BASES PSICOPEDAGOGICAS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

BASES PSICOPEDAGOGICAS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

1. LECTURA

   •    Vehículo del pensamiento y del conocimiento entre las generaciones.(Bravo, 2000)   
   • Que es leer
     • Proceso de interacción
       •    mediante el cual se comprende un texto escrito.   
       • Lector-texto
       • Con un objetivo de lectura
       • Intervienen :
         • los conocimientos y experiencias previos,
         • más la información del texto
   • • Operaciones Centrales de la Lectura
     • Decodificación
       •   Implica  Capacidad de conocer signos escritos y transformarlos en lenguaje oral   
     • Comprensión
       •   Implica Capacidad de construir el significado de lo escrito  
   • Req. interaccion de partes del cerebro
     •  Área de Broca
       • participa en la producción del habla y se activa durante la lectura silenciosa o en voz alta. Durante la lectura silenciosa, en el cerebro se generan patrones de pronunciación similares a los de la lectura en voz alta.
     •  Área de Wernicke:
       • permite entender lo que leemos, es decir descifra el código del alfabeto. Traduce las letras en sonidos, proceso que se da en la lectura, la escritura y el habla.
     •  Giro angular:
       • vincula el habla con las palabras; asocia palabras con el mismo significado, visualiza, almacena y recupera la palabra completa.
     • PASOS
       • 1. Ver el texto- corteza visual- lobulo occipital
       • 2. Identificar las letras encadenadas-zona en la frontera entre las corteza occipital e inferotemporal (área de asociación)
         • área especializada en palabras escritas. 
       • 3. Traducir las palabras en sonido- lobulo temporal superior izquierdo / o decodificar sign de un vocablo-lob temporal medial izq
     • La caja del cerebro
       • ” localizada en la región occipitotemporal izquierda identifica la forma visual de los hilos de las letras. Luego distribuye esta información visual a numerosas regiones, que se esparcen en el hemisferio izquierdo, que codifica el significado de las palabras, patrones de sonido y articulación.
   • Fases principales
     • Pictorica
       • Es un breve período donde los niños “fotografían” unas palabras.
     • Fonologica
       • Se produce cuando los niños aprenden a decodificar letras en sonidos.
     • Ortográfica
       •    En esta etapa el reconocimiento de la palabra se hace rápido y automático.   
   • Procesos cognitivos de la lectura
     • Semanticos
       •   Comprender e integrar y enriquecer las ideas del texto   
       •   extraer el mensaje de la oración para integrarlo en sus propios conocimientos.> comprensión.   
       • Competencia léxica
         •   ² Se relaciona con adquisición y crecimiento del sistema léxico . VOCABULARIO   
         • Vocabulario
           •   Conocimiento amplio y profundo de los significados de las palabras   
           •  El desarrollo léxico se considera en la actualidad tanto un potente índice del desarrollo lingüístico general (Maital et al., 2000), como un proceso de interés en sí mismo por su papel motor del desarrollo lingüístico (Bates & Goodman, 1997, 1999). Comienza en el nivel inicial y es de particular relevancia en el nivel primario, ya que es imposible la comprensión global de un texto si se desconoce gran parte del vocabulario que se utiliza en el mismo.   
           • Pautas pedagogicas
             •    ð      Enseñar “palabras útiles”(Carlo et al., 2004; Beck, McKeown, & Kucan, 2002) ð      Enseñanza en el contexto de la lectura   (no listas de palabras fuera de contexto!) ð      Modelar el uso de vocabulario preciso en el aula. ð      Contribuir a la retención permanente de nuevos significados a través de exposiciones frecuentes e integración de palabras aprendidas. ð      Despertar el interés en las palabras y la motivación de seguir aprendiendo palabras.   
           • Recomendacions
             •    ð  “Definiciones amigables”: introducir palabras utilizando definiciones fáciles de entender y que reflejen el significado de la palabra en la lectura. (Beck et al., 2002). ð  POLISEMIA: enseñar que muchas palabras tienen múltiples significados (Graves, 2006). ð   RELACIONES semánticas: hacer preguntas que lleven a los estudiantes a pensar más allá del significado aislado de la palabra. ð  ESCRITURA: ejercicios de escritura enfocados en palabras que se están aprendiendo, refuerzan la retención de los significados más que la lectura o el uso del diccionario (Laufer, 2003) –  Inventar una historia usando varias de las palabras aprendidas –   Escribir una frase a partir de una imagen   
           • Aumento de vocabulario
             •    Confección de diccionario de términos , cautelando que el niño adquiera cada día una cierta cantidad de palabras nuevas.   
