Proceso de evaluación de Amelia (Caso 2)

PROCESO DE EVALUACIÓN de Amelia (caso 2)

Propósito

¿Por qué?

Contenido

¿Qué?

Ruta de evaluación

¿Cómo?

Evaluación para el aprendizaje

Evaluación como aprendizaje

Evaluación del aprendizaje

By: Mgtr. Mayra Fernanda Jaramillo Pontón

Características del colegio :

- Religioso.

- 400 estudiantes en total, 37 estudiantes en el aula de Amelia (15 niños y 12 niñas)

- Se están haciendo remodelaciones para crear espacios de aprendizaje flexibles.

- Se están implementando talleres de arte, música y cocina.

Características de Amelia y familia:

- 11 años.

- Vive con sus padre y hermana menor, quien asiste a su misma escuela.

- Seguidora de sus pares.

- No interactua.

- Es callada, bien portada y amigable.

- No le gusta que la ayuden.

- En ocasiones, copia el trabajo de los demás.

- Su padre viaja constantemente.

Dinámicas de clases:

- Últimamente se fomenta la colaboración del trabajo en grupo de los estudiantes.

- Incorporación de material didáctico en las sesiones de matemátícas.

- Ambientes donde los estudiantes tienen confianza para pedir ayuda.

- Los errores se hacen ver como oportunidades de aprendizaje.

- A diario, se escribe en la pizarra los objetivos de aprendizaje y se establece los criterios de evaluación.

- En las sesiones de valores y matemáticas, se fusiona con el otro grupo de 5to. Se forma equipos de trabajo mixtos, con estudiantes de distinto nivel de avance y capacidad.

Fortalezas:

- No tiene problemas con su comportamiento.

- Es consciente de que cuando utiliza materiales concretos o sus dedos le sirven para realizar operaciones matemáticas básicas.

- Es amable y cortés. Trabaja silenciosamente sin

distraer a sus pares.

- Es capaz de comprender qué materiales son necesarios para realizar las actividades de clase solo después de observar a sus pares.

Necesidades de aprendizaje:

- Cuando se enfrenta a una dificultad, se queda sentada y no realiza ningún trabajo. Rara vez pide ayuda cuando tiene una dificultad.

- Es incapaz de recordar automáticamente reglas aritméticas y tablas de multiplicar; por esta razón, ella usa materiales manipulables y sus dedos como apoyo para realizar operaciones pero los esconde debajo de la mesa, ya que, en algún momento, ella tubo el llamado de atención de un docente.

- Le cuesta trabajo en tomar la iniciativa para encontrar pareja para actividades en equipo. Normalmente espera a que alguien se acerque o a que el docente le indique a que grupo pertenece.

- No tiene la confianza para iniciar y completar las actividades por su cuenta; por ello, frecuentemente copia el trabajo de sus compañeros para no equivocarse.

- Darle la oportunidad para ser la primera en elegir pareja para trabajar en equipo.

- Establecer un mecanismo para formar los grupos aleatoriamente, favoreciendo para que Amelia interactúe con distintas personas.

- Es importante validar con Amelia que entendió la instrucción y se siente lista para comenzar la actividad.

- Cuando sea posible, el docente deberá modelar visualmente y con ejemplos la actividad a realizar.

- Ofrecerle diversas oportunidades para consolidar conceptos matemáticos antes de pasar a actividades de mayor complejidad.

- Hay que incluirla en pequeños grupos de tutoría para brindarle asistencia de una forma menos amenazante para ella.

- Proveerle objetos manipulables en todas las clases de matemáticas; ademas de, pedir a otros estudiantes que utilicen los materiales para demostrar sus operaciones numéricas. De esta forma, Amelia se sentirá menos juzgada.

- Prestarle atención de forma regular, para asegurarse de que comprende el trabajo a realizar.