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Diagrama de flujo: El constructivismo hoy en educación
Inhalt des Flussdiagramms
El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación
El constructivismo psicológico recoge, explícita o implícitamente la existencia de:
Constructivismo cognitivo que hunde sus raíces en la psicología y la epistemología genética de Piaget
Constructivismo de orientación socio-cultural inspirado por las ideas Vygotskyanas
Construccionismo social de Berger y Luckmann y a los enfoques posmodernos en psicología que sitúan el conocimiento en las prácticas discursivas
Comparten la idea general de que el conocimiento es un proceso de construcción genuina del sujeto y no un despliegue de conocimientos innatos ni una copia de conocimientos existentes en el mundo externo
Los diferentes constructivismos se podrían situar en un sistema de coordenadas cartesianas espaciales cuyos tres ejes vendrían determinados, respectivamente, por los pares dialécticos
endógeno-exógeno
social-individual
dualismo-adualismo
¿Cómo se construye?
mediante mecanismos autorreguladores
¿Cómo se construye?
viene determinada por una forma concreta de organización social
¿Quién lo construye?
El sujeto que construye el conocimiento es, para cualquier tipo de constructivismo, un sujeto activo que interactúa con el entorno, aunque no se encuentra completamente constreñido por las características del medio o por sus determinantes biológicos, va modificando sus conocimientos de acuerdo con ese conjunto de restricciones internas y externas
El sujeto individual
El sujeto epistémico
El sujeto psicológico
El sujeto colectivo
Enfoques constructivistas de la educación
Constructivismo radical
Constructivismo cognitivo
Constructivismo socio-cultural
Constructivismo social
En la construcción del conocimiento el elemento social es irrelevante
Exclusivamente proceso individual
siendo
"intra"
El elemento social ocupa un papel de coadyuvante a la mejora en la adquisición de los conocimientos, pero no es una condición necesaria para su construcción
"intra-inter"
El el elemento social es una condición necesaria, pero no suficiente para esta construcción
"inter-intra"
El elemento social es una condición necesaria y suficiente para la construcción de los conocimientos
"inter"
Su máximo representante es Von Glasersfeld
Se concibe al conocimiento, como algo que está en la mente de las personas y el sujeto cognoscente no tiene otra alternativa que construir lo que conoce sobre la base de su propia experiencia
El conocimiento construido activamente por el sujeto cognoscente
La función del conocimiento es adaptativa, ya que tiene tendencias hacia el ajuste
La cognición sirve a la organización del mundo experiencial del sujeto
La primera interacción debe ser con la experiencia individual, ya después se puede pensar en “una construcción conceptual de los otros
Parte esencialmente de la teoría piagetiana y postula que el proceso de construcción del conocimiento es individual
Nivel macrogénetico
Nivel microgenético
Nivel macro y microgenético
El proceso de construcción de los conocimientos es un proceso individual que tiene lugar en la mente de las personas que es donde se encuentran almacenadas sus representaciones del mundo
El aprendizaje un proceso interno que consiste en relacionar la nueva información con las representaciones preexistentes, lo que da lugar a la revisión, modificación, reorganización y diferenciación de esas representaciones
El aprendizaje es intramental pero puede ser guiado por la interacción con otras personas, en el sentido de que “los otros”
La mente humana es un sistema que opera con símbolos, de manera que la información se introduce en el sistema de procesamiento, se codifica y, parte de ella, se almacena para poderla recuperar con posterioridad
Las teorías acerca del procesamiento de la información han recibido una especial influencia de los modelos computacionale
Existe en primer lugar un procesamiento efectuado por dispositivos procesadores periféricos, el cual precede al procesamiento realizado por la computadora central
La metáfora habría que distinguir entre teorías que se centran en el software (mente) y que corresponden a lo que se conoce como sistema de procesamiento serial de la información, y teorías que se centran en el hardware (cerebro), que corresponden a lo que se conoce con el nombre de procesamiento distribuido en paralelo
