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Maestro en Educación Infantil (Tema 4)
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- 1Consecuencias de no contar con Pruebas Objetivas en Ed. InfantilEvita que nos ciñamos a un único método de evaluación pero hace que corramos el riesgo de conformarnos con una observación superficial de la evolución de los niños.
- 2La Evaluación y la Corriente Positivista- Evaluación excesivamente rigurosa.
- Se ignorar procesos internos subyacentes.
- Orientada al resultado. - 3La Evaluación y la Corriente Interpretativa- Busca conclusiones válidas para contextos estudiados.
- Carácter orientativo y comprensivo.
- interacción investigador con objeto de i.
- Metodología cualitativa.
- Orientada al proceso.
- Se interpreta el proceso de E-A. - 4La Evaluación y la Corriente Crítica- Resultados de la evaluación a través de negociación.
- Busca transformar la sociedad.
- Reflexión para la mejora social. - 51ª GeneraciónRol del evaluador como técnico proveedor de instrumentos de medición del comportamiento humano; y como agente externo al sistema educativo.
Investigadores inciden en el análisis de estos instrumentos.
Algunos docentes construyen sus propias técnicas. - 62ª GeneraciónTyler plantea la necesidad de una evaluación científica.
Según Tyler la buena evaluación: propuesta clara de objetivos que marcan el des. individual en un proceso socializador; se debe elegir instrumentos e interpretar los resultados de las pruebas y determinar la fiabilidad de las medidas.
En España en 1970 había mucha investigación educativa pero poca influencia en el perfeccionamiento de esta. - 73ª GeneraciónScriven:
- La evaluación determina el mérito o valor de una cosa.
- Es la discrepancia entre lo que deberían hacer los estudiantes y lo que hacen.
- 2 funciones en la evaluación: formativa, busca la mejora, y la sumativa, comprueba la eficacia de un programa.
- Distinción evaluación intrínseca (valora el elemento por si mismo) y extrínseca (valora el elemento por los efectos en los alumnos.)
Stake:
- Evaluación= Proceso sistémico de emisión de juicios basados en discrepancias entre las ejecuciones de alumnos y docentes y los estándares de E-A establecidos.
Evaluador=juez que valora, juzga y hace de mediador; agente externo. - 84ª Generación (Evaluación actual)- Evaluación socioconstructivista y sociopolítica (contexto).
- Evaluador= colaborador de la eval., moldeador de realidad de E-A, facilitador y agente de cambio. Guía y animador del diálogo y el debate.
- Eval.=Proceso reflexivo con los siguientes pasos:
1) Obtención de información.
2) Formulación de juicios de valor.
3) Toma de decisiones.
4) Mejora lo evaluado.
Evaluación: Proceso de comprensión y mejora, consustancial al proceso educativo, proceso independiente, práctico, democrático, procesual, participativa, colegiada. En torno al diálogo, la discusión y con libertad de opinión, teniendo en cuenta el contexto y los juicios de valor. - 9Dimensiones de la EvaluaciónSegún finalidad:FORMATIVA/SUMATIVA
- Aplicable a la eval. de procesos/ de productos terminados.
- Se incorpora al proceso/ se sitúa al final del proceso.
- La finalidad es la mejora del alumnado/ determinar el grado de consecución de los objetivos y valorar el producto.
- Permite tomar medidas inmediatas/ a medio y largo plazo.
Según el objeto: Actores de la educación
- Alumnos: eje central
- Profesores o agentes educativos
- Programas o proyectos
-Diseños curriculares
- Materiales - 10Instrumentos de EvaluaciónDeben tener siempre las máximas cuotas de Fiabilidad (ausencia de errores de medida, consistencia de la info recogida) y Validez (grado en que las condiciones obtenidas describen lo que se quiere describir).
