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Preguntas desarrollo
Karten in diesem Stapel (68)
- 1Proceso de producción temprana de palabras (5)1. Balbuceo canónico, caracter reduplicativo
2. No reduplicativo, aun sin significado
3. Protopalabras, significado compartido
4. Palabras contextualidazas, en x contexto.
5. Palabras genuinas - 2Características de las primeras palabras (7)1. No sigue un esquema lineal
2. Proceso lento
3. Estructura fonética simple
4. Aparecen sobre los 12 meses
5. Ligado a gestos
6. Carácter onomatopeico
7. Proporción comprensión - producción - 3Errores en la formación de las primeras palabras (4)1. Sobreextensión
2. Infraextensión
3. Solapamiento
4. Desajuste - 4Papel del adulto en el desarrollo lingüístico (3)1. Permite establecer los referentes de sus etiquetas lingüísticas por mecanismos asociativos básicos.
2. Ayuda a identificar las palabras más frecuentes/importantes.
3. Incitación a comunicación multimodal. - 5Casos en los que hay más probabilidad de articular palabras (4)1. Referente estable
2. Etiqueta lingüística simple
3. Palabras frecuentes en el habla dirigida a bebés
4. Palabras importantes y adaptativas - 6Autorx paradigma de reforzamiento del móvilRovee-Collier
- 7Autorx experimento metamemoria o diferencial de memoriaSchneider y Pressley
- 8Autorx experimento del cuentoDeCasper y Spence
- 9Pruebas de sistema de memoria prematuro (4)1. Reconocemos la voz de la madre
2. Sensibles a habituación y condicionamiento
3. Formamos hábitos antes que esquemas
4. Imitación diferida - 10Cambios en la memoria con el desarrollo (5)1. Más capacidad (mejor en general)
2. Se pueden usar más claves de recuperación
3. Se requiere menos tiempo de estudio
4. Se mantiene en un intervalo de retención cada vez mayor
5. Cada vez es más explícita - 11Causas de los cambios (mejoras) en el desarrollo de la memoria (5)1. Más procesamiento
2. Más conocimiento
3. Más metamemoria
4. Más estrategias de recuperación
5. Más desarrollo cerebral - 12Memoria en preescolares (<6 años) y escolares (>6 años)PREESCOLARES: recuerdo literal, errores porque no distinguen recuerdo ficticio del real, cuidado con recuerdos inducidos
ESCOLARES: recuerdo general, errores por idea general, paradigma DRM - 13Modelo clásico: los conceptos en el mundo, cómo formamos conceptos, definición de conceptos y papel del individuo- Conceptos en el mundo: independientes del sujeto, existen ya los conceptos.
- Formación de conceptos: espejando/copiando las estructuras del mundo
- Definición de conceptos: bastante estricta, con características necesarias y suficientes
- Papel del individuo: pasivo - 14Modelo prototipos: los conceptos en el mundo, cómo formamos conceptos, definición de conceptos y papel del individuo- Conceptos en el mundo: existen en forma de atributos, nosotros formamos los conceptos
- Formación de conceptos: x formación de categorías, de forma taxonómica y por el principio de economía cognitiva
- Definición de conceptos: no tan definidos, son subjetivos
- Papel del individuo: activo, debe interactuar con el mundo - 15Modelo de categorías ad-hoc (2)- Formamos categorías por su función pragmática
- Formamos categorías según la función pragmática - 16Propuesta de Katherine NelsonEsta la intensión (función) y la extension (percepción). Para formar conceptos/categorías es mas importante la intensión
- 17Paradigma de preferencia visual (tema 5)Si tiene preferencia por un objeto más que otro es porque distingue, si distingue es porque tiene conceptos.
Aquí entrarían los experimentos de preferencia de rostros, preferencia por movimiento biológico, "interés" por no-objetos. - 18Object sorting / Object examinationSe habitúa a una categoría y luego se evalúa el tiempo que mira a un objeto de otra categoría o de la misma categoría
- 19Sequential touchingSe mira que la secuencia de interacción con los objetos no es al azar sino que es secuencial
- 20Category extension taskSe induce al niñx a formar una categoría y luego se evalúa si esa categoría
- 21Gopnik y WellmanEl niño trabaja formando hipótesis sobre el funcionamiento del mundo y las va contrastando
- 22Bering y BjorklundPropusieron estudiar la atribución de vida a seres inertes en distintas facultades mentales y biológicas y en diferentes edades, tipo de escolarización.
- 23Por qué atribuimos vida a seres inertes?Bering propone el "instinto de vida", por el cual por naturaleza vamos a creer en la vida después de la muerte.
Gopnik y Wellman proponen que si trabaja formulando hipótesis, el estado de un ser sin vida no provee de suficientes indicios para inferir estado mental - 24Funciones del juego: principal, Gros, Freud y PiagetPrincipal: aprender en ámbitos lúdicos
Gros: teoría del pre-ejercicio por el que el juego sirve para ejercitar cosas que en un futuro serán útiles.
