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Análise dos Capítulos 7 e 8 do livro "Psicologia do Trabalho Pedagógico" de Roseli Fontana e Nazaré
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Análise dos Capítulos 7 e 8 do livro "Psicologia do Trabalho Pedagógico" de Roseli Fontana e Nazaré
Capítulo 7
- O capítulo inicia com um diálogo de uma sala de aula sobre a Semana da Pátria, e através deste diálogo discorre-se uma discussão sobre o significado da palavra “pátria” para as crianças e para a professora.
- Processo de elaboração das palavras: através de vivências as crianças criaram para si um sentido para o significado de pátria, ou seja uma sequência de eventos que se resume à uma palavra, ao perguntar o exato significado da palavra as crianças passaram de uma relação de uso a partir de eventos, para uma reflexão sobre a palavra.
- Atividade intelectiva: a partir da pergunta da professora é direcionado para a atividade intelectiva pois através do intelecto a criança buscará sentido a palavra, organizando a compreensão sobre a palavra e sua função social que pratica.
- O que a psicologia nos diz:
- Watson e Skinner consideram a linguagem como comportamento verbal.
- Comportamento verbal: as palavras são aprendidas através de associação e reforçamento assim como todo comportamento; através da aquisição do conhecimento de uma palavra, começa a associação com seu significado através de vivências do indivíduo; as palavras passam por mudanças externas de significados pois através de vivências da criança ela vai construindo um sentido para a palavra.
- Piaget> linguagem como função de inteligência:
- “A linguagem só é acessível à criança em função dos progressos de seu pensamento” (1975:345).
- Periodo sensório-motor: a criança interage com o mundo através de seus sentidos e movimentos;
- Inteligência sensório motora
- função simbólica: a linguagem é resultado desta função simbólica, que nada mais é do que um mecanismo individual que torna possível as significações coletivas>
- Pensamento operatório: relações lógicas de abstração ( atividade mental que separa elementos de um todo para identificação de uma parte) e generalização (inverso à abstração, agrupa vários objetos que possuem caracteres comuns)> com o pensamento operatório é possível a linguagem torna-se parte necessária do conhecimento lógico- abstrato, os sentidos são formados através de proposições ditas verbalmente;
- Através do desenvolvimento as palavras vão sendo usadas a partir de seu significado atribuído a elas refletindo os níveis de desenvolvimento cognitivo. O autor cita ainda que é como um mapa do pensamento.
- A linguagem como atividade simbólica constitutiva
- Na teoria histótico-cultural a linguagem é analisada como sistema simbólico básico
- a linguagem é um produto histórico, para atividade especificamente humana, a comunicação, e através de signos ocorre a troca de informações.
- para Piaget, a linguagem se tratava de algo que se acrescenta às representações, ações e desenvolvimentos individuais
- agora para Vigotski, ela passa a ser constitutiva ( a base) da sociedade mental e humana de acordo com a autora, para Vigitski ela é individual e social
- “tem origem e se realiza nas relações entre indivíduos organizados socialmente, é meio de comunicação entre eles, mas também constitui a reflexão, a compreensão e a elaboração das próprias experiências e da consciência de si mesmo.”
- A palavra não se desenvolve naturalmente nos seres humanos
- Ela depende das nossas relações sociais
- A criança nasce num mundo repleto de símbolos e signos e os adultos se responsabilizam por inseri-las e faze-las assimilar e incorporar os significados de tudo o que as cerca. Como por exemplo, mesmo sabendo que a criança não entende o que ela diz ela continua nomeando as coisas que cercam seu filho.
- “A mãe fala à criança dando significado a seus movimentos choros e risos. Pela palavra da mãe, o choro transforma-se em chamado, e o movimento frustrado de agarrar, inscrito no ar pelas mãos de um bebê voltadas para um objeto qualquer, transforma-se em gesto de apontar. A mãe, observando as tentativas da criança para agarrar o objeto, A criança ainda entrega-o a ela, interpretando seu movimento: "Ela quer esta bola". não entende, mas Nesse momento um significado é atribuído pela mãe ao movimento do bebê, transformando-o em gesto. A transformação do movimento em apresentando-lhe gesto produzida pelas pessoas que cercam a criança vai sendo incorporada ao mundo. preparada por ela ao longo de experiências semelhantes.”
- “É pela interpretação e nomeação feitas pelo outro que os movimentos do corpo convertem-se em gestos.”
