UN RECORRIDO POR LA EDUCACION EN LAS ARTES VISULES CON DETERMINATES SALTOS Y RETORNOS .

UN RECORRIDO POR LA EDUCACION EN LAS ARTES VISULES CON DETERMINATES SALTOS Y RETORNOS .

1. SIGLO XVIII

   • No existian las obras de arte
     • no se reconocian
   • La educacion de las artes visuales
     • se enmarcan en diferentes momentos y contextos
       • de la historia de la humanidad
         • marcados por valores y creencias

2. JEAN JACQUES ROUSSEAU

   • La ilustracion y la revolucion francesa
     • se implanta la educacion como derecho basico
     • se enpieza a debatir la importancia del aprendizaje del DIBUJO y las ARTES
     • El niño se considera un ser con identidad
       • que necesita atencion y cuidado necesarios
         • Para su bienestar y formacion
   • Aparece la obra EMILIO (1762)
     • Abre una mirada al significaDo " DIBUJAR"
       • DIBUJAR " sujeto de metodo para el conocimiento y analisis del entorno "
   • Establece la conexion que atreves del DIBUJO se dan entre
     • la vista y el tacto
       • Educando los sntidos en un proceso de observacion.
   • influyo en otros autores
     • considerando importante el DIBUJO en la educacion infantil
     • JOHANN HEINRICH PESTALOZZI (1746 -1827)
       • Pedagogo suizo
         • elabora un sistema pedagogico
           • como principio basico educativo
       • entinde el DIBUJO al igual que ROUSSEAU
         • como un ejercicio que jercita los sentidos
           • Para lograr el conocimiento del mundo

3. INDUSTRIALIZACION

   • El aleman W.A FROEBEL (1782 - 1852)
     • Expuso una propuesta educativa a traves de
       • Dones
         • Ejercicios que se basan en figuras geometricas basicas
       • Ocupaciones
         • ejercicios manuales
           • Trenzado , plegado , recorte y tejido
     • PARIS (1767)
       • inclusion del DIBUJO desde
         • Perspectivas practicas orientadas
           • A la sociedad industrializada
           • A la invencion de nuevos proyectos
       • Se convocan concursos nacionales
         • Para la creacion de nuevos metodos DIBUJISTICOS
       • Se considera el DIBUJO como un medio para
         • Avanzar y progresar en la sociedad de la industrializacion
   • Se crean dinamicas y metodos como
     • Dibujos a mano alzada, dibujo con ambas manos , dibujo con solidos geometricos , dibujos de dictados y dibujos memoristicos .

4. APRENDER HACIENDO

   • A finales del siglo XIX Y principios de siglo XX
     • Nace una corriente de renovacion pedagogica
   • JOHN DEWEY (1859 - 1952)
     • DICE
       • Que se violenta la naturaleza del niño
         • Cuando lo introducimos en un gran numero de estudios
     • la cocina , la costura , los trabajos manuale o actividade artisticas
       • NO Son para DEWEY
         • Un entretenimiento sino formas fundamentales de
           • Actividad social
   • OVIDE DECROLY (1871 - 1932)
     • la escuela no considera al niño como tal , sino como un " ADULTO PEQUEÑO"
     • DICE
       • Creo que la educacion se debe vivir desde
         • La libertad y la individualidad
           • A traves del juego y talleres
             • Cultivo de la lectura , escritura , calculo , dibujo y trabajos manuales
               • Proceso creativo para los niños
   • MARIA MONTESSORI ( 1870- 1952)
     • Cree que la escuela debe educar en
       • El respeto y libertad del niño
         • Que pueda partir de sus curiosidades y experiencias
           • A traves de esto ira avanzando , entendiendo y relacionandose con el mismo
     • Se crean propuestas pedagogicas
       • Donde el niño explica historias a traves del acto de DIBUJAR
         • Antes que el niño pueda comunicarse
           • de manrea fluida tanto
             • Verbal
             • Como escrito
         • Instrumento de analisis que evidencia
           • Sentimientos , pensamientos y emociones

5. LOS DIBUJOS DE LOS NIÑOS SON ALGO MAS QUE FORMAS Y COLORES : VER , PERCIBIR , COMPRENDER , IMAGINAR , EXPRESAR Y PENSAR

