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Karteikarten

13.) Soziale & Kontextuelle Bedingungen des Lernens & Lehrens II

Lisza Neumeier Individuums- und entwicklungspsychologische Grundlagen von Bildung und Lernen Englisch 41 Karten

13.) Soziale & Kontextuelle Bedingungen des Lernens & Lehrens II

Karten in diesem Stapel (41)

  1. 1Woran kann man „guten/ effektiven“ Unterricht festmachen?Classroom Assessment Scoring System
  2. 2Classroom Assessment Scoring SystemClassroom Assessment Scoring System
  3. 3Class: Wh - Emotionale Unterstützung (Domäne) welche Dimensionen?Class: Wh - Emotionale Unterstützung (Domäne) welche Dimensionen?
  4. 4Classroom Assessment Scoring System Klassenführung Einleitung - von welchen 3 faktoren abgeleitet? und Selbstregulation Wann entwickeln Schüler bessere Selbstregulaive Fähigkeiten? (nicht alter)Classroom Assessment Scoring System Klassenführung Einleitung - von welchen 3 faktoren abgeleitet? und Selbstregulation Wann entwickeln ...
  5. 5CLASS Klassenführung Effektive Klaassenführung gehen einher mit..4CLASS Klassenführung Effektive Klaassenführung gehen einher mit..4
  6. 6Classroom Assessment Scoring System Klassenführung (Domäne)Classroom Assessment Scoring System Klassenführung (Domäne)
  7. 7Beachte für die die Prüfung zu den Inhalten der Class bzgl. Klassenführung: Die Verhaltensmarker (z.B. explizit; konsistent; SchülerIn weiß, was zu tun ist) auf den folgenden Folien müssen Sie nicht für die Prüfung auswendig können!ist nicht richtig. Laut fb stimmt das nicht, also trzdm lernen leider
  8. 8Classroom Assessment Scoring System Domäne Klassenführung – Dimension VH‐ManagementClassroom Assessment Scoring System Domäne Klassenführung – Dimension VH‐Management
  9. 9Classroom Assessment Scoring System Domäne Klassenführung – Dimension VH‐ManagementClassroom Assessment Scoring System Domäne Klassenführung – Dimension VH‐Management
  10. 10Classroom Assessment Scoring System Domäne Klassenführung – Dimension Produktivität 8 Effektive Umlenkung von negativem Verhalten und SchülerverhaltenClassroom Assessment Scoring System Domäne Klassenführung – Dimension Produktivität 8 Effektive Umlenkung von negativem Verhalten und ...
  11. 11Classroom Assessment Scoring System Domäne Klassenführung – Dimension Produktivität weitere PunkteClassroom Assessment Scoring System Domäne Klassenführung – Dimension Produktivität weitere Punkte
  12. 12Classroom Assessment Scoring System Domäne Klassenführung – Dimension ProduktivitätClassroom Assessment Scoring System Domäne Klassenführung – Dimension Produktivität
  13. 13Classroom Assessment Scoring System Domäne Klassenführung – Dimension Negatives KlimaClassroom Assessment Scoring System Domäne Klassenführung – Dimension Negatives Klima
  14. 14Classroom Assessment Scoring System Domäne Klassenführung – Dimension Negatives KlimaClassroom Assessment Scoring System Domäne Klassenführung – Dimension Negatives Klima
  15. 15Classroom Assessment Scoring System Klassenführung 5 Effektive Klassenzimmer...Classroom Assessment Scoring System Klassenführung 5 Effektive Klassenzimmer...
  16. 16Mit schwierigen Schüler*innen klarkommen: 12 ThesenMit schwierigen Schüler*innen klarkommen: 12 Thesen
  17. 17„Wenn Nervensägen an unseren Nerven sägen“: Das KEB Modell„Wenn Nervensägen an unseren Nerven sägen“: Das KEB Modell
  18. 18Vorgehen bei GrenzüberschreitungVorgehen bei Grenzüberschreitung
