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Flussdiagramm

Ohne Titel

Maria Fernanda SUAREZ ORTIZ Spanisch

Inhalt des Flussdiagramms

  1. Competencias TIC

  2. El ministerio de educación en Colombia es una política de educación nacional, indica que las competencias TIC es un conjunto que reúne las actitudes, habilidades tanto socio afectivo como psicomotoras, por la cual se desempeña positivamente en las actividades.

  3. Hay cinco competencias tecnológicas, comunicativas, pedagógicas, gestión e investigativa. Tiene tres niveles de competencias importantes y necesarias, explorador, integración e innovación

  4. Competencias tecnológicas

  5. Competencias pedagógicas

  6. Competencia comunicativa

  7. Competencia investigativa

  8. Competencia de gestión

  9. Tiene la capacidad de seleccionar y emplear de manera adecuada con responsabilidad y competente, en las diversas herramientas tecnológicas que hay en la actualidad

  10. “Las competencias tecnológicas son consideradas una serie de conocimientos y habilidades que el profesorado debe adquirir sobre diferentes recursos tecnológicos” (Delgado y Sanz, 2018, p.94).

  11. "

    Para que puedan usarlos e integrarlos de una mejor forma en su práctica pedagógica” (Delgado y Sanz, 2018, p.94).

  12. la capacidad para seleccionar y utilizar de forma

  13. Pertinente

  14. Responsable

  15. Eficiente

  16. Una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan.

  17. Explorador:

  18. Reconoce un amplio espectro de herramientas tecnológicas y algunas formas de integrarlas a la práctica educativa.

  19. Integrador:

  20. Utiliza diversas herramientas tecnológicas en los procesos educativos, de acuerdo a su rol, área de formación, nivel y contexto en el que se desempeña.

  21. Innovador:

  22. Aplica el conocimiento de una amplia variedad de tecnologías en el diseño de ambientes de aprendizajes innovadores y para plantear soluciones a problemas identificados en el contexto.

  23. Es el saber propio del docente que se construye en el momento la práctica tradicional y una motivación a nuevas formas de innovación del quehacer docente en el arte de enseñar.

  24. La competencia permite fortalecer las TIC en el proceso

  25. Enseñanza

  26. Aprendizaje

  27. Se reconoce los alcances y limitaciones, incorporando a la tecnología en la formación integral de los estudiantes y el docente en su proceso profesional

  28. La capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje

  29. Reconociendo los alcances y las limitaciones de la incorporación de las tecnologías en la formación .

  30. integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional.

  31. Buscar cursos o tutoriales avanzados

  32. Permitan experimentar con

  33. Metodologías

  34. Estrategias

  35. Diseñando Ambientes de aprendizaje mediados por TIC.

  36. Explorador:

  37. Identifica nuevas estrategias y metodologías mediadas por las TIC, como herramienta para su desempeño profesional.

  38. Integrador:

  39. Propone proyectos y estrategias de aprendizaje con el uso de TIC para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.

  40. Innovador:

  41. Lidera experiencias significativas que involucran ambientes de aprendizaje diferenciados de acuerdo a las necesidades e intereses propios y de los estudiantes

  42. Permite facilitar la conexión de docente estudiantes investigadores y otros profesionales que hacen parte del proceso, además permite establecer una comunicación como expresar y relacionarse

  43. En los espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios .

  44. Espacios asincrónicos y sincrónicos

  45. Es crucial desarrollar competencias comunicativas para los nuevos escenarios, donde el docente contribuye a que el estudiante comprenda qué se le requiere y que ambos se apropien y dominen el nuevo entorno. (Duran, López, Martínez y Flores, 2017, p.84).

  46. Es necesario que el docente organice los recursos de aprendizaje y se desenvuelva con naturalidad

  47. Los nuevos espacios

  48. comunicativos

  49. generados por la institución

  50. la sociedad

  51. los personales

  52. Una perspectiva de colaboración

  53. Emplea diversos canales y lenguajes propios de las TIC para comunicarse con la comunidad educativa.

  54. Desarrolla estrategias de trabajo colaborativo en el contexto escolar a partir de su participación en redes y comunidades con el uso de las TIC.

  55. Explorador:

  56. Emplea diversos canales y lenguajes propios de las TIC para comunicarse con la comunidad educativa.

  57. Integrador:

  58. Desarrolla estrategias de trabajo colaborativo en el contexto escolar a partir de su participación en redes y comunidades con el uso de las TIC.