             • Actividades
               • Relaciones lexicas: sinonimos -antonimos semejanzas-diferencias  La actividad que se lleva a cabo  para solucionar una semejanza es compleja y pone en marcha una gran cantidad de asociaciones de palabras   Analogías Verbales Relaciones por USO: imagen de objetos con distintos usos  Abstracciones  Verbales   : imagen con 4 frutas y un barco colado  Adivinanzas   •       Es un animal, tiene cuatro patas, tiene su cuerpo cubierto por piel, nos da la leche, es grande y muge     
               • AMPLIAR VOCABULARIO ''al final de la hoja tienes las 12 palabras que corresponden a c/imagen, escribe la correcta en c/casilla'' Silabas locas: Imagen y silabas desordenadas NO LE TE FO + imagen PA NE TI TA + imagen Unir dibujo con categoria semantica Lectura+preguntas ''santi quedo atrapado bajo la lluvia, el usa un paraguas. entonces no se moja, el esta muy feliz que le pasó a santi? que usó santi? por qué santi es feliz? Completar palabas  c-n--o + imagen conejo Denominar imagenes y poner el nombre abajo Unir imagen con nombre
           • Voc. de reconocimiento
             •    conjunto de palabras que una persona es capaz de pronunciar o leer.   
           • Voc. de significado
             •    conjunto de palabras que una persona comprende y es capaz de utilizar.   
       • Competencia semántica
         •   ²  Se relaciona más con la significación, es decir, entendiendo este como el proceso por el cual los niños van incorporando las unidades léxicas aislada a categorías conceptuales amplias y diferentes en razón a su significado 
         • Relaciones léxicas
           • Permiten entrar en contacto con el conocimiento del mundo que se tiene almacenado en la memoria de largo plazo    La lista de términos asociados, es la que hace posible, estos agregados de conocimiento    
     • Sintacticos
       •  Asigna valor sintáctico a cada palabra
       • La información se produce cuando las palabras se agrupan en unidades mayores, como la frase o la oración, que es donde se encuentra el mensaje. 
     • Lexicos
       • Representación fonológica de la palabra y asigna significado   
       •    ²  Se relaciona con adquisición y crecimiento del sistema léxico . VOCABULARIO   
       • Reconocimiento visual de las palabras
         • Reconocer palabras ya es algo más complejo puesto que son decenas de miles las palabras diferentes que nos podemos encontrar cuando leemos un texto. Y de cada palabra tenemos que recuperar  -su fonología (si la queremos leer en voz alta) y  -su significado (si queremos hacer una lectura comprensiva). 
         • Para explicar el proceso de reconocimiento de palabras se han propuesto diferentes modelos procesamiento de la lectura. Si una persona falla en el reconocimiento de las palabras escritas no podrá leer en absoluto. 
         • Analiza y descompone la palabra oral en los diferentes fonemas que la forman y después utiliza las RCFG (Reglas de Conversión Grafema Fonema) para codificar cada fonema con el signo gráfico que lo representa
         • Características de las palabras que influyen en los tiempos de reconocimiento y lectura
           • Lexicalidad
             • Palabras reales
           • Frecuencia
             •   •   palabras de alta frecuencia   
           • Edad de adquisicion
             • : palabras que se aprenden pronto a lo largo se reconocen más rápidamente 
           • Regularidad
             •   •     Palabras regulares  (Pato ) Palabras irregulares: (Hollywood)   
           • Imaginabilidad
             • palabras con significado fácil de imaginar
           • Vecindad ortografica
             •   •    palabras con muchos vecinos ortográficos. Por ej. Masa, casa   
           • Longitud
             • Palabras cortas, tanto en número de letras como de sílabas se reconocen con mayor facilidad 
         • Modelo doble ruta
           • Lexica/directa
             •   Se utiliza para leer palabras, que tenemos almacenadas en nuestro almacén léxico ortográfico grafémico, de forma directa. 
