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Flussdiagramm

MAPA CONCEPTUAL SINA

Sara Vasquez Spanisch

Inhalt des Flussdiagramms

  1. SISTEMA NACIONAL AMBIENTAL SINA

  2. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN

  3. Podría pensarse la Educación Ambiental como un discurso

    crítico de la cultura y de la educación convencional

  4. En este contexto, Colombia requiere de una política en Educación Ambiental que oriente los

    esfuerzos de numerosos grupos que, de manera organizada, o no, realizan acciones tendientes

    a racionalizar las relaciones del ser humano con el medio natural o creado.

  5. Principales políticas internacionales y nacionales

  6. El ámbito internacional

  7. El ámbito nacional

  8. Dado que desde la década del 70 en el ámbito internacional se hacía cada vez mayor la

    preocupación por encontrar soluciones a la crisis ambiental y que para esto se planteaba la

    Educación Ambiental como una de las estrategias importantes

  9. En Colombia se venían desarrollando acciones que buscaban la inclusión de la dimensión

    ambiental, como uno de los componentes fundamentales del currículo de la educación formal y

    de las actividades de la educación no formal e informal.

  10. Sector Ambiental

  11. Sector Educativo

  12. Es importante señalar aquí los

    esfuerzos legislativos que en materia

    de Educación Ambiental se han venido

    realizando en el país y que han dado

    lugar a la formulación e

    implementación de dichas

    disposiciones

  13. La fase de profundización ha tenido cono uno de sus mayores logros

    la inclusión de la Educación Ambiental en la Ley 115 de 1994 ( Ley

    General de Educación13 )

  14. Dicha Ley, en el Artículo 5, inciso 10, define como uno de los fines primordiales de

    la educación " La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

    mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los

    recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica

  15. reglamentadas mediante el Decreto 1337 de 1978

  16. Aunque significaron un avance en el marco normativo, tuvieron limitaciones de orden

    conceptual, por cuanto insistieron solamente en la implementación de la Educación Ambiental

  17. A través de la inclusión de cursos de ecología, de preservación ambiental y de recursos

    naturales, al igual que mediante el impulso a jornadas ambientales en los planteles educativos.

  18. A manera de diagnóstico

  19. Estos instrumentos legales surgen en el contexto de la necesidad de recoger, fortalecer y organizar los múltiples esfuerzos que numerosas entidades y organizaciones gubernamentales y no gubernamentales han venido desarrollando en materia de Educación Ambiental en el país en los últimos años.

  20. OBJETIVOS

  21. Generales

  22. Formular estrategias que permitan incorporar la Educación Ambiental como eje transversal en los planes, programas y otros, que se generen tanto en el sector ambiental, como en el sector educativo y en general en la dinámica del SINA

  23. Proporcionar un marco conceptual y metodológico básico que oriente las acciones que en materia educativo-ambiental se adelanten en el país

  24. Promover la concertación, la planeación, la ejecución y la evaluación conjunta de planes de educación ambiental

  25. Proporcionar instrumentos que permitan abrir espacios para la reflexión crítica, a propósito de la necesidad de avanzar hacia modelos de desarrollo, que incorporen un concepto de sostenibilidad

  26. Específicos

  27. Propiciar la discusión conceptual a nivel nacional, regional y local sobre el tipo de sociedad y de desarrollo que se requieren para la sostenibilidad ambiental del país

  28. Promover el fortalecimiento de los procesos de institucionalización de la Educación Ambiental, vinculando diferentes grupos de población, de instituciones, de organismos u otros

  29. Fomentar la incorporación de la Educación Ambiental como eje fundamental de los diferentes planes, programas y proyectos que realicen las entidades públicas que hacen parte del SINA

  30. Fortalecer los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental, posicionándolos como los mecanismos regionales y/o locales, que propenden por la descentralización de los procesos de Educación AmbientaL

  31. Señalar unos criterios y principios básicos de la Educación Ambiental, a tener en cuenta en los procesos educativos, y propiciar su inclusión como eje transversal en todos los escenarios en los cuales sea pertinente

  32. Promover la inclusión de la perspectiva de género en los procesos de Educación Ambiental, que se lleven a cabo tanto en el sector formal como no formal e informal

  33. Impulsar procesos de formación ciudadana que cualifiquen su participación en los espacios de decisión para la gestión ambiental

  34. LINEAMIENTOS CONCEPTUALES BÁSICOS

  35. El ambiente

  36. Sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todos los elementos del medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos sean de carácter natural o sean transformados o creados por el hombre

  37. El sistema ambiental

  38. Conjunto de relaciones en el que la cultura actúa como estrategia adaptativa entre el sistema natural y el sistema social

  39. La Educación Ambiental

  40. Proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural

  41. La aproximación sistémica y las diversas perspectivas para la Educación Ambiental

  42. Aproximación sistémica debe contener otras aproximaciones como la científica, la ética, la estética, la interdisciplinaria, cada una de las cuales no es excluyente sino complementaria e interdependiente

  43. Criterios para la Educación Ambiental

  44. La Educación Ambiental debe tomarse como una nueva perspectiva que permee el tejido social y lo oriente hacia la construcción de una calidad de vida fundada en los valores democráticos y de justicia social

  45. Una concepción de sostenibilidad y la Educación Ambiental

  46. El concepto de sostenibilidad comprende una dimensión política de la cual forman parte integral los conceptos de democracia, de tolerancia, de concertación, de gobernabilidad, de respeto a la diferencia y valoración activa de la diversidad

