EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y PARA EL APRENDIZAJE. TIBURCIO MORENO OLIVOS

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y PARA EL APRENDIZAJE. TIBURCIO MORENO OLIVOS

1. CAP. 5. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA. LUZ MARTÍNEZ

   • 5.1. Técnicas y recogida de datos
     • Instrumentos válidos y fiables
       • Encuesta
         • Objetivos
           • Describir formas de conducta
           • Determinar las relaciones existentes
           • Describir las condiciones existentes
         • Requiere
           • Determinar la población
           • Conocer la finalidad
           • Disponer de los recursos
         • Trabajos del alumnado
           • Escritos: individuales, en grupo, orales
           • Diseño de las actividades apropiadas
           • Tareas, ejercicios o actividades
           • Valorar los aprendizajes logrados, identificar las dificultades surgidas y sus posibles causas
       • Triangulación
         • Contraste de la información recogida
         • La recogida de los datos procesada crítica y reflexivamente
       • Observación
         • Tipos
           • La observación no participante
           • La observación participante
         • Caracteristicas
           • Examen atento que un sujeto realiza para llegar al conocimiento profundo
           • Mayor fuente de datos que ofrece información permanente
           • Planificación
           • Definición clara y precisa de objetivos
           • Sistematización
           • Delimitación de los datos que se recogerán
           • Registro de datos en los instrumentos o soportes convenientes
           • Triangulación de las observaciones realizadas
       • Entrevista
         • Caracteristicas
           • Conversación intencional
           • Técnica básica de evaluación a través del diálogo
           • Los dos pueden aprender en y del mismo proceso
           • Ventajas
             • Captar la actitud que muestra el entrevistado
             • Garantía de que los datos obtenidos son ciertos
             • Profundidad en las respuestas
         • Tipos
           • La entrevista formal -Estructurada, Semiestructurada, Libre o abierta
           • La entrevista informal
   • 5.2. Evaluación alternativa
     • Actuación activa y evaluadores profesionales
       • Técnicas
         • Los portafolios
           • Colección de documentos. Reflejan rendimiento resultados de trabajos producidos
           • Importancia de la participación del alumno en el proceso de evaluación y su interacción
         • Exposiciones
           • Demostración de destreza y competencia
           • Importancia de la participación del alumno en el proceso de evaluación y su interacción
           • Criterios o aspectos a evaluar
   • 5.3 Instrumentos de evaluación.
     • Obtención de evidencias
       • Instrumentos
         • Exámenes
           • Instrumentos de evaluación de tradición escolar
           • Pruebas objetivas
           • El tipo de preguntas
         • El anecdotario
           • Ficha con el l nombre del alumno, la observación, fecha, firma
         • Lista de control
           • Cuadro de doble entrada que recoge los objetivos
         • Escala de valoración
           • Registro datos que reflejan ordenada los objetivos se pretenden evaluar
           • Tipos -numéricas, gráficas o descriptivas
         • Cuestionario
           • Preguntas estructuradas acerca de un tema
             • Instrumento
               • Cuestionarios de recogida de información para una encuesta
               • Requisitos Lenguaje claro, Empleo de términos bien definidos y preguntas únicas
             • Diario del alumno
               • Instrumento para conocer
               • Medio de aprendizaje para el alumno
               • Instrumento para conocer
               • Medio de aprendizaje para el alumno
             • Sociograma y psicograma
               • Formas gráficas de representación de los resultados
               • formas gráficas de representación de los resultados
             • Clasificación
               • Cuestionarios cerrados “sí” o “no”
               • Cuestionarios abiertos
               • Cuestionarios mixtos
               • Cuestionarios de control de procesos y resultados del aprendizaje
               • Cuestionarios cerrados “sí” o “no”
               • Cuestionarios mixtos
               • Cuestionarios abiertos
               • Cuestionarios de control de procesos y resultados del aprendizaje
             • Grabación
               • Herramienta útil y de enorme valor para datos fidedignos
             • Rubricas
               • Guías de puntuación
                 • Tipos
                   • Rúbricas analíticas
                     • :Dimensiones, Niveles de desempeño Descriptores
                   • Rúbricas holísticas
                     • Depende del uso que se quiera dar
                       • Ayudan a clarificar y refinar los objetivos
                       • Facilitan la comunicación de los resultados de aprendizaje
                       • Permiten proporcionar feedback descriptivo a tiempo
             • Grabación
               • Herramienta útil y de enorme valor para datos fidedignos
             • Rubricas
               • Guías de puntuación
                 • Rúbricas analíticas
                   • Dimensiones, Niveles de desempeño Descriptores
                 • Rúbricas holísticas
                   • Ayudan a clarificar y refinar los objetivos
                   • Facilitan la comunicación de los resultados de aprendizaje
                   • Permiten proporcionar feedback descriptivo a tiempo

2. CAP. 6. DE LA EVALUACIÓN CONVENCIONAL A LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS. LUZ MARTÍNEZ

   • 6.1. La formación por competencias
     • Capacidad para entender, procesar seleccionar, organizar y transformar la información en conocimiento
       • No puede ser improvisada
       • Se debe tener en cuenta el contexto
       • Se parte de una situación-problema
       • Es compleja, finalizada, interactiva, Construida, abierta e inédita
       • La competencia se manifiesta en la acción
   • 6.2. Evaluación de competencia
     • Elemento clave del proceso , formativo
       • Tipos
         • Resolución de problemas
         • Escribir para aprender
         • Simulaciones
         • Proyectos
         • Aprendizaje cooperativo
         • Casos
         • Incidentes críticos
       • Principios
         • Reconstruir modelos mentales o esquemas de pensamiento
         • Enfocarse en situaciones reales y proponer actividades auténticas
         • Implicar activamente al alumno en procesos de búsqueda, . estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento
         • Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanente de cambio
         • Estimular la metacognición la capacidad para comprender
         • Cooperación entre iguales
         • Competencias de comprensión y actuación
         • El docente debe diseñar, planificar, organizar, estimular, a acompañar, evaluar y reconducir
       • Instrumentos
         • Dossier de notas y apuntes
         • Organización de la información
         • Ampliación
         • Reflexión sobre la información

3. CAP. 7 CONSIDERACIONES ÉTICAS EN LA EVALUACIÓN. LUZ MARTÍNEZ

   • 7.1. Ética y metodología
     • Debe respetar las peculiaridades y circunstancias de las personas y velar por la confidencialidad de los datos.
     • La importancia del diálogo
   • 7.2. Condiciones para la legitimidad moral de la evaluación
     • Omisiones éticas de la evaluación
     • Valores que dan fundamento moral a la evaluación: igualdad moral, autonomía moral, imparcialidad y autonomía moral, imparcialidad y reciprocidad
   • 7.3. El papel de la ética en la conducta profesional evaluadora
     • Equilibrar principios contradictorios que de seguir sin más un conjunto de normas
   • 7.4 Pautas éticas y códigos para maestros
     • Ética cívica
     • Un código de ética articula y afirma los valores más altos, creencias, y propósitos de una profesión

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