- “O mesmo acontece com o balbucio, que se transforma em esboço de fala. E a mãe ou alguém mais velho do que a criança e em interação com ela que atribui inicialmente significados a eles.”
- “O universo da linguagem chega à criança mediado pelos outros membros de seu grupo social.”
- A linguagem depende das possibilidades que a criança tem ou não nas suas relações sociais.
- Portanto, para Vigotski, “uma palavra sem significado é um som vazio” mas essa dinâmica não é tão simples “Não se trata, portanto, de vestir as palavras com o pensamento, considera Vygotsky, nem de vestir o pensamento com palavras. Pensamento e palavra se articulam dinamicamente na prática social da linguagem.”
- “o significado das palavras e das relações e generalizações nelas contidas também se transforma no processo de desenvolvimento das crianças.”
- “A relação entre o pensamento e a palavra, analisa Vygotsky, "não é uma coisa mas um processo, um movimento contínuo de vaivém do pensamento para a palavra, e vice-versa. Nesse processo, a relação entre o pensamento e a palavra passa por transformações..." (1987: 104).”
- Capítulo 8
- A criança e a palavra
- Piaget: a linguagem é uma função do pensamento e assume forma e desempenha importante papel através dos estágios de desenvolvimento
- Vygotsky: palavra e pensamento estão envolvidos em uma compreensão nas relações sociais.
- Piaget
- do símbolo individual aos conceitos
- nos dois primeiros anos de vida a criança passa por transformações em prol da elaboração da linguagem, passa por estágios de desenvolvimento expandindo sua visão de mundo, e nessa expansão começa a ter a noção de que um objeto retirado do seu campo de visão continua a existir, e cria uma imagem mental do mesmo, mostrando um desenvolvimento da função simbólica.
- Função simbólica
- desenvolve-se a partir dos 2 anos e o cognitivo se reorganiza em um plano representativo
- faz de conta: a reprodução de objetos e ações através de imagens mentais, símbolos, fatos, pessoas e acontecimentos
- momento em que é criado a distinção entre significantes e significados
- essa função simbólica é uma forma da criança utilizar a palavra, mas sem ser em toda a sua complexidade lógica.
- Os primeiros esquemas verbais: primeiras palavras que são meras onomatopeias ou imitações sem significado fixo; ex.: mama para mãe, vruuuum para carro. Essas são característica dominantes do pensamento sin-crético.
- pensamento sin crético: é o agrupar vários acontecimentos e objetos em um mesmo sentido, levando em conta apenas seu ponto de vista e suas experiências acerca desses objetos e acontecimentos
- a partir desses esquemas verbais sin-créticos são formadas as palavras-frases, ex.: mimi (quero dormir) tete (quero chupeta); e a partir disto cria as representações verbais, conta fatos vividos em simples frases
- Nessa narrativa de acontecimentos e objetos a criança começa a criar signos no lugar de palavras para a comunicação, esses signos são formados através das ações com as quais são acompanhadas, e disto a criança nomeia para si mesma objetos e parte deles. A criança pensa por imagens e atribui as palavras à essas imagens. Essas atribuições às primeiras palavras da criança Piaget chamou de pré-conceitos.
- O desenvolvimento da elaboração conceitual das palavras
- Para a elaboração conceitual das palavras utilizamos de critérios lógicos, as palavras são generalizadas acerca do objeto, tornando- o conjunto da realidade sendo compreendido por outra pessoa acerca da palavra falada, não mudando o significado da palavra em diferentes situações.
- Para a criança esse desenvolvimento de aprender o conceito da linguagem social depende do desenvolvimento das operações de pensamento a partir dessas operações de pensamento ela elabora a generalização da palavra, a partir de exemplos concretos, entretanto a criança ainda não consegue transpor em palavra seu raciocínio, demonstrando que ainda não possui o total conceito da linguagem social e por isso a linguagem aqui não é condição necessária do pensamento, isso só é atingido na adolescência em que o raciocínio dedutivo-hipotético é alcançado e o adolescente torna a linguagem uma condição necessário do pensamento, conceituando a linguagem social.
- Vygotsky: o desenvolvimento do significado da palavra na criança
- Vygotsky considera que a elaboração conceitual da palavra é desenvolvida culturalmente pelos indivíduos e inicia-se nos primeiros anos de vida com a nomeação.
