LA DISCIPLINA ESCOLAR: APORTES DE LAS TEORIAS PSICOLOGICAS

LA DISCIPLINA ESCOLAR: APORTES DE LAS TEORIAS PSICOLOGICAS

INTRODUCCIÓN

Es importante formar a los futuros profesionales en el campo de la educación debe encaminarse hacia el estudio de los problemas cotidianos del proceso educativo. Es importante formar a los futuros profesionales en el campo de la educación debe encaminarse hacia el estudio de los problemas cotidianos del proceso educativo.

El problema principal es la disciplina que corresponde enseñar o formar.

Se intenta educar sin recurrir al castigo, se considera aprender a establecer pautas o estrategias que sirvan fortalecer el trabajo de los alumnos y educadores teniendo en cuenta sus necesidades e intereses.

DISCIPLINA ESCOLAR

MODELO COGNITO SOCIAL: BANDURA AUTOEFICIENCIA

MODELO CONDUCTISTA: MODIFICACION DE CONDUCTA

MODELO HUMANISTA: PSICOTERAPIA CENTRADA EN EL CLIENTE

ENFOQUE ENTRENAMIENTO EFECTIVO DE PROFESORES

MODELO COGNITIVO

MODELO ECOLOGICO

MANEJO EFECTIVO DEL AULA

RECONOCIMIENTO POSITIVO

CONSECUENCIAS NEGATIVAS

DEFINICION DE LA DISCIPLINA

Se puede definir como el establecimiento de normas y límites para realizar un trabajo eficiente en el aula, como la estrategia de planificación por parte del profesor para que se puedan llevar a cabo la concreción de los objetivos.

Se convierte en una herramienta consciente a través de la cual el individuo junto con otros individuos (el grupo escolar) consiguen a través de ella unos fines que en el contexto educativo son los objetivos del mismo proceso de enseñanza aprendizaje y es el control del comportamiento en el aula, el que permite establecer las condiciones óptimas para que se desarrolle una disciplina positiva en clase.

AUTORES

De acuerdo a Giuseppe Nérici (1969) citado por Stenhouse, L. y otros (1974)

Según Quinn, P (1989) citado por Watkins, C. y Wagner, P (1987)

Según el planteamiento de la CECODAP (2003)

Según García y otros (1994) a la disciplina se le pueden asignar tres funciones

Woolfolk (2001)

(1996)

La dirección del aula consiste en conducir el conjunto de actividades referentes a su disciplina, que haya un mejor aprovechamiento del tiempo y un trabajo integrado, hacia la obtención de un mayor y mejor aprendizaje posible.

La disciplina es instrucción que moldea forma, corrige e inspira el comportamiento apropiado.

Establecimiento de formas de organización en los espacios educativos.

Quien expresa que la disciplina se origina en tres fuentes: el centro educativo, el ambiente familiar y social y el estudiante.

La disciplina en el aula son técnicas empleadas para mantener un ambiente adecuado para el aprendizaje, relativamente libre de problemas de conducta.

La disciplina como el dominio de sí mismo para ajustar la conducta a las exigencias del trabajo o estudio, contribuyendo a la convivencia de la vida escolar.

Normas en el proceso de socialización y el aprendizaje del educando.

La formación de valores morales y la formación de la conciencia humana.

La teoría de la autoeficacia de Albert Bandura (1977; 1987), plantea que las expectativas de eficacia personal o autoeficacia constituye un factor central en los procesos motivacionales y de aprendizaje que regulan el desempeño de las tareas.

CONCEPTO

El concepto de autoeficacia hace referencia a las creencias u opiniones que posee un individuo acerca de sus capacidades y recursos para organizar y llevar a cabo determinadas acciones que le permitan alcanzar un cierto nivel de desempeño.

Los niveles de autoeficacia son:

Logros de ejecución o resultados del desempeño.

Aprendizaje vicario (u observacional).

Las estrategias psicológicas para el trabajo de la disciplina en el aula son:

Automodelado

Exposición del desempeño

Registro de las verbalizaciones resultantes del procedimiento cognitivo de la formación de autoeficiencia

Sugestión y exhortación verbal

Ashton y Webb (1986) descubrieron que era más probable que los maestros con autoeficacia elevada tuvieran un ambiente positivo en su salón, respaldaran las ideas de sus alumnos y atendieran sus necesidades.