             • Para tener almacenada la representación ortográfica de una palabra es necesario haberla leído anteriormente, por lo que un lector experto tendrá más palabras almacenadas en su léxico ortográfico que un lector novato.   
             • Ruta de acceso
               • Percibimos la palabra
               • Almacen de palabras
               • Encontrar y reconocer representacion escrita
               • Dar significado a la palabra
               • Almacen de pronunciacion
               • Leer la palabra
             • Importante
               • Se necesita contar con las Rep.Ort de las palabras
               • Lee palabras conocidas,, reg e irreg no pseudopalabras
           • Sublexica/indirecta/fonologica
             •    Analiza y descompone la palabra oral en los diferentes fonemas que la forman y después utiliza las RCFG, *(Reglas de Conversión Fonema Grafema) para codificar cada fonema con el signo gráfico que lo representa.
             • En otras palabras,  transforma cada uno de los grafemas que componen la palabra en sus correspondientes fonemas.   
             • Subprocesos
               • Analisis grafemico
                 •   Separar los grafemas de una palabra para que puedan ser pronunciados, por ejemplo gato: tiene 4 letras   
               • Asignacion de fonema
                 •  Se asigna a cada grafema el sonido   
               • Ensamblaje de los fonemas
                 •  Coordina fonemas generados para producir una pronunciación conjunta   
             • Ruta de acceso
               • Percibimos la palabra
               • Identificamos letra-asignamos sonido
               • Union de fonemas y pronunciacion interna
               • Dar significado a la palabra
               • Almacen de pronunciacion
               • Leer
             • Importante
               • Es necesaria relacion graf-fonema
               • Lee palabras reg, conocidas o no, y pseudopal. no irregulares
     • Perceptivos
       •   Analizar los signos gráficos como letras
       • Identificacion de letras
         •    . A través de las fijaciones y desplazamientos oculares que nuestros ojos realizan sobre el texto escrito se van descifrando los signos gráficos que son proyectados sobre nuestro cerebro.   
       • Lectores
         • Eficientes
           •   •       leen el material aproximadamente de 3 a 5 veces más deprisa que el lector medio.  •      movimiento de los ojos suave y rítmico mientras van avanzando a lo largo del material, con pocas regresiones (o relecturas del material).   •       sus ojos siempre están en el lugar previsto, en vez de ir vagando por la página. También tienen una amplia zona de enfoque sobre las palabras. •       han reducido su nivel de subvocalización (decirse a ellos mismos la palabra) a un mínimo. tienen un enfoque flexible y sistemático para muchos tipos diferentes de material, así como buena concentración y memoria.  
         • Con dificultades
           • -Salto más cortos  -Mayor número de regresiones -Periodos de fijaciones más largos  
   • Desde el simbolo al SIGNIFICADO
     • 1ra tarea: identificar letras del alf. y aprender el sonido de c/u
       • Cuando el niño pueda reconocer la pronunciación de los 30 grafemas que componen nuestro sistema ortográfico (las 27 letras más las tres combinaciones «ch», «ll» y «rr») podrá leer cualquier palabra que se encuentre, sea ésta familiar o desconocida.  Correspondencia:  /s/ = sssssss ;    /f/ = fffffffff  
       • Automatizar RCGF
         • El aprendizaje de las reglas de conversión grafema-fonema es una tarea que puede resultar aburrida y poco motivadora La relación entre las letras y sus fonemas correspondientes es totalmente arbitraria y es la causa principal de los problemas de lectura.
         •   A algunos niños les cuesta enormemente aprender los sonidos que corresponden a las letras por muy variadas razones: por problemas fonológicos, por problemas de memoria o simplemente por no prestar la atención necesaria   
         •    La automatización se realiza antes con los grafemas que han visto y pronunciado más veces. Es por eso que cometen más errores y leen más despacio los grafemas de baja frecuencia (por ejemplo, «j», «k», «w») que los de alta frecuencia («p», «s», «t»).   
         • Constituye la esencia del aprendizaje de la lectura.
     • ampliar unidad de lectura grafema-grupos de grafemas frecuentes
       • (ejemplo, «illa», «aba», «mente», etc.) y a las palabras completas para realizar una lectura léxica, más rápida y eficaz.   