   • Entrando en el sigl XX surgen
     • una serie de estudios psicologicos
       • considerando el DIBUJO como
         • Un instrumento de analisis y grados de madurez
   • FLORENCE GOODENOUGH (1924)
     • Se centro en demostrar que
       • A traves del DIBUJO se puede determinar la madurez intelectual del sujeto
         • Discriminando una forma de otras , resaltando las diferencias y detalles
           • SIrviendo esto como un proceso donde se conoce
             • la expresion plastica infantil y asi poder intervenir
               • En la educacion del niño
   • RHODA KELLOG
     • Expone series de estadios en el
       • Proceso educativo del niño
         • Observando como evolucion a la par la
           • Actividad artistica y la madurez cognitiva infantil
   • JEAN PIAGET
     • Interesado en los procesos de la mente humana
       • De como la inteligencia opera en los procesos cognitivos
     • DICE
       • El juego , la memoria , el lenguaje o el dibujo
         • Constituyen una funcion semiotica
           • Estructura la inteligencia
           • Construyendose el pensamiento y la representacion
             • A parece aproximadamente hacia los 2 años
               • Se desarrollan como conductas simultaneas
                 • la imitacion diferida , el juego simbolico , la imagen mental , la evolucion verbal y el dibujo
                   • Son estensible a otras formas de manfestacion artisticas - plasticas
   • VYGOTSKY
     • Cree que la imaginacion es una funcion cognitiva
       • Que el niño explora a traves del
         • Desarrollo de actividades artisticas como
           • El DIBUJO el cual consta segun VYGOTSKY de dos partes
             • 1. La de cultivar la inventiva
             • 2. Tener encuenta que el proceso de representacion de imagenes creadas por
               • La imaginacion , requiere conocimientos especiles y tecnicas
       • Se potencializa a traves de actividades y proyectos
   • RUDOLF ARNHEIM ( 1954)
     • su obra " ARTE Y PERCEPCION VISUAL "
       • Supone para el niño la tarea de plasmar estructuras y formas de la realidad
       • acto perceptivo que no esta sujeto al acto fisico de ver
         • sino de asociacines que s ehacen cuando se esta viendo
   • ser conscientes de los procesos evolutivos de los niños o jovenes
     • En el acto de dibujar
     • representar
     • crear
     • para fundamentar buenas pedagogias de las artes

6. HACIA UN MODELO PEDAGOGICO EN LAS ARTES VISUALES. ( desde la cultura visual para crear narrativas )

   • EISNER (1972)
     • Publica EDUCAR LA VISION ARTISTICA
       • Donde se se habla sobre pilares de un modelo educativo
     • DICE
       • El acto de crear no surge del vacio , esta influido por la experiencias acumuladas
     • 1990 Publica EL OJO ILUSTRO mejora la practica educativa
       • El arte no deja de ser " SIGNIFICADOS COMPARTDOS"
         • Adquiere un sentido en un momento y lugar determinado
   • ARTHUR EFLAND (2004)
     • Dice que la base del conocimiento del alumno
       • Se presenta como un " MUNDO VIVIDO"
         • No se limita por campos de conocimiento
   • ANNE BAMFORD (2009)
     • su interes fue la idea de las artes como agente de cultura
     • Comprender la experienia e identidad cultural
     • El arte se presenta como motor de la civilizacion
   • KERRY FREEDMAN ( 2003)
     • DICE
       • La educacion es un proceso de identidad , cambiamos a medida que aprendemos
     • Propone desafiar los metodos tradicionales de enseñanza - aprendizaje
       • E incluir las culturas , las disciplinas y las formas artisticas

7. UNA IMAGEN NO ES MAS NI MENOS QUE MIL PALABRAS

   • Principal problema
     • Comparar la alfabetidad y la palabra esctita
       • Ambas son formas de comunicacion
         • Con funciones y usos especificos
   • MARTINE JOLY ( 1993)
     • Expone hasta que punto la percepcion de formr objetos es cultura
       • Llamandolo " SEMENJANZAS O ANALOGIAS "
   • TEUN VAN DIJK (1994)
     • Relaciona el discurso visual
       • Con lo que llama " INFORMACION ANALOGA"

8. LO VISUAL , LO VISIBLE Y LO INVISIBLE EN LAS ARTES PLASTICAS

   • Visualidad entra en juego muchos factores como
     • LA PERCEPCION , LA MEMORIA , EL ESPACIO Y EL TIEMPO
       • Existen diferentes lenguajes
         • El verbal ( oral y escrito ) el musical , el corporal y el visual
           • Estos cumplen la funcion de comunicarnos con los demas
             • VYGOTSKY " El lenguaje instrumento , una herramienta que se utiliza para reflexiones y desarrollar el conocimiento
   • DANIELE BARBIERI no considera el lenguaje solo un instrumento para comunicarnos sino que es en buena parte determina lo que queremos
   • Lss generaciones han creado y creen en
     • En entornos visuales , construyen su
       • Imaginacion social desde la voisualidad en una cultura visual

9. CONSIDERACIONES , ORIENTACIONES Y POSICIONAMIENTOS SOBRE LA EDUCACION D ELAS ARTES PLASTICAS : Mas alla de las manualidades

   • OBSERVAR , HACER Y PENSAR
     • Tres acciones indispensables en
       • La enseñanza - aprendizaje de la educacion visual y plastica
         • Esta regida bajo un
           • Camino de limitaciones " Hacer" negandose el " Descubrimiento"
         • El docente debe facilitar
           • Los recursos no solo tecnicos y materiales sino
             • Tambien el de motivar y ofrecer al niño posibilidades de pensar y crear
     • Potencializa la imaginacion y la creatividad
   • El ARTE es una forma de entender la vida
     • Su funcion es abrir nuestros sentidos para
       • Comprender y apreciar nuestro entorno y a nosotros mismos
   • La educacion Artistica no es solo un espacio de liberacion
     • Sino el campo para construir el
       • Propio YO , la propia identidad bajo valores y creencias

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