  19. 19Reaktive Strategien‐ProblemlösungsstrategienReaktive Strategien‐Problemlösungsstrategien
  20. 20Reaktive Strategien‐Problemlösungsstrategien Welche 6 Denkarten vermeiden?Reaktive Strategien‐Problemlösungsstrategien Welche 6 Denkarten vermeiden?
  21. 21Classroom Assessment Scoring System Instruktionsunterstützung noch nciht Diagramm Hohe Instruktionsunterstützung gehen einher mit ... 1.) 2.)Classroom Assessment Scoring System Instruktionsunterstützung noch nciht Diagramm Hohe Instruktionsunterstützung gehen einher mit ... 1....
  22. 22Classroom Assessment Scoring System InstruktionsunterstützungClassroom Assessment Scoring System Instruktionsunterstützung
  23. 23Classroom Assessment Scoring System InstruktionsunterstützungClassroom Assessment Scoring System Instruktionsunterstützung
  24. 24Konsequenzen für die UnterrichtspraxisKonsequenzen für die Unterrichtspraxis
  25. 25Reflective Practicioner Wie würden Sie die folgenden Fragen einschätzen?Reflective Practicioner Wie würden Sie die folgenden Fragen einschätzen?
  26. 26Reflective Practicioner ErgebnisseReflective Practicioner Ergebnisse
  27. 27Wie gut schätzen Lehrkräfte Ihren Unterricht ein?Wie gut schätzen Lehrkräfte Ihren Unterricht ein?
  28. 28Reflective Practice & professionelle EntwicklungReflective Practice & professionelle Entwicklung
  29. 29Unterrichtsentwicklung mit EMU Ziele?Unterrichtsentwicklung mit EMU Ziele?
  30. 30Unterrichtsentwicklung mit EMU Bereiche der UnterrichtsqualitätUnterrichtsentwicklung mit EMU Bereiche der Unterrichtsqualität
  31. 31Unterrichtsentwicklung mit EMU Mehrperspektivische Einschätzung der UnterrichtsqualitätUnterrichtsentwicklung mit EMU Mehrperspektivische Einschätzung der Unterrichtsqualität
  32. 32Unterrichtsentwicklung mit EMUUnterrichtsentwicklung mit EMU
  33. 33Unterrichtsentwicklung mit EMUUnterrichtsentwicklung mit EMU
  34. 34Unterrichtsentwicklung mit EMUUnterrichtsentwicklung mit EMU
  35. 352) Fachspezifisches bzw. Kollegiales Unterrichtscoaching2) Fachspezifisches bzw. Kollegiales Unterrichtscoaching
  36. 361. Kernperspektive zur Planung und Reflexion von Unterricht (nach Staub & Kreis, 2013)1. Kernperspektive zur Planung und Reflexion von Unterricht (nach Staub & Kreis, 2013)
  37. 372. Kernperspektive zur Planung und Reflexion von Unterricht (nach Staub & Kreis, 2013)2. Kernperspektive zur Planung und Reflexion von Unterricht (nach Staub & Kreis, 2013)
  38. 383. Kernperspektive zur Planung und Reflexion von Unterricht (nach Staub & Kreis, 2013)3. Kernperspektive zur Planung und Reflexion von Unterricht (nach Staub & Kreis, 2013)
  39. 394. Kernperspektive zur Planung und Reflexion von Unterricht (nach Staub & Kreis, 2013)4. Kernperspektive zur Planung und Reflexion von Unterricht (nach Staub & Kreis, 2013)
  40. 404. Kernperspektive zur Planung und Reflexion von Unterricht (nach Staub & Kreis, 2013)4. Kernperspektive zur Planung und Reflexion von Unterricht (nach Staub & Kreis, 2013)
  41. 41—ftzguhijokftzguhijok

Informationen

Beschreibung
Individuums- und entwicklungspsychologische Grundlagen von Bildung und Lernen Karteikarten am 13.) Soziale & Kontextuelle Bedingungen des Lernens & Lehrens II, erstellt von Lisza Neumeier am 01/04/2017.
Erstellt von
Lisza Neumeier · Apr 2017
Aktualisiert
1 Mai 2017
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58
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