El modelo conductista propone la obtención de respuestas ante estímulos que se presenten según cada situación específica. Es decir, el alumno modifica la conducta con base en un plan previamente establecido.

El docente al trabajar con este enfoque debe clarificar las consecuencias de las conductas negativas, reforzar o premiar la respuesta adecuada, identificar las fuentes primarias de reforzamiento que han tenido éxito en la familia, escuela o colegio y proponer o negociar reglas y límites claramente definidos.

Refuerzo: Es la consecuencia (estímulo) que sigue a una respuesta y aumenta la probabilidad de ocurrencia de ésta.

Refuerzo positivo: Cualquier cosa cuya presencia, al seguir a una respuesta, aumenta la probabilidad de que ésta se repita.

Refuerzo negativo: Cualquier cosa que se evita o se suprime y aumenta la probabilidad de que la conducta se repita. Permite la desaparición del estímulo.

Social: Generalmente se consideran interacciones tales como la alabanza, el estar de acuerdo y las expresiones de afecto o aprobación.

Tangible: Comprenden una gran variedad de objetos.

Intrínseco: Se reciben por el desempeño de la actividad misma.

Programas de refuerzo

Moldeamiento

Saciedad

Reprimendas

Costo de la respuesta

Castigo

Análisis conductual aplicado

Continuo: Se administra el refuerzo cada vez que se emite la conducta. Es el programa más indicado para la adquisición de una conducta.

Intermitente o parcial: Se presenta el refuerzo de manera selectiva o dosificada, permite mantener habilidades o conductas.

Intervalo: Se basa en el tiempo que transcurre entre el refuerzo de la conducta y éste a su vez puede ser variable o fijo.

Razón: Se basa en el número de veces que se repite la conducta entre refuerzo y este puede ser fijo o variable.

Para condicionar respuestas complejas, se refuerzan paulatinamente respuestas parciales, fragmentos de comportamiento que integran la conducta final

Es repetir una conducta hasta que la persona se canse de hacerlo.

Es la observación o crítica que se realiza a la mala conducta.

Se pierde un reforzador ante la conducta indeseable.

Estímulo, suceso o consecuencia que sigue a una respuesta y por su carácter aversivo disminuye la probabilidad de que ocurra dicha respuesta.

Aplicación de los principios conductuales a la comprensión y modificación de la conducta. Para ello, se realiza la medición inicial de la conducta, se procede a realizar la intervención, se detiene la intervención para ver si la conducta regresa al nivel inicial, y de ser así, se modifica plan y se ejecuta nuevamente la intervención.

Autodirección

Contribuir a que el estudiante logre el control de su aprendizaje, utilizando los principios del aprendizaje conductual.

Carl Rogers es no-directivo, crea una psicoterapia centrada en el cliente, cuyas técnicas básicas requieren escuchar de un modo reflexivo los pensamientos, sentimientos de una persona y repetirle el mensaje que acaba de oírse.

Se produce un crecimiento en un clima de aceptación, cariño, empatía, que no juzga y permite al sujeto penetrar en sus pensamientos y sentimientos en atmósfera de libertad para resolver sus propios problemas.

El docente tiene que ser formado en la habilidad de saber escuchar y tiene que ser capaz de entender el significado del mensaje de su alumno.

Abraham Maslow ideó una jerarquía de necesidades humanas, es un modelo de desarrollo que sugiere el apoyo cambia su acento hasta que el individuo no llegue a meterse y apoyarse a sí mismo. La pirámide se compone por: necesidades fisiológicas, seguridad, amor y pertenencia, respeto, estima y autorrealización.

La idea es partir de las necesidades del estudiantado y acercar las expectativas individuales a las del grupo y del docente, en donde aumenta para conseguir mayores logros, se empeñará en conseguir más conocimiento y entendimiento.

El docente debe comunicar con facilidad sus pensamientos a los estudiantes; implementar estrategias, la cuales se establecen mediante un consenso; facilitar la posibilidad para llegar a acuerdos con los estudiantes; mostrar comprensión y promover formas de ayuda en las necesidades de los estudiantes.

Es el enfoque de Thomas Gordon de la disciplina, pone el énfasis en la comunicación como algo de importancia primaria.