- As primeiras palavras: nos primeiros meses de vida a criança já possui a função denotativa ou função de nomeação a partir dos que apreende com os adultos e objetos nomeados por eles, nesse momento o significado da palavra depende da situação em que a criança está quando é ouvida a palavra.
- Função designativa: aos 3 anos de idade, a criança reage de modo seletivo aos objetos nomeados e atinge um processo de utilização da palavra, reproduzindo sons similares à fala do adulto.
- A elaboração das funções analítica e generalizadora da palavra
- Mesmo quando o entendimento da palavra já esta estável, e o adulto já consegue se comunicar com a criança em um dialogo em que ambos entendam os signos, as funções analíticas e generalizadoras da criança sofre transformações no decorrer do domínio das operações intelectuais. A generalização da palavra para criança ainda permanece restrito, ampliando seu contato com a palavra essa abstração vai se tornando mais ampla assim como para o adulto. É nas relações que a criança analisa e generaliza a palavra.
- Funções intelectuais básicas: essa analise e genarilazação da palavra através de vivencias; a elaboração conceitual da palavra ocorre através de pensamento por complexos e dos conceitos potencias.
- O pensamento por complexos e os conceitos potencias
- Pensamento por complexo: base para generalização, a palavra é elaborada com base no sentido afetivo que a criança relaciona à ela (análise da palavra); é o agrupamento de uma série de elementos da realidade da criança e dos fatos reais, relações concretas que de fato possuem elementos da realidade.
- Conceitos potencias: relações lógicas (abstração), a generalização ultrapassa as relações imediatas; a criança elabora a palavra a partir de relações imediatas que subordinam-se às relações lógico verbais, que generaliza elementos da palavra; pensamento analítico: retirar de um todo uma palavra para dar significado à ela
- O papel do outro no desenvolvimento da elaboração conceitual
- É nas relações sociais que a criança adquiri novas palavras e amplia as significações das mesmas a criança vai ajustando as palavras aproximando-as aos conceitos do grupo cultural e linguístico ao qual pertence, na interação com adultos e crianças maiores auxilia as crianças menores à controlar seu modo de pensar e elaborar os significados das palavras.
- Vygotsky apresenta que o aprendizado precedo o desenvolvimento, e isto é perceptível nas interações sociais nas quais a criança apreende a palavra e através do desenvolvimento do conceito da palavra ela passa a entende-la e utiliza-la de forma similar à de adultos. Sendo assim a linguagem resultado da prática social.
- É nas relações sociais que a criança adquiri novas palavras e amplia as significações das mesmas a criança vai ajustando as palavras aproximando-as aos conceitos do grupo cultural e linguístico ao qual pertence, na interação com adultos e crianças maiores auxilia as crianças menores à controlar seu modo de pensar e elaborar os significados das palavras.
- O papel do outro no desenvolvimento da elaboração conceitual
- Conceitos potencias: relações lógicas (abstração), a generalização ultrapassa as relações imediatas; a criança elabora a palavra a partir de relações imediatas que subordinam-se às relações lógico verbais, que generaliza elementos da palavra; pensamento analítico: retirar de um todo uma palavra para dar significado à ela
- Pensamento por complexo: base para generalização, a palavra é elaborada com base no sentido afetivo que a criança relaciona à ela (análise da palavra); é o agrupamento de uma série de elementos da realidade da criança e dos fatos reais, relações concretas que de fato possuem elementos da realidade.
- O pensamento por complexos e os conceitos potencias
- Funções intelectuais básicas: essa analise e genarilazação da palavra através de vivencias; a elaboração conceitual da palavra ocorre através de pensamento por complexos e dos conceitos potencias.
- Mesmo quando o entendimento da palavra já esta estável, e o adulto já consegue se comunicar com a criança em um dialogo em que ambos entendam os signos, as funções analíticas e generalizadoras da criança sofre transformações no decorrer do domínio das operações intelectuais. A generalização da palavra para criança ainda permanece restrito, ampliando seu contato com a palavra essa abstração vai se tornando mais ampla assim como para o adulto. É nas relações que a criança analisa e generaliza a palavra.
- A elaboração das funções analítica e generalizadora da palavra
- Função designativa: aos 3 anos de idade, a criança reage de modo seletivo aos objetos nomeados e atinge um processo de utilização da palavra, reproduzindo sons similares à fala do adulto.
- As primeiras palavras: nos primeiros meses de vida a criança já possui a função denotativa ou função de nomeação a partir dos que apreende com os adultos e objetos nomeados por eles, nesse momento o significado da palavra depende da situação em que a criança está quando é ouvida a palavra.