     • Para leer fluido
       • Conocer y automatizar correspondencias G-F
       • Problemas de comprension
         • Muchos de los problemas de comprensión que muestran los niños al leer se deben a una falta de automatización de las correspondencias grafema-fonema, pues si tienen que invertir muchos recursos cognitivos en la decodificación no les quedarán recursos para poder realizar los procesos superiores de extracción del significado del texto, realización de las inferencias, etc. 
         • Además, si emplean mucho tiempo en leer una frase, su memoria operativa se desborda y cuando terminen de leer la última palabra ya no recordarán la primera. 
   • Etapas del aprendizaje de la lectura
     • Perspectiva Psicolingüística. Modelo de Frith (1985)
       •    •       La habilidad de reconocimiento de la palabra escrita (lectura)  pasa por 3 etapas: una de carácter informal y dos de carácter formal .   
       • Etapa informal
         • Prelectura: antes de adq lectura
         • Etapa Logografica
           • De prelectura
           • Dependiente del contexto
           • Palab distinguidas por rasgos graficos salientes
           • Asocia a logo sin sign de letras
             • Sin decodificacion No hay verdadera lectura, solo reconoc visual del logo. No hay corresp G-F
           • Por ruta logografica
       • Etapa formal
         • Etapa alfabetica o fonologica
           • Etapa de decodificacion fonologica Lee articulado por fonemas o sílabas MAAAA-NOOOO MANO
           • Se realiza en una primera etapa
           • Implica CF
           • Se activa con la enseñanza de las RCGF
             • se asocian letra y sonido, y se une la secuencia de sonidos para evocar una palabra, lo que corresponde a un  procesamiento fonológico 
           • Por ruta fonológica
             • Significa ser capaz de segmentar palabras en sus letras componentes y asignarle sonido a cada letra.  Ademas darse cuenta de que los sonidos siguen el orden que la palabra determina    •       aunque las palabras «pato», «pota» o «tapo» están formadas por los mismos grafemas, y  fonemas, el orden de pronunciación es distinto.
             • El niño debe aprender a unir los fonemas para formar el sonido global de una palabra   •       , cuando los niños realizan una lectura silábica con la que no consiguen identificar la palabra o tienen que repetir las sílabas, una vez leídas a mayor velocidad para averiguar de qué palabra se trata. La ejecución típica es: «bo, ca, di, llo, bocadillo, ¡ah! bocadillo».).  
           • Req. asociar signos abstractos a sonidos
             •   •       La etapa alfabética no es nada sencilla de superar, pues exige asociar unos signos abstractos con unos sonidos con los que no parecen tener ninguna relación. De ahí que algunos niños, a pesar de un gran esfuerzo, siguen confundiendo durante mucho tiempo algunas reglas de conversión grafema a fonema o no consiguen, en absoluto, aprenderlas (en esta etapa es donde aparece la verdadera dificultad de los niños disléxicos)
         • Etapa ortografica
           • Necesario para la lectura fluida capta grupos de letras y luego palabras de golpe MA-NO , MANO
           •       Cuando pasa a la etapa ORTOGRÁFICA el lector empieza a ser competente, ya que no gasta  atención en la decodificación y puede dedicar sus recursos atencionales a la comprensión (Rodrigo, 2006).   
           • En un segundo momento
           • Se activa cuando se reconocen unidades morfémicas instantaneamente
           • Implica reconoc. global de la palabra
           • Se recon. patrones ort. de un golpe de vista
           • Por ruta ortografica
     • • Pearson (2009), propone la existencia de una 4ta Etapa:
       • Fluida-expresiva
         • Considera
           • Puntuacion
           • Expresion
           • Contexto
         • Implica
           • Acceso a semantica
           • Control automatico del proceso de decodificacion
       • Cuadro resumen edades
         • Logografica: 3,4,5 Alfabetica 5,6,7 Ortografica: 7,8 Fluida 8
   • Habilidades de alfabetizacion
     • Predictores del desempeño lector
       • Se conocen también como precursores o facilitadores tempranos y se definen como todas aquellas variables biológicas relacionadas con el niño y el entorno, las cuales cumplen la función de establecer los patrones normales del desarrollo acorde a factores contextuales e internos. 
       •    ·         Existen predictores que precisan el aprendizaje de la lectura, estos establecen diferencias significativas entre el éxito o fracaso de un niño en el ámbito lector.   
