WALDO FELIPE DELGADILLO VEGA

Folie 1

• Componentes del MGEE
• Waldo Felipe Delgadillo Vega

Componentes del MGEE

• - 8 componentes como respuesta a los obstaculos para el logro educativo
• - Se vinculan e interrelacionan
• - Ninguno tiene privilegio sobre otro

1 liderazgo compartido

• - Lograr la participación de en igual media de los integrantes , cambiar las relaciones de poder y control social de la institucion.
• 1. Desafiar los procesos
• 2. Inspirar una visión compartida,
• 3. Habilitar a otros para que actúen, entendiendo que el poder de decisión debe ser
• un ejercicio desconcentrado y compartido, para que “otros” sean también líderes
• y desarrollen sus potencialidades; es una nueva forma de promover la relación
• líder-liderados.
• 4. Modelar el camino, lo cual significa que cada líder tiene como una de sus más finas
• funciones la liberación permanente, desde sus posibilidades, de aquellos obstáculos
• que puedan inhibir el desarrollo del liderazgo de otros.
• 5. Dar aliento al corazón

Trabajo colaborativo

• Es la conjunción de esfuerzos de
• una organización educativa para lograr objetivos comunes en el marco de una cultura
• efectiva de apoyo, encaminada a alcanzar una visión compartida; impulsar este componente
• supone una comunicación abierta, el intercambio de ideas y el aprovechamiento de
• la pluralidad de ideas en un estricto orden profesional.

3 Prácticas docentes flexibles

• Las prácticas docentes flexibles son la propuesta que el mgee hace a los maestros,
• respecto a las formas y los fines de su práctica cotidiana que, más allá de conformarse con
• lograr un conjunto de contenidos curriculares, debe asegurar que los alumnos desarrollen
• competencias que les permitan integrarse y desenvolverse con plenitud en los niveles
• educativos posteriores y en la vida misma

4 Planeación estratégica

• La planeación estratégica es definida como el proceso sistémico y sistemático para la
• mejora continua de la gestión, derivado de la autoevaluación y basado en consensos, que
• direcciona las acciones del colectivo escolar hacia escenarios deseados a mediano plazo.
• Es el conjunto de procesos de diseño,
• desarrollo y operación de proyectos de intervención que relacionan las metas y las
• competencias institucionales con las demandas y las oportunidades. Es un cálculo que a
• partir de las situaciones existentes se orienta a las metas y objetivos con una clara visión,
• resguardando los aspectos de implementación y su respectiva evaluación.

5 Evaluación para la mejora continua

• Se define este componente como la valoración colectiva y crítica de los procesos implementados
• en sus fases de planeación, desarrollo e impacto, caracterizada por una actitud
• que asume la responsabilidad por los resultados propios y con apertura a juicios externos,
• factores fundamentales para la toma de decisiones.
• Los individuos, al igual que las instituciones, tienden a hacer juicios de valor sobre
• determinados aspectos de la vida cotidiana; en el ámbito de la educación se considera que
• la importancia de emitir tales juicios consiste en que estén orientados a un destino predeterminado,
• que es: la mejora continua de los procesos. Así, se busca superar el enfoque
• tradicional de la evaluación educativa que se limita a la calificación y a la acreditación, y
• en un momento dado, a controlar o sancionar de manera cuantitativa el fenómeno educativo,
• que es esencialmente cualitativo.

6 Participación social responsable

• La participación social parte de las opiniones de la sociedad y sus organizaciones como
• evaluadoras de las políticas públicas para que éstas sean modificadas o reelaboradas al
• ejercer cierta presión considerando el bien común. En el caso de la escuela, está referida a
• la participación de los padres de familia, comunidad y organismos interesados en el acontecer
• de la escuela, en cooperar con el colegiado en la formulación y ejecución del plan
• escolar tomando decisiones conjuntas y realizando tareas de contraloría social.
• a. La consolidación de la comunidad escolar,
• b. Relaciones basadas en la confianza entre directores, maestros y padres de familia,
• c. El compromiso explícito de maestros, padres y directivos por el aprendizaje significativo
• de los alumnos

7 Rendición de cuentas

• Se refiere a los procesos que establece la escuela para informar a la comunidad educativa
• de las actividades y resultados de su gestión; comprende el clima organizacional y el áulico,
• el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y la administración de los recursos.
• Se les informa de los resultados de sus hijos antes de que sea el informe oficial
• y se les proporcionan opciones para mejorar los resultados del alumno desde la
• casa.
• Se les avisa sobre la ejecución de la planeación y se les permite opinar si los
• resultados no han sido los esperados.
• Se comunica a la comunidad en general los logros de la escuela y se reconoce
• la participación de los padres en un esquema de corresponsabilidad, en donde
• ellos piden pero también rinden cuentas.

8 Libertad en la toma de decisiones

• Se refiere a la capacidad interna de las escuelas para tomar sus propias
• decisiones respecto a la resolución de asuntos internos que les competen; así, la
• promoción del desarrollo de ciclos de mejora en los centros escolares, donde los actores
• presentan un frente común para optimizar sus procesos y resultados, privilegia las decisiones
• internas que consideran la opinión y la voluntad de agentes externos, independientemente
• de la jerarquía institucional, quienes a partir de una visión y misión compartidas promueven
• la innovación de estrategias y acciones desde su propia concepción y realidad.

Relación entre los componentes de la gestión educativa

• El mgee explicita el sentido de sus componentes, su proyección y sus significados,
• y aporta una correlación entre éstos, en un intento por explicarlos y alcanzar una nueva
• forma de hacer, es decir, una nueva cultura educacional, donde lo cotidiano transcurra en
• un clima innovador para desarrollar la tarea fundamental de formar para la vida.
• Favorecer el desarrollo de cada uno de los componentes no implica que se traten por
• separado, pues la línea que divide los factores descritos en la composición de cada componente
• es muy frágil, y ante una situación específica de la cotidianeidad escolar puede
• entrar en juego más de un componente.
• De ahí la importancia de que sea objeto de estudio cada componente, pero en función
• de la interdependencia con los otros. No existe entonces una forma única de interconexión;
• lo que se puede señalar es que algunos de los factores clave de éxito para la
• implementación y consolidación de una propuesta como ésta es el desarrollo de líderes
• transformacionales, la planeación de procesos y la colaboración entre actores.