- Vygotsky considera que a elaboração conceitual da palavra é desenvolvida culturalmente pelos indivíduos e inicia-se nos primeiros anos de vida com a nomeação.
- Vygotsky: o desenvolvimento do significado da palavra na criança
- Para a criança esse desenvolvimento de aprender o conceito da linguagem social depende do desenvolvimento das operações de pensamento a partir dessas operações de pensamento ela elabora a generalização da palavra, a partir de exemplos concretos, entretanto a criança ainda não consegue transpor em palavra seu raciocínio, demonstrando que ainda não possui o total conceito da linguagem social e por isso a linguagem aqui não é condição necessária do pensamento, isso só é atingido na adolescência em que o raciocínio dedutivo-hipotético é alcançado e o adolescente torna a linguagem uma condição necessário do pensamento, conceituando a linguagem social.
- Para a elaboração conceitual das palavras utilizamos de critérios lógicos, as palavras são generalizadas acerca do objeto, tornando- o conjunto da realidade sendo compreendido por outra pessoa acerca da palavra falada, não mudando o significado da palavra em diferentes situações.
- O desenvolvimento da elaboração conceitual das palavras
- Nessa narrativa de acontecimentos e objetos a criança começa a criar signos no lugar de palavras para a comunicação, esses signos são formados através das ações com as quais são acompanhadas, e disto a criança nomeia para si mesma objetos e parte deles. A criança pensa por imagens e atribui as palavras à essas imagens. Essas atribuições às primeiras palavras da criança Piaget chamou de pré-conceitos.
- a partir desses esquemas verbais sin-créticos são formadas as palavras-frases, ex.: mimi (quero dormir) tete (quero chupeta); e a partir disto cria as representações verbais, conta fatos vividos em simples frases
- pensamento sin crético: é o agrupar vários acontecimentos e objetos em um mesmo sentido, levando em conta apenas seu ponto de vista e suas experiências acerca desses objetos e acontecimentos
- Os primeiros esquemas verbais: primeiras palavras que são meras onomatopeias ou imitações sem significado fixo; ex.: mama para mãe, vruuuum para carro. Essas são característica dominantes do pensamento sin-crético.
- essa função simbólica é uma forma da criança utilizar a palavra, mas sem ser em toda a sua complexidade lógica.
- momento em que é criado a distinção entre significantes e significados
- faz de conta: a reprodução de objetos e ações através de imagens mentais, símbolos, fatos, pessoas e acontecimentos
- desenvolve-se a partir dos 2 anos e o cognitivo se reorganiza em um plano representativo
- Função simbólica
- nos dois primeiros anos de vida a criança passa por transformações em prol da elaboração da linguagem, passa por estágios de desenvolvimento expandindo sua visão de mundo, e nessa expansão começa a ter a noção de que um objeto retirado do seu campo de visão continua a existir, e cria uma imagem mental do mesmo, mostrando um desenvolvimento da função simbólica.
- do símbolo individual aos conceitos
- Piaget
- Vygotsky: palavra e pensamento estão envolvidos em uma compreensão nas relações sociais.
- Piaget: a linguagem é uma função do pensamento e assume forma e desempenha importante papel através dos estágios de desenvolvimento
- A criança e a palavra
- Capítulo 8
- “A relação entre o pensamento e a palavra, analisa Vygotsky, "não é uma coisa mas um processo, um movimento contínuo de vaivém do pensamento para a palavra, e vice-versa. Nesse processo, a relação entre o pensamento e a palavra passa por transformações..." (1987: 104).”
- “o significado das palavras e das relações e generalizações nelas contidas também se transforma no processo de desenvolvimento das crianças.”
- Portanto, para Vigotski, “uma palavra sem significado é um som vazio” mas essa dinâmica não é tão simples “Não se trata, portanto, de vestir as palavras com o pensamento, considera Vygotsky, nem de vestir o pensamento com palavras. Pensamento e palavra se articulam dinamicamente na prática social da linguagem.”
- A linguagem depende das possibilidades que a criança tem ou não nas suas relações sociais.
- “O universo da linguagem chega à criança mediado pelos outros membros de seu grupo social.”
- “O mesmo acontece com o balbucio, que se transforma em esboço de fala. E a mãe ou alguém mais velho do que a criança e em interação com ela que atribui inicialmente significados a eles.”
