Karteikarten
Gêneros Textuais na Escola
Karten in diesem Stapel (12)
- 1O reconhecimento de um Gênero TextualQuestiona-se a prototipicidade, seja pela forma ou pela função, nem sempre o reconhecimento de gênero textual se dá de modo assimilável e inconteste.
- 2Gêneros HíbridosSão a regra e não a exceção.
- 3Como Bakthin legitima o hibridismo e a não prototipicidade?“falamos apenas através de determinados gêneros do discurso, isto é, todos os nossos enunciados
possuem formas relativamente estáveis e típicas de construção do todo” (BAKHTIN, 2003,
p.282) Para Bakhtin, as formas dos gêneros “são bem mais flexíveis, plásticas e livres que as
formas da língua (p. 283)” Pagano 2005 - 4Sobre a necessidade de domínio dos gêneros“Quanto melhor dominamos os gêneros tanto mais livremente os empregamos,
tanto mais plena e nitidamente descobrimos neles a nossa individualidade (onde
isso é possível e necessário), refletimos de modo mais flexível e sutil a situação
singular da comunicação; em suma, realizamos de modo mais acabado o nosso
livre projeto de discurso”. (BAKHTIN, 2003, p. 285) - 5FlexibilidadeAs sequências tipológicas se misturam para formar um
gênero e que não há uma sequência predeterminada e fixa em que isso acontece. - 6O que se deve levar em conta para trabalhar com gêneros textuais na escola?A idéia de trabalhar com os gêneros na escola surgiu da necessidade de trazermos o
contexto, ou seja, a situação de produção e recepção daquele texto, para a sala de aula. Quem
escreve precisa saber para quem está escrevendo, o que quer dizer e com que objetivo está
escrevendo. - 7Nomenclaturas e ClassificaçõesNão se domina os gêneros decorando nomenclaturas e classificações.
- 8Não precisamos conhecer todos os gêneros textuaisHá gêneros para ler e gêneros para
escrever, para ouvir, para falar. - 9Textos diferentesRequer leituras diferentes, não se ler um poema da mesma forma que um texto informativo, por exemplo.
- 10Como seria um trabalho com produção textual eficaz?Na produção, o aluno precisa aprender a construir um texto que provoque no interlocutor
as reações que ele, autor, deseja e, para isso, precisa ter em mente o seu público-alvo, seu
objetivo ou a finalidade do texto, sobre o que vai escrever e onde o texto vai circular. - 11Reflexão LinguísticaO aspecto linguístico pode ser abordado em função da produção de sentido
- 12Dar público às produções ou oferecer meios do aluno interagir não somente com o professor.Esse tipo de atividade leva em consideração o gênero, os recursos formais e lingüísticos
que o constituem em uma situação sócio-comunicativa que, mesmo sendo simulada, traz o
contexto de uso da linguagem em que as condições de produção são consideradas.
Informationen
- Beschreibung
- Estudo baseado em artigo de autoria de Carla Viana Coscarelli
- Erstellt von
- Djárcia Santana
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