- 11Evaluación de los AlumnosTRADICIONAL/ALTERNATIVA
- Razon instrumental/comunicativa y crítica
- Sistema de org. escolar/Eval. como mundo de vida
- Ubicación y localización de los individuos/ emancipación
- Modelo de excelencia/ Eval. interrogante, saber-poder
- Educación interdisciplinar/ transciscip.
- Educación "in vitro"/ "in vivo" - 12Tareas en la Evaluación de los Alumnos- Especificar los juicios a emitir y las decisiones a tomar
- Describir la información necesaria
- Localizar la info ya disponible
- Decidir cuándo y cómo obtener la info necesaria
- Construir y seleccionar instrumentos de recogida de la información
- Obtener la info necesaria
- Registrar y analizar la información
- Formular juicios - 13Patologías habituales en la evaluaciónSólo se evalúa: al alumno; los resultados; los conocimientos; los resultados pretendidos; los efectos observables; la vertiente negativa; a las personas; descontextualizadamente; cuantitativamente; con instrumentos inadecuados; de forma incoherente con el proceso de E-A; competitivamente; estereotipadamente; no éticamente; para controlar; para conservar; unidireccionalmente; desde dentro; sin autoevaluación; distemporalmente; sin paraevaluación ni metaevaluación.
- 14Orientaciones para la Evaluación del AlumnadoLa función de la eval es obtener info para reajustar la intervención educativa. Es formativa, continua, permite conocer el des del proceso y el alcance de objetivos. Los criterios de eval se dan en función de obj generales, de áreas y contenidos así como competencias básicas. Debe ser coherente con el proceso de E-A e informar del progreso al alumno y al profesor. La planificación se hace en el Proyecto Curricular. El objetivo de la eval es desarrollar las capacidades en los alumnos.
- 15Momentos para la Evaluación- Eval Inicial: info sobre capacidades de los niños. Info de la familia o datos recogidos en las primeras semanas.
- Eval formativa: durante el proceso de E- A. Valora progresos, dificultades y necesidades para ajustar la intervención. De forma continua.
- Eval. sumativa: al dar por concluido el proceso de E-A para valorar la consecución de las intenciones educativas. Se sacan conclusiones. - 16Técnicas de Evaluación- Observación sistemática: obtener info útil para tomar decisiones que ayuden a regular la intervención y comprender mejor al alumnado.
- Recursos anecdóticos: anotación de comportamientos o situaciones.
- Recopilación de producciones de los niños
- Otros datos: fotos, anotaciones de tutorías, etc. - 17Eval en Ed Infantil en la Comunidad Autónoma de Aragón: Carácter de la EvaluaciónEvaluación inseparable del proceso educativo, es global, continua y formativa.
Es tarea del tutor y se realiza preferentemente a través de la observación continua y sistemática. - 18Eval en Ed Infantil en la Comunidad Autónoma de Aragón: Documentos de EvaluaciónExpediente personal:
- Distintos documentos personales del niño
- Ficha personal del alumno
- Resúmenes de escolaridad
- Dictamen de escolarización si lo hay
Cuando un alumno se traslada de centro: ficha personal, resumen de escolaridad, informe de evaluación. - 19Desarrollo del Proceso de EvaluaciónAl inicio de la escolaridad: evaluación inicial y observación directa.
Al final de cada ciclo: valoración del avance del alumno en la consecución de objetivos. - 20Información a las familiasA principio de curso: sobre programación, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación.
A comienzo de cada ciclo: procedimientos de evaluación.
Al final de cada curso: progresos y dificultades.
Una vez al trimestre: info a las familias por escrito.
Esto se complementa con entrevistas personales periódicas. - 21Herramientas de Evaluación- Rúbricas
- Registros
- Escalas
- Escaleras
- Dianas
- Líneas
Informationen
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- Maestro en la Escuela Infantil Karteikarten am Maestro en Educación Infantil (Tema 4), erstellt von Isabel Castellot am 14/01/2017.
- Erstellt von
- Isabel Castellot
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