- “É pela interpretação e nomeação feitas pelo outro que os movimentos do corpo convertem-se em gestos.”
- “A mãe fala à criança dando significado a seus movimentos choros e risos. Pela palavra da mãe, o choro transforma-se em chamado, e o movimento frustrado de agarrar, inscrito no ar pelas mãos de um bebê voltadas para um objeto qualquer, transforma-se em gesto de apontar. A mãe, observando as tentativas da criança para agarrar o objeto, A criança ainda entrega-o a ela, interpretando seu movimento: "Ela quer esta bola". não entende, mas Nesse momento um significado é atribuído pela mãe ao movimento do bebê, transformando-o em gesto. A transformação do movimento em apresentando-lhe gesto produzida pelas pessoas que cercam a criança vai sendo incorporada ao mundo. preparada por ela ao longo de experiências semelhantes.”
- A criança nasce num mundo repleto de símbolos e signos e os adultos se responsabilizam por inseri-las e faze-las assimilar e incorporar os significados de tudo o que as cerca. Como por exemplo, mesmo sabendo que a criança não entende o que ela diz ela continua nomeando as coisas que cercam seu filho.
- Ela depende das nossas relações sociais
- A palavra não se desenvolve naturalmente nos seres humanos
- “tem origem e se realiza nas relações entre indivíduos organizados socialmente, é meio de comunicação entre eles, mas também constitui a reflexão, a compreensão e a elaboração das próprias experiências e da consciência de si mesmo.”
- agora para Vigotski, ela passa a ser constitutiva ( a base) da sociedade mental e humana de acordo com a autora, para Vigitski ela é individual e social
- para Piaget, a linguagem se tratava de algo que se acrescenta às representações, ações e desenvolvimentos individuais
- a linguagem é um produto histórico, para atividade especificamente humana, a comunicação, e através de signos ocorre a troca de informações.
- Na teoria histótico-cultural a linguagem é analisada como sistema simbólico básico
- A linguagem como atividade simbólica constitutiva
- Através do desenvolvimento as palavras vão sendo usadas a partir de seu significado atribuído a elas refletindo os níveis de desenvolvimento cognitivo. O autor cita ainda que é como um mapa do pensamento.
- Pensamento operatório: relações lógicas de abstração ( atividade mental que separa elementos de um todo para identificação de uma parte) e generalização (inverso à abstração, agrupa vários objetos que possuem caracteres comuns)> com o pensamento operatório é possível a linguagem torna-se parte necessária do conhecimento lógico- abstrato, os sentidos são formados através de proposições ditas verbalmente;
- assimilação: através de assimilações dentro deste coletivo que a criança constrói o verdade significado das palavras.
- função simbólica: a linguagem é resultado desta função simbólica, que nada mais é do que um mecanismo individual que torna possível as significações coletivas>
- Inteligência sensório motora
- Periodo sensório-motor: a criança interage com o mundo através de seus sentidos e movimentos;
- “A linguagem só é acessível à criança em função dos progressos de seu pensamento” (1975:345).
- Piaget> linguagem como função de inteligência:
- Comportamento verbal: as palavras são aprendidas através de associação e reforçamento assim como todo comportamento; através da aquisição do conhecimento de uma palavra, começa a associação com seu significado através de vivências do indivíduo; as palavras passam por mudanças externas de significados pois através de vivências da criança ela vai construindo um sentido para a palavra.
- Watson e Skinner consideram a linguagem como comportamento verbal.
- O que a psicologia nos diz:
- Atividade intelectiva: a partir da pergunta da professora é direcionado para a atividade intelectiva pois através do intelecto a criança buscará sentido a palavra, organizando a compreensão sobre a palavra e sua função social que pratica.
- Processo de elaboração das palavras: através de vivências as crianças criaram para si um sentido para o significado de pátria, ou seja uma sequência de eventos que se resume à uma palavra, ao perguntar o exato significado da palavra as crianças passaram de uma relação de uso a partir de eventos, para uma reflexão sobre a palavra.
- O capítulo inicia com um diálogo de uma sala de aula sobre a Semana da Pátria, e através deste diálogo discorre-se uma discussão sobre o significado da palavra “pátria” para as crianças e para a professora.
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- Mindmap am Análise dos Capítulos 7 e 8 do livro "Psicologia do Trabalho Pedagógico" de Roseli Fontana e Nazaré, erstellt von Samantha Greco am 13/04/2018.
- Erstellt von
- Samantha Greco
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