por lo tanto
Conjunto de teorías intenta coordinar los enfoques epistemológicos piagetianos con los enfoques psicológicos que emanan del procesamiento de la información
Tiene su origen en los trabajos de Vygotsky y postula que el conocimiento se adquiere, según la ley de doble formación, primero a nivel intermental y posteriormente a nivel intrapsicológico
El factor social juega un papel determinante en la construcción del conocimiento, aunque este papel no es suficiente porque no refleja los mecanismos de internalización
de esta manera
La construcción de los conocimientos supone una internalización orientada por los “otros sociales” en un entorno estructurado
El constructivismo socio-cultural propone a una persona que construye significados actuando en un entorno estructurado e interactuando con otras personas de forma intencional
Representado por Luckman y Berger manifiestan que la realidad es una construcción social y, por tanto, ubica el conocimiento dentro del proceso de intercambio social
La explicación psicológica no reflejaría una realidad interna, sino que sería la expresión de un quehacer social, por lo que traslada la explicación de la conducta desde el interior de la mente a una explicación de la misma como un derivado de la interacción social
Las explicaciones de los fenómenos psicológicos no se ubican en el individuo ni en categorías psicológicas sino que son condicionadas por las pautas de interacción social con las que el sujeto se encuentra
El proceso de comprensión es el resultado de una tarea cooperativa y activa entre personas que interactúan y el grado en que esa comprensión prevalece o es sostenida a través del tiempo
La tendencia constructivista en educación
Un conjunto de propuestas con finalidad de mostrar que “si incorporamos las perspectivas socio-cultural y lingüística al modelo cognitivo de los procesos mentales, es posible vislumbrar cómo el lenguaje y los procesos sociales del aula, constituyen las vías a través de las cuales los alumnos adquieren y retienen el conocimiento”
La investigación psicoeducativa sigue pues una línea integradora entre las posiciones más renovadoras del constructivismo cognitivo y los constructivismos de corte social
Elaboración del constructo denominado “cognición situada” o "cognición distribuida"
Conocimiento situado
Es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza
Cognición situada
Los elementos implicados en el proceso de construcción del conocimiento son: el sujeto que construye el conocimiento, los instrumentos utilizados en la actividad, los conocimientos que deben ser construidos, una comunidad de referencia en la que la actividad y el sujeto se insertan, un conjunto de normas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa comunidad y un conjunto de reglas que establecen la división de tareas en la actividad conjunta
La cognición distribuida sustituye la teoría individual de la mente por la teoría cultural de la mente y postula que los artefactos y recursos externos modifican la naturaleza y el sistema funcional de donde surgen las actividades, afectando a nuestra concepción de qué, cómo y por qué se necesita conocer
Conduce a la noción de comunidad de aprendizaje. El concepto de comunidad de aprendizaje se puede definir como un grupo de personas que aprende en común, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno
Las comunidades de aprendizaje nos hablan de grupos de personas con distintos niveles de pericia, experiencia y conocimiento que aprenden mediante su implicación y participación en actividades auténticas y culturalmente relevantes, gracias a la colaboración que establecen entre sí
En definitiva existe un enfoque constructivista emergente que sería el resultado de la coordinación explícita de dos perspectivas teóricas: una perspectiva social, consistente en una visión interaccionista de los procesos colectivos y compartidos que tienen lugar en el aula y una perspectiva psicológica, consistente en una visión constructivista cognitiva de la actividad individual de los alumnos mientras participan en esos procesos compartidos
La estructura general del constructivismo
Hay 3 niveles que se obtienen cuando interpelamos a las teorías constructivistas sobre la naturaleza, las funciones y las características de la educación escolar, que va desde lo más general ¿qué es ser constructivista? a lo más particular ¿cómo puedo ejercer de constructivista?
