Karteikarten
Geschichte Didaktik (Do) VL 6 - 8
Karten in diesem Stapel (13)
- 1Erläutere die Bedeutung von Aufgaben im Geschichtsunterricht- dienen als Instrument der Gestaltung des Unterrichts
- Instrumente zur Operationalisierung bestimmter Fragestellungen
- Werkzeuge der Wissensverknüpfung - 2Welche Bedingungen erfüllen "gute" Aufgaben?Die Aufgaben...
...sind verständlich
...fordern
...diffenrenzieren
...regen zum erzählen an
...kooperativ bearbeitbar - 3Was sind Impuls bzw. Ziel guter Aufgaben?Historische Leitfragen als Lernimpuls
Historische Werturteilsbildung als Lernziel - 4Nenne die 3 Dimensionen von Perspektivität1) Multiperspektivität (verschiedene Sichtweisen / Quellen) → Sachanalyse
2) Kontroversität (verschiedene Darstellungen von Forschern) → Sachurteil
3) Pluralität (verschiedene Ansichten + Meinungen von Schülern) → Werturteil - 5Welche Schritte sind für historisches Denken (→ historische Erkenntnis) notwendig?- verstehen (Perspektivübernahme)
- erklären (Kontextualisierung)
- Bewusstsein, dass Rekonstruktion von Vergangenheit gleichzeitig eine Deutung ist → verschiedene Ansichten entstehen
- Deutung immer abhängig von eigener Perspektive
- reflektiertes Urteilsvermögen - 6Welche Probleme gibt es bei multiperspektivischen und kontroversen Unterrichtsthemen? Bsp. Kreuzzüge- "stumme Gruppen" - Bsp. Opfer, die keine Quellen hinterlassen haben
- Perspektivübernahme durch fiktive Quellen
- was tun, wenn ein Werturteil der SuS von der Norm abweicht?
- (teileweise viel) Hintergrundinfo nötig um Quellen kontrovers zu diskutieren - 7Nimm Stellung zu "große Männer machen Geschichte" (von Treitschke) (Ansatz und Kritik)Es geht hierbei im Personalisierung in der Geschichte
Gefahr: monoperspektivische Betrachtung von Geschichte; nur die "Großen" können etwas verändern, der Rest hat keinen Einfluss (→ schlechte Auswirkung auf Geschichtsbewusstsein) - 8Wie kann man dennoch die "Großen Männer der Geschichte" in den Unterricht einbauen?Das Bewusstsein bei SuS stärken, dass diese großen Männer alle Handlungsoptionen optimal ausgeschöpft haben, jedoch nicht alleine alles erreicht haben (Reflketion der Sus unablässlich)
- 9Weitere Probleme bei Personifizierung (Gruppen) im GU- soziale Gruppen werden idealtypisch personifiziert
- bei stillen Gruppen schlechte Quellenlage
- Pauschalisierung ohne Rücksicht auf individuelle Faktoren - 10Welche Einsichten sollten SuS beim historischen Lernen gewinnen?- Geschichte als Ergebnis menschlichen Handelns
- Geschichte als offener Prozess
- Menschen handeln in Strukturen
- Menschen haben Entscheidungs-/Handlungsalternativen - 11Unterschied Personifizierung und PersonalisierungPersonifizierung: soziale Gruppen (idealtypisch/stereotypisch) werden in den Blick genommen
Personalisierung: Rückführug geschichtlicher Ereignisse auf "Große Männer" - 12Was bedeutet Gegenwartsorientierung im GU?→ Bezugspunkt für die Beschäftigung mit der Vergangenheit ist die Gegenwart
→ Gegenwart als "Prüfstein" für Bedeutsamkeit hist. Themen im Unterricht - 13Was ist Problemorientierung im GU?Darstellungen von Ereignissen nicht als Ereigniskette, sondern an best. Problemen ausgerichtet
→ Formulierung als Problem
Informationen
- Beschreibung
- Geschichte Didaktik Karteikarten am Geschichte Didaktik (Do) VL 6 - 8, erstellt von Distian Chrehm am 17/07/2017.
- Erstellt von
- Distian Chrehm
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