RAE - Deontología Docente

RAE - Deontología Docente

1. Ethos en Básica Primaria y Secundaria

   • El ethos docente: Medio para mejorar la calidad educativa (Barreto, A. 2016).
     • Formación de seres humanos integrales
     • Educación de calidad íntimamente relacionada con la ética docente en su consecución
       • Humanización de la educación: Los docentes no pueden dar algo que no tienen.
   • La ética de Johann Friedrich Herbart como estética en sentido formativo o de cómo abrirle un espacio de posibilidad a la educación (Runge, A. K. 2009).
     • Lo ético construido a partir de la experiencia o juicios de valor a nivel interior
       • Proviene de niveles más estéticos y que aún no implican como tal juicios morales
     • Desde lo pedagógico la ambivalencia de libertad e imposición se constituyen como una limitante para el crecimiento personal del educando.

2. Nuevas Tecnologías de la Información y Deontología.

   • Ética docente del siglo XXI: nuevos desafíos (Ibáñez-Martín y Mellado, J.A. 2013).
     • La labor actual del docente coherente con el cambio que le exhibe el siglo XXI en la constitución de nuevos códigos éticos.
     • Instrumentalización de la educación con fines económicos y estadísticos
     • Cultivo de los valores morales y el cultivo de una sociedad más responsable

3. Deontología en el Reconocimiento de la Profesión Docente

   • Ámbitos de la deontología profesional docente (Olmeda, G. J. 1991).
     • Poco reconocimiento a la labor docente.
     • Autonomía educativa enmarcada en un currículo que implicaría el preguntarse por una deontología docente.
     • Códigos deontológicos: procesos concertados entre los profesores, los educandos y demás actores de proceso educativo.
     • Deontología que no se limite solamente a construcciones normativas
   • El código deontológico de la profesión docente: evolución y posibilidades (Olmeda, G. J., & Corbella, M. R. 2013).
     • Unificación de la deontología profesional, que está construída de manera muy heterogénea
     • Existe desconocimiento y por ende, la baja aplicabilidad de los códigos deontológicos.

4. Humanizar la Practica Docente y las Formación en Competencias en Educación Superior.

   • Deontología del docente, formador de formadores, en el subsistema de educación universitaria, en su rol investigador (Quintana, O. Mogollón, A. 2016).
     • Rol de investigador basado en la critica y hermenéutica.
     • Rescate de los axiomas epistemológicos deontológicos diezmados por intereses políticos y económicos particulares.
     • Educación de interdependencia entre sujetos (binomio Profesor-educando).
   • Valoración de alumnos universitarios sobre la deontología profesional: Un estudio realizado en la Licenciatura de Pedagogía de la Universidad de Granada ( Alvarez, J., Rodríguez, C., Herrera, L., & Lorenzo, O. 2012).
     • Capacitación de profesional docente en los códigos deontológicos.
     • Necesidad de una sociedad más responsable que tenga como eje fundamental las practicas éticas y morales que se conformen a partir de la profesionalización.
   • Análisis del posicionamiento docente respecto a la formación ético-deontológica en la carrera de psicología de la UNMDP (Hermosilla, A. M.. et al. 2014).
     • Transversalidad de la deontología a través de los diversos niveles formativos.
     • Relevante el enfoque deontológico en el marco formativo de sus educandos
   • El sentido de la formación de las competencias deontológicas en la educación superior (Ruiz de Pizza, M. (2006).
     • Problemática ética poco cultivada en los programas de educación superior por la predilección de una formación exclusivamente técnica
     • Fortalecer las competencias del deber ser de los futuros profesionales
   • Humanización de la práctica docente universitaria ( Lozada Camacho, O. et. al. 2013).
     • Practica docente humanizante no exclusiva en un aspecto académico tecno científico.
     • Vivencias que se dan en el marco de los escenarios formativos

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