Las alternativas que propone son proveer a los profesores de un modelo de comunicación que incluye:

Escuchar activamente, con el objetivo de es mostrar empatía y comprensión al alumno que experimenta un problema y que, por medio de este proceso, se pueda ayudarle a encontrar su propia solución.

Propiedades de los problemas y negociación. Cuando tanto el maestro como el alumno o grupo de alumnos entran en conflicto el problema les pertenece a ambos, ante lo cual debe llevarse a cabo un proceso de negociación con el fin de hallar entre ellos la solución aceptable para ambas partes.

Mensajes yo: Gordon sugiere que cuando la conducta de un alumno tiene efecto real y tangible sobre la capacidad del profesor para funcionar, entonces éste posee el problema: una descripción de la conducta del alumno que hace que el profesor tenga un problema, que efecto concreto y tangible tiene sobre el profesor y como le hace sentirse a éste.

Este modelo visualiza al alumno en proceso de maduración con la posibilidad o no de asumir reglas y normas sociales propias de su edad y etapa de desarrollo.

Se trata de conocer los cambios evolutivos de las estructuras mentales del alumno, ya que éstos influyen en su desarrollo y en el comportamiento.

El docente según este enfoque debe

Planificar las actividades de los alumnos en función de los intereses y necesidades de ellos.

Promover aprendizajes tomando en cuenta el bagaje de experiencias del estudiante en su realidad cotidiana.

Conocer y tomar en cuenta la etapa del desarrollo del estudiante a la hora de construir las reglas y normas para el grupo.

Hace parte de las relaciones que se dan en los grupos, identificando el liderazgo y en general el papel que desempeñan los estudiantes.

Al realizar el abordaje educativo en el aula se identifica a quiénes necesitan apoyo y quiénes lo pueden ofrecer. porque cada uno de los integrantes tiene metas, preferencias y capacidades diferentes.

Ambiente

La cooperación

Adecuación al desarrollo

Más tiempo para aprender

Acceso al aprendizaje

Manejo de la autodirección

Busot (1998) en su trabajo plantea que para administrar efectivamente el aula es indispensable que el docente establezca reglas que los alumnos puedan seguir, procedimientos (pasos que siguen para una actividad) y las consecuencias positivas o negativas, que resulten cuando el alumno decide seguir o no las reglas.

Es la atención sincera y significativa que el maestro presta al alumno por comportarse de acuerdo con sus expectativas es un poderoso motivador para los alumnos y al utilizarlo consistentemente los motivará a comportarse apropiadamente

Se pueden mencionar cinco formas de proporcionar un conocimiento positivo a los alumnos individualmente

Felicitación/alabanza: Son las propias palabras del maestro felicitando o alabando al alumno. Esta ha de ser personal para que aumente su efectividad, incluyendo el nombre del alumno; genuina, por lo que refleja los verdaderos sentimientos de orgullo por el comportamiento de los alumnos; y es descriptiva y específica en relación a la conducta que él ha realizado.

Recados positivos y llamadas telefónicas a los padres. Las buenas noticias por correo o por teléfono son siempre recomendadas. La meta de un recado positivo o de una llamada telefónica es compartir con los padres las buenas noticias acerca de su(s) hijo(s).

Los premios de conducta: Son premios por la buena conducta. Poseen un doble impacto en el alumno: a) estarán orgullosos de recibirlo del maestro, y b) de llevarlo a casa a mostrarlo a sus padres.

Privilegios especiales: Cada alumno conoce lo que le gusta hacer en la escuela. Cuando el maestro quiere reconocer positivamente la conducta de un alumno, y continuar con ese comportamiento, les permite tomar parte en actividades que individualmente disfrutan.

Premios tangibles: Hay alumnos que no responden a los reconocimientos mencionados antes. Para ellos, los premios tangibles son los que funcionan. Cuando sea necesario se pueden utilizar, pero con cuidado.

Consecuencia no es igual a castigo. Las consecuencias son una elección, cuando el maestro da ocasión de elegir al alumno, coloca la responsabilidad donde corresponde, en el alumno. Cuando los alumnos eligen, saben que tienen el control de lo que les suceda.

Las consecuencias deben ser algo que desagrade a los alumnos, pero nunca deben ser agresivas física o psicológicamente.