  59. Innovador:

  60. Participa en comunidades y publica sus producciones textuales en diversos espacios virtuales y a través de múltiples medios digitales, usando los lenguajes que posibilitan las TIC

  61. Es la capacidad de utilizar correctamente las TIC en cuanto

  62. La planeación

  63. Organización

  64. Administración

  65. Evaluación

  66. Con el fin de potenciar las intenciones pedagógicas.

  67. La competencia de gestión tiene tres momentos básicos para su elaboración.

  68. Organiza actividades propias de su quehacer profesional con el uso de las TIC. (Delgado y Sanz, 2018, p.94).

  69. Integra las TIC en procesos de dinamización de las gestiones directiva, académica, administrativa y comunitaria de su institución. (Delgado y Sanz, 2018, p.94).

  70. Propone y lidera acciones para optimizar procesos de la gestión escolar (Delgado y Sanz, 2018, p.94).

  71. Explorador

  72. Analiza y busca todas actividades por medio de las TIC, Identifica los elementos de gestión que puedan mejorar el uso de las tecnologías dentro del ambiente educativo, también como parte de exploración busca las políticas escolares con el uso de las TIC,¡

  73. Integrador

  74. Gestiona los procesos a nivel directivo, académica, administrativa y comunitaria de su institución, propone el mejoramiento y seguimiento de las TIC dentro del marco institucional.

  75. Siempre adaptándose a las políticas existentes de las TIC en cuanto al impacto ambiental y salud de usuarios y termina en analizar y gestionar el proceso profesional de innovación educativa.

  76. Innovador

  77. Lidera ideas que promuevan un aprendizaje óptimo y un integrador escolar, se deriva en procesos primero evalúa los benéficos de los cambios y modificación por medio de las TIC siempre ligadas al PEI de las instituciones, desarrollo definitivo de las políticas de privacidad de las TIC en proceso del impacto ambiental y la salud de los usuarios, se dinamiza y debate e intercambia ideas con los colegas integren las TIC de forma innovadora en sus prácticas pedagógicas.

  78. Es la forma en que por medio de las TIC se busca la transformación del saber y la generación de nuevos conocimientos.

  79. Tiene 3 niveles que se desarrollan en momentos específicos, el nivel explorador utiliza las TIC como registro y observación de las prácticas pedagógicas.

  80. El nivel integrador lidera los proyectos propios con los estudiantes y el nivel innovador construye estrategias educativas que permitan una integración de conocimientos.

  81. Pero cada nivel tiene que desarrollarse en momentos

  82. Explorador

  83. Se toman las observaciones de las prácticas con el apoyo de las TIC, después identifica redes y bases de datos fuentes de información que facilitan la investigación, y busca ordenar conectar y analizar todo lo encontrado todo el material disponible en internet.

  84. Integrador

  85. Se representa e interpreta las investigaciones de diversas fuentes, luego se utiliza las redes plataformas autorizadas profesionales en desarrollo de las investigaciones.

  86. Finaliza en poder analizar concretamente las posibilidades de mejorar los problemas de los estudiantes a nivel educativo por medio de la investigación.

  87. Innovador

  88. Se divulga todos los resultados obtenidos por medio de las herramientas tecnológicas, se participa activamente en todas plataformas oficiales que permitan un cocimiento o un intercambio beneficioso con estudiantes colegas

  89. Por último utiliza la información ofrecida en la internet de una manera crítica y reflexiva cumpliendo con el objetivo de la tecnología en la educación que es humanizar los procesos para desarrollar conocimientos óptimos.

  90. Lista de referencias

  91. Delgado, J y Sanz, C. (2018). Revisión y análisis sobre competencias tecnológicas esperadas en el profesorado en Iberoamérica. Edutec. 1(66). Recuperado de https://doi.org/10.21556/edutec.2018.66.1225

    Rubiano, L. (2018). Propuesta metodológica para el fortalecimiento de competencias en tic de los estudiantes del programa de formación de contabilidad y finanzas del cda (sena, chía). [ Tesis de Maestría]. Universidad Sergio arboleda. Recuperado de https://repository.usergioarboleda.edu.co/bitstream/handle/11232/1684/Propuesta%20metodol%C3%B3gica%20para%20el%20fortalecimiento%20de%20competencias%20en%20tic.pdf?sequence=1&isAllowed=y

    Duran, B ; López, J; Martínez, J y Flores, T. (2017). Formación en TIC y competencia digital en la docencia en instituciones públicas de educación superior. Scielo, 9(1). Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/apertura/v9n1/2007-1094-apertura-9-01-00080.pdf

    Baron, J. (2019). Competencias TIC de los docentes. [Tesis de pregrado]. Universidad de la sabana, Chía, Cundinamarca. Recuperado de https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/35570/COMPETENCIAS%20TIC%20DE%20LOS%20DOCENTES.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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Flussdiagramm am Ohne Titel, erstellt von Maria Fernanda SUAREZ ORTIZ am 14/09/2021.
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