Freud: es satisfacción y resolución de conflictos
Piaget: es fruto del desarrollo cognitivo de la función simbólica - 25Características del juego Piaget (5)1. Es un fin en si mismo
2. Es asimilación pura
3. Es espontáneo
4. Los medios predominan sobre los fines
5. Tiene la organización del mundo - 26Características del juego Bruner (3)1. Es fruto de la maduración
2. Sirve para ejercitar cosas que van a ser útiles en nuestra vida
3. Permite practicar cosas que no son posibles en la vida real: es una extensión de la vida real - 27Tipos de juego (3)- Simbólico: tenemos relación significante-significado
- De ejercicio: puede haber reglas pero lo que predomina es la práctica
- De reglas: hay reglas que determinan la estructura del juego, sus objetivos y sus resultados - 28Características del juego simbólico (4)1. Guión dado por situaciones sociales, al menos la asunción de roles.
2. Los objetos son relativos porque en el juego pueden asumir otro uso diferente de su uso real.
3. Supone flexibilidad porque se adapta al mundo.
4. Tiene un carácter socializador porque puede haber agentes y recipientes. - 29Etapas en interpretación de dibujos (3)1. Etapa 0: no distinguen dibujo - referente, podría darse que chupen un dibujo de un chupete.
2. Etapa 1 (2-3 años): entienden que un dibujo es una representación pero no saben decir cuál es cuál.
3. Etapa 2 (4 años): entienden la representación y son capaces de atribuir intencionalidad del dibujante. - 30Etapas de realismo en dibujos (4)- Realismo fortuito: hacen garabatos
- Realismo frustrado: más cabezones
- Realismo inteligente: tendencias/modas, animismo, dibujar todo, dibujar con detalles y con ddii.
- Realismo visual. - 31Variables implicadas en mejorar el realismo1. Practica
2. Cultura
3. Desarrollo psicomotriz
4. Desarrollo de visión, convergencia visual - 32En la distinción fantasía-realidad, dos tipos de imaginación- Imaginación contrastada: tenemos representación de que no es real
- Imaginación no contrastada: no representación simultánea - 33Tareas de aparencia realidad no resueltas si no hay representación simultánea (4)- Tarea de constancia genérica / tarea de Charlie Brown: disfrazar un personaje.
- Tarea de cambio de propiedades
- Tarea de conservación de masa
- Tarea de las tres montañas - 34Proceso de formación del juego simbólico - conductas simbólicas (juntar conferencia y McCune)1. Categorías según función
2. Trabajar función canónica
3. Conductas pre-simbólicas: sacada de contexto
4. Ficción autodirigida
5. Ficción dirigida a otros
6. Juego simbólico no planificado
7. Juego simbólico planificado - 35Propuesta desarrollo comunicación - representación en ChomskyComunicación y cognición son independientes
- 36Propuesta desarrollo comunicación - representación en PiagetEntre la etapa sensoriomotora y etapa pre-operacional sucede la función simbólica, es decir que comunicación va después de representación (lenguaje después de cognición). En el desarrollo de la función simbólica sucede la descentralización, descontextualización e integración. Para poder usar un objeto con otra función debes tener una representación de esa otra función.
- 37Propuesta desarrollo comunicación - representación en VygotskyPropone que suceden a la vez, uno impulsa el otro y a la inversa.
- 38Intersubjetividad primariaLos bebés entienden que los demás también tienen intenciones y así pueden formar una protoconversación donde se embarcan en la atención conjunta. En esa conversación, se da un carácter simétrico de la interacción pero asimétrico de los participantes.
- 39Intersubjetividad secundariaLos bebés entienden que los demás también se pueden relacionar con el mundo y así emiten sus primeros gestos protodeclarativos o protoimperativos.
- 40Estadio sensoriomotor de Piaget*esquema*
- 41Piaget sobre el desarrollo de la noción de objetoPiaget dice que para poder entender el esquema de un objeto primero debemos segmentarlo de los otros, y después tenemos que entenderlo como objeto sustancial y permanente. En esto, hacemos una construcción solitaria en la que solo nosotros interactuamos con el entorno. El proceso acaba cuando se entiende la permanencia del objeto: la entidad es independiente de la acción.
- 42Bebé competenteSpelke propone que tenemos un core knowledge compuesto por conocimiento de principios de los objetos, agencialidad, nuúmeros y geometría. Este conocimiento se encuentra en un dominio específico, y se dice que es innato pero se duda de la validez ecológica.
- 43Pragmatic turnDice que para entender el esquema de un objeto debemos interactuar con el y ser capaces de entender su función canónica. En el proceso de producción del esquema canónico de la función, hay varios estadios. En este proceso es vital la intervención semiótica del adulto.
- 44Críticas a PiagetSubestima el conocimiento/desarrollo de los bebés.
Se basa solo en la manifestación motora. - 45Experimento de la permanencia del objeto: edad y autor.5 meses, se muestran sorprendidos.