Principios acerca de la naturaleza y funciones de la educación
Principios acerca de los procesos de construcción de los conocimientos
Principios explicativos de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula
La instrucción facilita el el acceso a un conjunto de saberes y formas culturales que se consideran esenciales para integrarse en la sociedad en la que se encuentran inmersos, de una manera activa, constructiva y crítica
Hay 3 ejes
La educación escolar tiene una naturaleza social y una función socializadora
El aprendizaje de los saberes y formas culturales incluidos en el currículum debe potenciar simultáneamente el proceso de socialización y el de construcción de la identidad personal
La educación escolar debe tener en cuenta la naturaleza constructiva del psiquismo humano
Las actividades instruccionales deben ser diseñadas, planificadas y ejecutadas con una intencionalidad específica que da sentido a la propia actividad
Hay tres principios esenciales que puedan garantizar el significado y el sentido a lo aprendido
1. La actividad constructiva del alumno es el elemento mediador entre su estructura cognitiva y los saberes previamente establecidos
2. La atribución de sentido y la construcción de significados que realizan los alumnos deben ser acordes con lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales ya elaborado
3. La función del profesor consiste en asegurar el engarce más adecuado entre la capacidad mental constructiva del alumno y el significado y sentido social y cultural que reflejan y representan los contenidos escolares
Principios explicativos inter e intrapsicológicos implicados en los procesos instruccionales
Dos sub-ejes netamente diferenciados
1. Los procesos de construcción del conocimiento
2. Los mecanismos de influencia educativa
Son aquellos principios que tratan de dar una explicación a cómo se construyen los distintos saberes y suelen aparecer organizados en dos grandes bloques
1.1 Construcción de significados y atribución de sentido a los aprendizajes escolares
1.2 Revisión, modificación y construcción de esquemas
Se necesita explicar cómo la enseñanza contribuye a la construcción de significados y a la atribución de sentido
Para el constructivismo la influencia educativa debe entenderse en términos de ayuda encaminada a mejorar los procesos vinculados a la actividad constructiva del alumno y tiene por finalidad generar la necesaria aproximación entre los significados que construye el alumno y los significados que representan los contenidos curriculares
Hay tres fuentes principales de influencia educativa
Profesores
Alumnos
Institución
Constructivismo y competencias
La opción constructivista surge tras un proceso de cambios en la interpretación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que responde a las tres metáforas clásicas del aprendizaje
El aprendizaje como adquisición de respuestas
El aprendizaje como adquisición de conocimientos
El aprendizaje como construcción de significados
Está ligada al conductismo y en ella se postula que aprender consiste en registrar mecánicamente los mensajes informativos dentro del almacén sensorial, de manera que las impresiones sensoriales caracterizan la base de todo conocimiento
El aprendiz tiene un papel más activo, pero no llega a tener el control sobre el proceso de aprendizaje
Estas transformaciones en la interpretación del sujeto que aprende se deben a un cambio de paradigma en la psicología de la educación que ha conducido desde el paradigma conductista (aprendizaje como adquisición de respuestas) hasta el paradigma constructivista (aprendizaje como construcción de significados
En la década de los ochenta se produce un nuevo cambio que conduce a un estudiante activo, autónomo, autorregulado, que conoce sus propios procesos cognitivos y llega a tener en sus manos el control del aprendizaje
El análisis constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje
El análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje se efectúa a través de una compleja red de interacciones que constituyen una totalidad y que puede y debe ser descompuesta, al menos en tres subunidades interpretativas
El triángulo cognitivo
El triángulo afectivo-relacional
El triángulo instruccional
Consta de tres elementos vertebradores: profesor-alumno-contenido
Consta de tres componentes: profesor-alumno-metas
En este proceso, el profesor se sitúa en el baricentro del triángulo instruccional y se constituye en el mediador entre la estructura cognitiva del alumno, la estructura logocéntrica de los contenidos y las finalidades objetivas y subjetivas del aprendizaje
Los alumnos sólo pueden aprender los contenidos escolares en la medida en que despliegan ante ellos su actividad mental constructiva generadora de significados, lo que implica que el aprendizaje de los contenidos escolares es siempre un proceso de construcción o reconstrucción, que conduce a la ausencia de uniformidad en los significados construidos
Los contenidos como saberes universales y culturales que presentan distinto grado de estructuración interna, con diferentes niveles de elaboración, y con un significado preestablecido de manera socio-cultural que posibilita la conservación, reproducción y legitimación del orden social, cultural y económico de su grupo social
La función del profesor es guiar y orientar la actividad mental del alumno en la dirección que marcan los significados que la sociedad atribuye a los contenidos curriculares
Estas metas se encuentran vinculadas a la finalidad del acto de aprender, al interés del alumno por el contenido y por la situación de aprendizaje y al sentimiento de competencia que el alumno presenta para abordar el aprendizaje
Esta actividad mediadora es la que permite que el alumno atribuya sentido al aprendizaje
Informationen
- Beschreibung
- Flussdiagramm am Ohne Titel, erstellt von Jennifer Martinez am 26/08/2021.
- Erstellt von
- Jennifer Martinez
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