       •    ·         Gracias a estos predictores es posible establecer una secuencia e identificar a los niños que, por cualquier causa, manifiestan patrones diferentes y dificultades en la lectura. (Beltrán, López y Rodríguez, 2006).   
       • Alfabetizacion emergente o temprana / habilidades pred. del desempeño lector
         •  Según Badian, 1998; Borzone de Manríque, 1994; Braslavsky, 2000; Whitehurst & Loniga, 1998; citado en Guardia (2003), surge a medidos del siglo pasado como un cuerpo teórico y empírico que establece una nueva forma de conceptualizar la adquisión de la lectura, teniendo como fundamentos centrales que:  La lectura tiene el potencial de desarrollarse en momentos previos a la instrucción formal.  Existen un conjunto de habilidades y conocimientos, que se caracterizan por mantener una relación dinámica con la lectura.  ¿Cuál es la edad óptima para empezar a leer? ¿Qué capacidades favorecerán el aprendizaje de la lectura o qué capacidades conviene que posea el niño, antes de intentar el aprendizaje de esta actividad?  
         • Conocimiento del alfabeto
           • El CA se refiere a los nombres y los sonidos de todos los signos gráficos de la lengua, como MAYÚSCULAS y minúsculas.   
           •    *El NELP encontró que los estudiantes muestran marcados beneficios en la instrucción explícita del CA en los primeros cursos. *Juel (1991)  plantea que el RCGF es un pre-requsito para la identificación eficaz de la palabra y dice que la principal diferencia entre los buenos lectores y los que no lo son, es la capacidad de utilizar la correspondencia entre letras y sonidos para identificar las palabras.   
           •    Un vasto número de investigaciones, han establecido que tanto el conocimiento del nombre de la letra (CNL) como el conocimiento del sonido de la letra (CSL) son, también, dos importantes predictores del logro de lectura posterior (Clemens, Lai, Burke & Wu, 2017; Lyyttinen. Erskine, Hämäläinen, Torppa & Ronimus, 2016; entre otros) por tres puntos importantes:   
           • •    El CA es uno de los componentes más importantes para el aprendizaje de la lectura, y actúa sobre la base de la decodificación fonológica. •    El CA es la habilidad que permite asociar los sonidos con la grafía o letra correspondiente. Asociación fonema-grafema   
           •    •       El español tiene una gran transparencia ortográfica, es decir es una lengua que tiene pocas irregularidades, por lo que será más fácil aprender la relación fonema-grafema que en otros idiomas. Esta característica permite que los niños, como lectores iniciales, aprendan a descodificar y codificar rápidamente.   •       Cuanto más sistematicemos el aprendizaje de estos componentes, más fácil resultará la adquisición automática de estas relaciones, por la que aumentará la fluidez y favorecerá la autonomía de los niños en lectura y escritura.  •       Cuando enseñamos a leer, es importante saber que la automatización de la correspondencia fonema-grafema se logra más fácilmente enseñando el sonido de las letras (Jiménez y Artiles, 2007), es decir con un método fonético.    
           • Conoc. sonido letra CSL
             •  1° el CSL contribuye a que los niños comprendan completamente el principio alfabético, es decir, que el lenguaje está compuesto por sonidos y letras que representan esos sonidos de forma ordenada;   
           • Conoc nombre letra CNL
             •  3° el CSL entrega la base para que los niños logren hacer asociaciones de sonidos de letras (Huang, Tortorelli & Invenizzi, 2013).   
           • CNL y CSL
             •  2° tanto el CNL como el CSL son indispensable para que los niños empiecen a codificar de manera precisa las palabras y   
           • intervencion
             • Trabajo Pedagógico y Psicopedagógico
             • Principios y Lineamientos
               • ·     La automatización de la correspondencia fonema-grafema se logra más fácilmente enseñando el sonido de las letras. ·     Los primeros fonografemas estudiados deben ser fonéticamente prolongables (vocales –m – l - s).·  Los fonografemas en estudio serán presentados de a uno por vez.·    Se procederá a un trabajo insistente de asociación fonema-grafema, “pues el grado de práctica aumenta el grado de retención” (Postman, 2004)
             • 1
               • Presentación  1.- Observan una tarjeta con el fonografema en estudio en mayúscula y minúscula, imprenta y manuscrita, y un dibujo significativo.   2.- Escuchan el sonido y lo reproducen en voz alta.
