARichtig
- BFalsch
113Un alumno predominantemente impulsivo contestara de forma lenta y pensará mucho en su contestación.
- ARichtig
- BFalsch
114Las necesidades educativas que presenta el alumnado con TDAH están relacionadas con la necesidad de entrenamiento en habilidades para focalizar y mantener la atención.
- ARichtig
- BFalsch
115Cuando hablamos de que la medicación sirve para remitir los síntomas básicos del trastorno, nos referimos al componente psicológico.
- ARichtig
- BFalsch
116El componente psicopedagógico irá dirigido a mejorar las habilidades académicas del niño y el comportamiento.
- ARichtig
- BFalsch
117Colocar al alumno sentado en la parte delantera de la clase, cerca del profesor, para reducir distracciones es un error.
- ARichtig
- BFalsch
118Las tareas de clase o para casa deben reducirse o fragmentarse y requerirán de una supervisión continua.
- ARichtig
- BFalsch
119Debido a su dificultad para auto motivarse frente a una tarea, se hace imprescindible el refuerzo negativo desde el exterior.
- ARichtig
- BFalsch
120Cuando hablamos de estrategias referidas a la motivación y el control de la conducta se aconseja utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción.
- ARichtig
- BFalsch
121Un alumno presenta NEAE por dificultades específicas de aprendizaje (DEA), cuando muestra carencias o errores en el ámbito de la lectura, el lenguaje, la expresión escrita, el cálculo o el razonamiento matemático.
- ARichtig
- BFalsch
122Las Dificultades Específicas de Aprendizaje pueden comenzar a manifestarse a lo largo del sexto curso de Educación Primaria.
- ARichtig
- BFalsch
123Es importante potenciar otras capacidades donde el alumno destaque con la finalidad de mejorar su autoestima y motivación.
- ARichtig
- BFalsch
124El alumno con dificultades en el aprendizaje de la lectura sintetiza bien la información de textos.
- ARichtig
- BFalsch
125La materia curricular lengua castellana se ve perjudicada, si se tiene una dificultad en el aprendizaje de la lectura.
- ARichtig
- BFalsch
1266. Un alumno con dificultades de aprendizaje en la lectura, las pueden manifestar señalando con el dedo o lápiz cada palabra, recorriendo las líneas del texto que lee.
- ARichtig
- BFalsch
127Se podrá realizar una adaptación en los instrumentos de evaluación, a aquellos alumnos que presenten dificultades evidentes, en lectura y escritura.
- ARichtig
- BFalsch
128Al alumno con dificultades de aprendizaje en el lectura le cuesta buscar la información que se le pide sobre el texto.
- ARichtig
- BFalsch
129El alumno con dificultades específicas de aprendizaje en escritura (disgrafía), se caracteriza por tener dificultades en la representación grafémica de palabras.
- ARichtig
- BFalsch
130Las habilidades para escribir son evaluadas en pruebas estandarizadas y administradas individualmente.
- ARichtig
- BFalsch
131El alumnado con dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura, suele tener problemas con el dictado, que lo realiza de forma lenta o siendo incapaz de escribir las palabras poco conocidas.
- ARichtig
- BFalsch
132El alumnado con dificultades específicas en el aprendizaje del lenguaje oral, se debe a anomalías neurológicas o de los mecanismos del lenguaje y deterioro sensorial.
- ARichtig
- BFalsch
133Una dificultad específica en el aprendizaje del lenguaje oral es mostrar poco interés en comunicarse oralmente.
- ARichtig
- BFalsch
134El uso del lenguaje consiste en emplear el lenguaje en diferentes situaciones comunicativas.
- ARichtig
- BFalsch
135Los alumnos con con Dificultades Específicas en el Aprendizaje del lenguaje oral tiene un nivel de vocabulario oral escaso.
- ARichtig
- BFalsch
136El alumno con NAE derivadas de DEA en el aprendizaje de las matemáticas presenta dificultades para contar, leer, escribir y ordenar los números naturales.
- ARichtig
- BFalsch
13717. El alumno con dificultades específicas de aprendizaje en cálculo aritmético es aquel que tiene un desfase curricular en el área o materia de matemáticas y específicamente, en los contenidos relacionados con el cálculo y razonamiento aritmético.
- ARichtig
- BFalsch
138El alumno con discalculia suele presentar dificultades en la lectura o escritura de palabras.
- ARichtig
- BFalsch
139La competencia curricular del alumno para el cálculo, se sitúa dos cursos escolares por encima de los esperado para su edad cronológica.
- ARichtig
- BFalsch
140Se motiva a los niños desmotivados en la lectura mediante textos cortos, interesantes y con respuestas atractivas.
- ARichtig
- BFalsch
141Los alumnos con altas capacidades se caracterizan por tener las capacidades generales por encima de la media.
- ARichtig
- BFalsch
142Actualmente el término superdotado es incorrecto, se emplea el término altas capacidades.
- ARichtig
- BFalsch
143El alumnado con altas capacidades no está considerado alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
- ARichtig
- BFalsch
144El alumnado con altas capacidades muestra gran resistencia a las instrucciones de los demás y puede ser bastante desobediente.
- ARichtig
- BFalsch
145La alta capacidad puede ser medida únicamente por medio de test de coeficiente intelectual.
- ARichtig
- BFalsch
146Los alumnos con altas capacidades son capaces de comprender más fácilmente nuevas ideas complejas, abstractas y símbolos estableciendo relaciones.
- ARichtig
- BFalsch
147Los alumnos con altas capacidades tienen bajo rendimiento y aprenden lentamente.
- ARichtig
- BFalsch
148Los alumnos con altas capacidades tienen un nivel de competencia curricular superior al de sus compañeros de curso.
- ARichtig
- BFalsch
149Los alumnos con altas capacidades tienen un bajísimo nivel de creatividad.
- ARichtig
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150La medida de carácter extraordinario para el alumnado con altas capacidades intelectuales son las adaptaciones curriculares individualizadas.
- ARichtig
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151Los alumnos con altas capacidades tienden a aburrirse en clase.
- ARichtig
- BFalsch
152El alumnado con altas capacidades tiene un alto grado de dedicación a las tareas refiriéndose a perseverancia, resistencia, práctica dedicada, confianza en sí mismo, etc.
- ARichtig
- BFalsch
153La atención e intervención educativa no deberá contemplar como principio la atención a la diversidad del alumnado con altas capacidades.
- ARichtig
- BFalsch
154El alumnado con sobredotación intelectual, hace referencia a aquel alumnado con una elevada aptitud o competencia en el ámbito específico.
- ARichtig
- BFalsch
155El talento académico, es un talento complejo en el cual se combinan recursos elevados de tipo verbal, lógico y de gestión de la memoria necesitando poner actividades y temas de enriquecimiento con contenidos a un nivel más profundo.
- ARichtig
- BFalsch
156Los niños con altas capacidades destacan por una menor sensibilidad y leve preocupación en cuanto a la moralidad y la justicia.
- ARichtig
- BFalsch
157Es característica de los alumnos con altas capacidades un vocabulario rico y altamente avanzado para su edad.
- ARichtig
- BFalsch
158Los niños superdotados no son capaces de leer libros acordes a su edad.
- ARichtig
- BFalsch
159Es preferible trabajar independientemente, sin la dirección de los profesores, según la mentalidad de un niño con altas capacidades.
- ARichtig
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160El fracaso escolar de los niños superdotados se debe principalmente a que no saben relacionarse con sus demás compañeros.
- ARichtig
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- Tema 8 - 15
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