  47. La Educación Ambiental como propuesta para la gestión y para la formación de nuevos

    ciudadanos y ciudadanas

  48. La Educación Ambiental, la escuela y el entorno

  49. Debe proporcionar espacios para la construcción de proyectos, enmarcados en un concepto de calidad de vida y fundamentados en el manejo adecuado del presente con claros criterios de construcción de futuro

  50. Es importante en la formación del individuo puesto que abre una perspectiva vital a través del manejo de las diversas variables de la dinámica de la vida y logra ubicar al individuo como un ser natural y a la vez como un ser social

  51. La universidad, la formación y la Educación Ambiental

  52. La Educación Ambiental y la investigación

  53. La Educación Ambiental y el SINA

  54. En la universidad, se han desarrollado algunas experiencias para incluir la dimensión ambiental en los ámbitos de formación, desde las carreras profesionales y desde sus actividades de extensión

  55. La investigación contribuye en el desarrollo de una visión integradora y de proyección a la resolución de problemas, objetivo de los procesos formativos relacionados con la Educación Ambiental

  56. El SINA es una de las experiencias más novedosas en el país, en materia de coordinación de actores, de carácter gubernamental y no gubernamental, alrededor de la gestión ambiental nacional

  57. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

  58. Generar en quien la recibe la capacidad para investigar, evaluar e identificar los problemas y potencialidades de sus entornos, atendiendo a sus dinámicas locales y regionales.

  59. Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del ambiente ofreciendo los medios y herramientas para la construcción del conocimiento ambiental y la resolución de problemas ambientales

  60. Formar a los individuos y los colectivos para la toma de decisiones responsables en el manejo y la gestión racional de los recursos en el marco del desarrollo sostenible

  61. Ofrecer las herramientas para una reflexión crítica sobre los presupuestos epistemológicos y éticos que soportan el paradigma dominante de desarrollo

  62. Preparar tanto a los individuos como a los colectivos para el saber, para el diálogo de los saberes, para el saber hacer y para el saber ser

  63. Tener en cuenta la diversidad cultural y la equidad de género ya que para el desarrollo de proyectos educativo – ambientales es fundamental el reconocimiento, el intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos sociales y culturales

  64. Contribuir en la construcción de una cultura participativa y sustentarse en principios de equidad donde la participación ciudadana debe tener en cuenta las particularidades de las​​​​​ regiones de manera diferenciada

  65. ESTRATEGIAS Y RETOS

  66. Coordinación intersectorial e interinstitucional

  67. Inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal

  68. Inclusión de la dimensión ambiental en la educación no formal

  69. Formación de educadores ambientales

  70. Diseño, implementación, apoyo y promoción de estrategias y acciones de comunicación y

    divulgación

  71. La Educación Ambiental en el SINA

  72. Promoción del servicio militar ambiental

  73. Promoción de la etnoeducación en la Educación Ambiental, impulso a proyectos ambientales

    con perspectiva de género y participación ciudadana

  74. FUENTES DE FINANCIACIÓN

  75. Fuentes de origen internacional

  76. Créditos Externos

  77. Cooperación Técnica Internacional

  78. Bilaterales

  79. Bilaterales

  80. Multilaterales

  81. País - País

  82. BID - CAF - BM

  83. Multilaterales

  84. GEF - UE

  85. Entre países

  86. Fuentes de origen nacional

  87. Fondo de compensación Ambiental

  88. Presupuesto General de la Nación

  89. Ministerio de Educación Nacional

  90. Ministerio del Medio Ambiente

  91. Entidades Adscritas

  92. Fuentes de origen regional

  93. Recursos Administrados por las Entidades Autónomas Regionales

  94. Sistema General de Transferencias

  95. Prioridad de Educación

  96. Área de Calidad

  97. Fuentes de origen local

  98. Se encuentran aquellos que el Fondo para la Acción Ambiental y/o otras fuentes de

    donación designan a la sociedad civil organizada (organizaciones no gubernamentales –ONG- y

    grupos de base –juntas de acción comunal, asociaciones campesinas, etc.-), a través de a

    administración de Ecofondo.

  99. Proyectos de apoyo al desarrollo de la política nacional de Educación

    Ambiental

  100. Incorporación de la dimensión ambiental en la educación básica en el área

    rural y urbana del país.

  101. Capacitación – Formación a las instituciones, organizaciones y organismos

    que conforman el Sistema Nacional Ambiental (SINA)

  102. Participación de las comunidades en procesos de comunicación y manejo de

    información ambiental (apropiación)

  103. EJECUTORES: Ministerio de Educación Nacional (MEN), Ministerio del Medio Ambiente

    (MMA), Secretarías de educación y Corporaciones Autónomas Regionales (CAR)

  104. EJECUTORES: Ministerio de Educación Nacional (MEN), Ministerio de Medio Ambiente

    (MMA) y Convenios realizados con terceros (con competencias y responsabilidades en la

    temática)

  105. EJECUTORES: Ministerio de Educación Nacional (MEN) y Ministerio del Medio Ambiente

    (MEN) asociados con redes de emisoras comunitarias y grupos de comunicadores y

    periodista ambientales

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Flussdiagramm am MAPA CONCEPTUAL SINA, erstellt von Sara Vasquez am 03/11/2020.
Erstellt von
Sara Vasquez
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