             • 2
               •   2. Ejercitación visual-auditiva:  Experiencias deaprendizaje/actividades destinadas a discriminar el fonografema en  estudio de otros similares m n  m h  m  n Encierran en un círculo los iguales al modelo  
             • 3
               •    3. Trazado y Escritura:   Experiencias de aprendizaje/actividades de escritura del fonografema en estudio: mayúscula, minúscula, sílabas, palabras   Trazan en el cuaderno el fonografema “m”, en estudio,  en sus formas mayúscula y minúscula  Trazan en el cuaderno elfonografema “m” en estudio asociado a vocales, para formar sílabas Trazan en el cuaderno elfonografema “m” en estudio asociado a vocales formando una palabra consignificado  
         • Conciencia fonologica
           •  *Es una capacidad metalingüística o de reflexión sobre el lenguaje que se desarrolla progresivamentedurante los primeros años de vida, desde una toma de conciencia de las unidadesmás grandes y concretas del habla, las palabras y sílabas, hasta las más pequeñas y abstractas, que corresponden a los fonemas Habilidad para reflexionar de forma consciente sobre los segmentos del habla que no tienen significado, a nivel silábico, intrasilábico y fonémico.
           •   •      La Conciencia Fonológica es una habilidad metalingüística, es decir se trata de la habilidad para manejar, manipular y reflexionar sobre los segmentos del habla o lenguaje hablado.   •      La Conciencia Fonológica tiene 3 niveles, sin embargo es la conciencia fonémica la que mayor impacto tiene en la adquisición de la lectura, lo que se debe en gran parte a que la escritura alfabética representa los fonemas del lenguaje. •     Dado que se trata de una habilidad oral, en ningún momento debemos presentar tareas escritas, puesto que de lo contrario estaríamos hablando de conocimiento alfabético.
           • Niveles
             • 1. Conc. silábica
               •   •         Capacidad para manipular las sílabas que componen la palabra
             • 2. Conc. intrasilabica
               • •       Habilidad para reflexionar sobre los segmentos de una sílaba •      Rima rana-lana •      Aliteración rana-rama
             • 3. Conc. fonémica
               •  •     Habilidad para reflexionar y manipular los fonemas que forman las palabras
           • Intervencion
             • Principios y lineamientos
               • Longitud: Trabajar primero con palabras cortas, pues tienen menor carga de memoria: bisílabicas. Luego, progresivamente con palabras más largas: trisilábicas-polisilábicas Propiedades Fonoarticulatorias de los Sonidos:Trabajar primero con sonidos de larga frecuencia y gran sonoridad, que sean prolongables en el tiempo en su pronunciación: mmm; consonantes fricativas  /s/ /f/ o vibrantes, como la /r/ Estructura  Silábica:Trabajar primero con palabras de estructura más simple: CV, luego, progresivamente con palabras de estructura más compleja : VC-CVC-CCV Tipos de Tareas: Segmentar/Aislar/Sintetizar/Omitir  
             • 1
               • Conciencia silabica ma-pa imagen del mapa
             • 2
               • intrasilabica:  rima, imagen de un gato y 4 imagenes con las que hay que idenficar con cual rima Aliteracion: imagen de un mapa, imagenes luna, maleta 
             • 3
               • Conciencia fonologica: Tareas Simples y Tareas Complejas Tareas + SIMPLES  Aislar Segmentar Tareas + COMPLEJAS  Omitir Sintetizar Tarea de Segmentar:   Separar los fonemas de la palabra que se le propone:  ¿Cuántos sonidos tiene la palabra /casa/? Tarea de Aislar:  posición inicial/ posición final Ejemplos:  Imagen: ¿Con que sonido empieza la palabra?    Imagenes ¿Qué palabras comienzan igual?                    Imagenes: ¿Que palabra termina con un sonido distinto?       Tarea de Omitir:  el niño debe eliminar un sonido y decir lo que queda: Ejemplo:   Si a la palabra /caracol/ le quitamos el primer sonido ¿qué queda? Tarea de Sintetizar: el niño debe unir los sonidos que escucha para formar una palabra Ejemplo:   /s/  /o/   /l/   /o/ ¿Qué dije?