Baillargeon. - 46Experimento que demuestra la no-linealidad del desarrollo:Thelen y Smith
- 47Estudios de preferencia por formas complejas: autor y explicaciones propuestasEstudios de Fantz: preferimos formas complejas desde los 2 meses
1. Nos estamos preparando.
2. Aumentan también otras características
3. Al principio, atención cautiva (1 mes) de la saliencia perceptiva, después, atención selectiva por experiencia (2 meses). - 48Efecto de contorno: edad y descripciónEfecto de contorno: se observa al 1 mes. Se describe como la tendencia a mirar más el exterior de una figura a no ser que el interior sea saliente perceptiva. En definitiva, iremos viendo aquello que nos permita ver nuestro sistema perceptivo.
- 49Percepción rostro: evolución y rostro de la madreEvolución: al principio, preferencia por figuras complejas/rostros hasta que son expertos (9 meses) y se invierte la preferencia: prefieren rostros "desordenados".
En cuanto a reconocer el rostro de la madre, se propone que pueda ser por el contorno del rostro o por el olor (percepción multimodal) - 50Principios Spelke percepción objetos1. Principio de continuidad
2. Principio de cohesión
3. Principio de contacto
4. Principio de solidez
5. Principio de imposibilidad de acción a distancia - 51Fases en percepción del color y constancia del color1. Percibimos rojo, negro y blanco
2. (2 meses) percibimos colores del parchís
3. (4 meses) percibimos casi como un adulto.
La constancia de color se consigue a los 5 meses. - 52Constancia de forma: experimento y dos momentosSe hace un experimento en el que habitúan a un objeto en distintas orientaciones, y veían si se deshabituaba ante el mismo objeto en una nueva orientación o un nuevo objeto de forma que tuviese una forma parecida al inicial. A los 1,5 meses son capaces de entender constancia de formas simples, las formas complejas no es hasta los 6-9 meses.
- 53Constancia de tamaño: momento2 meses
- 54Percepción intermodal: visión-audiciónDesde nacimiento, tenemos reflejo de orientación. Desaparece para volver a aparecer a los 4 meses de forma más controlada. También mostramos preferencia por videos de vocalizaciones que coinciden con el sonido.
- 55Percepción intermodal: visión-tactoDesde el nacimiento, vamos coordinándonos. Aquí aparece la conducta de grasping, que es muy burda pero se irá perfeccionando hasta el punto de reconocer algo que has tocado pero no has visto.
- 56Percepción intermodal: imitaciónSe dice que es intermodal porque viene de una percepción visual de otra persona y la propiocepción: forman una nueva modalidad abstracta.
Esto también se desarrolla en forma de U: parece aparecer a nivel subcortical pero luego aparece con más control cortical a los 4 meses. - 57Perceptual Narrowing: que propone, base neuronal y pruebasPropone que nuestra percepción sufre un estrechamiento en mira a especializarse en el contenido nativo. Esto supone plasticidad neuronal, que no es una pérdida sino una especialización (podemos aprenderlo en otro momento). Por ejemplo: especialización en nuestra lengua, en rostros de nuestra etnia...
- 58Niveles del desarrollo (4)1. Ambiente
2. Conducta
3. Actividad neuronal
4. Actividad genética - 59Innatismo: definiciónEs la noción de que una capacidad no depende de la experiencia o el ambiente sino que está en los genes. Tenemos desde predisposiciones innatas hasta conductas prefijadas.
- 60EmergentismoDicen que hay una interacción genes-ambiente de la que emerge la expresion que nosotros hacemos (nuestra conducta). Esta interacción es sistemática (no hay una base) y provoca que el sistema se vaya construyendo a si mismo.
- 61Periodos críticos y periodos sensiblesPeriodo crítico: periodo que implica posibilidad
Periodo sensible: periodo que implica probabilidad - 62Sincronía en el desarrolloEn el desarrollo se suele dar una sincronía entre maduración e información recibida. A veces, se produce un desajuste llamado "deficit" que conlleva, normalmente, que el nivel madurativo no sea suficiente.
- 63FrontalizaciónHasta los 20 años nos estamos frontalizando, y después desfrontalizando. No obstante, el desarrollo frontal influye en el desarrollo posterior.
- 64Módulos: ventajas, pruebas y problema*ver apuntes*
- 65Dominio: ventajas y evidencias*ver apuntes*
- 66Por que nos llamamos diletantes?Porque nacemos teniendo una idea de todo pero muy vaga: nacemos con piernas pero no sabemos andar.
- 67Problemas de estudiar a los bebés- Accesibilidad
- Ética
- Atención
- Inferencias
- Hipótesis - 68Estados de los bebés1. Sueño REM
2. Sueño no-REM
3. Inactividad alerta
4. Actividad despierto
5. Llanto
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- Karteikarten am Preguntas desarrollo, erstellt von Ana Bautista am 20/05/2019.
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- Ana Bautista
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