         • Rapidez de nombrado automatico RAN
           •   Son numerosas las investigaciones que han evidenciado cada vez más la importancia de la VN (RAN) en el desarrollo lector y en el origen de las dificultades para la adquisición de la lectura (Gómez, González, Zarabozo y Amano, 2010), debido a que esta “define la rapidez con la que puede ser recuperada la información fonológica almacenada en la memoria a largo plazo” (Wolf, O´Rourke, Gidner, Lovett, Cirino y Morris, 2002, p. 49-50)   
           •  La VN se define como la habilidad para denominar los más rápido posible, estímulos familiares (Georgiou y Parrila, 2012). Por su parte, Sellés (2006), menciona que se entiende por VN como el tiempo que tarda el niño en nombrar aquellos estímulos que se le presentan, siendo entendida como una habilidad fonológica implícita, puesto que los códigos fonológicos se recuperan de forma automática, sin que haya necesidad de reflexión explícita sobre ellos.
           • En otras palabras, la VN es un proceso complejo, que se ve relacionado con el tiempo en que se realizan diversos procesamientos (perceptivos, cognitivos y lingüísticos), para recuperar la información almacenada en la memoria de largo plazo de manera fluida o automática ante un estímulo.   
           •  La VN se relaciona con la lectura de diferentes maneras, existiendo variadas explicaciones teóricas que se aproximan a desarrollar su relación: De acuerdo a Wolf y Bowers (1999) los procesos implicados en el nombramiento serial son muy similares a los que intervienen en la lectura, como por ejemplo: la atención al estímulo, los procesos visuales que detectan y discriminan los rasgos visuales de las letras, la integración de la información con los patrones fonológicos almacenados, el acceso y la recuperación de etiquetas fonológicas, la activación e integración de información semántica y la activación motora que lleva la articulación. Asimismo, Kirby, Geourgiou, Martinussen y Parrila (2010) mencionan que: La VN y la lectura son similares, ya que ambas requieren que los ojos se muevan secuencialmente a través de la página, que el estímulo en la fijación se decodifique y acceda a su representación mental, luego se activen las instrucciones asociadas para nombrar aquel estímulo (p.343).   
           • ¿Como la puedo evaluar?
             •  Se puede evaluar a través de la prueba Rapid automatized naming (RAN), creada por Denckla y Rudel en el año 1974. Esta consiste en cuatro láminas con estímulos familiares (colores, objetos, dígitos y letras), los cuales se disponen en un formato de tabla en orden aleatorio distribuidos en cinco filas de diez ítems, es decir, cada lámina de la prueba consta de 50 estímulos, además el orden de denominación establecido es de izquierda a derecha, al igual que en la lectura.
         • Memoria verbal
         • Escritura del nombre de las letras
         • y....
           •  Conceptos sobre impresión: conocimiento de convenciones de impresión (por ejemplo, izquierda-derecha, anverso-reverso) y conceptos (portada del libro, autor, texto)   
           •    Conocimiento de impresión: una combinación de elementos de CA, conceptos sobre impresión y decodificación temprana   
           •    Preparación para la lectura: generalmente una combinación de CA, conceptos de impresión, vocabulario, memoria y CF   
           •    Lenguaje oral: la capacidad de producir o comprender el lenguaje hablado, incluido el vocabulario y la gramática   
           •    Procesamiento visual: la capacidad de unir o discriminar símbolos presentados visualmente.   
       • Req. para aprender a leer
         • 1. decodificar
           • RCGF
           • Conoc. Alf
           • Conc. fonol
         • 2. Desarr leng.oral
           • Discurso narrativo
           • Vocabulario(Lexico auditivo)
         • 3. Factores cognitivos
           • Memoria operativa
           • Memoria Conceptual o sist, semntico
           • Velocidad de denominacion (RAN)
     • Habilidades de alfabetizacion convencionales
       •    foco de la instrucción de lectura, escritura y ortografía:   
       •    •          El uso de estas habilidades es evidente en todas las prácticas de alfabetización, y son fácilmente reconocibles como componentes necesarios o útiles de la alfabetización.   
       • Decodificacion
       • Fluidez de lectura
       • Conmprension de lectura
       • Escritura
       • Ortografia
   • Orientaciones bases ed parvularia
     • Dimensiones del programa de leng y comunic.
       •    Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. Dimensiones agrupadas en tres ejes:   
       • Lectura
         •    Formar lectores activos y críticos. Ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre temas, formar la sensibilidad estética, mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. Extraer y construir el significado de los textos escritos, no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo   
       • Escritura
         •    ·         ESCRITURA o   La escritura satisface múltiples necesidades. o   Escribir es una de las mejores maneras de aclarar y ordenar nuestro pensamiento.. o   El acto de escribir obliga a reflexionar sobre el tema en cuestión y, de esta manera, se modifica, precisa y aclara las ideas y los conocimientos que se tenía previamente.   
       • Comunicacion oral
         •    o   Hablante competente es capaz de comunicar un mismo mensaje de diversas maneras. o   La interacción con los adultos y entre los estudiantes toma especial relevancia como medio para adquirir vocabulario y conocimientos. o   Comunicadores efectivos es necesario estimularlos con interacciones enriquecedoras, diversas y significativas aprender a adecuarse a cualquier situación comunicativa. o   Enriquecer el vocabulario y la capacidad de comprensión y expresión en una variedad de situaciones   
   • Componentes del lenguaje oral
     •          “Este conjunto de habilidades del lenguaje del niño, ya sea de manera independiente o asociadas a distintos factores, serán favorecedoras  de la alfabetización emergente, y posteriormente de la alfabetización convencional”   
     •    •       “De acuerdo a este artículo, se puede afirmar que existen relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, desde el punto de vista de los componentes del lenguaje involucrados” •       2. “Las relaciones entre ellos son tan estrechas que la lectura y escritura  pueden ser favorecida, cuando se desarrollan habilidades específicas del lenguaje oral” •       3. “Las habilidades lingüísticas  orales relacionadas con el aprendizaje de la lectura y escritura en preescolar, que permiten predecir mejor que niños serán buenos lectores son las relacionadas con los componentes fonológicos y semánticos del lenguaje”   
     • Fonologico
       •    • •Las evidencias sugieren que existen tres tipos de destrezas de procesamiento fonológico estarían asociadas a las diferencias interindividuales en el desarrollo de las habilidades lectoras iniciales:   
       • Conciencia fonológica
       • Memoria fonologica o bucle fonológico
         • La memoria fonológica es fundamental en el desarrollo de la estrategia de recodificación fonológica necesaria en las etapas tempranas del aprendizaje de la lectura.   La memoria fonológica (o bucle fonológico) forma parte del sistema de la memoria operativa (Baddeley, 1986; Baddeley y Logie, 1999) y comprende dos componentes:   
         • Se han encontrado fuertes vinculaciones entre el rendimiento escolar infantil en distintas áreas académicas y los componentes principales de la memoria de trabajo (Gathercole, Alloway, Willis y Adams, 2006; Gathercole y Pickering, 2000).   Respecto del aprendizaje de la lectoescritura en particular, diversos trabajos han mostrado la importancia de la memoria fonológica en el aprendizaje de la lectura (Brady y Shankweiler, 1991; Daneman y Carpenter, 1980; Gathercole et al., 2006; Gathercole y Pickering, 2000;Muter y Snowling, 1998; Rapala y Brady, 1990; Torgesen y Hecht, 1996; Wagner y Torgesen, 1987; Wagner, Torgesen y Rashotte, 1994), destacándose el rol del bucle fonológico en la recodificación fonológica, especialmente en los tramos iniciales del reconocimiento de palabras (Gathercole y Baddeley, 1993; Ruiz-Vargas, 1991, 1994).   
         • El bucle fonológico es el subsistema encargado del repaso continuo de la información verbal para permitir su mantenimiento temporal durante la realización del trabajo cognitivo (Badeeley,2000)   
         • Usa el sistema de articulación del lenguaje para mantener la información verbal activa mediante el repaso subvocal   
         •  La palabra escrita se descompone en sus elementos sonoros y se mantiene en el bucle fonológico. PALOMA > P-A-L-O-M-A Si este almacén de memoria funciona eficientemente, el resto de los recursos cognitivos estarán disponibles para unir los sonidos individuales en la producción de la palabra. Esto a su vez posibilitará la recuperación de su significado de la memoria a largo plazo (Wagner, Torgesen, Laughon, Simmons y Rashotte, 1993).   PA-LO-MA>PALOMA>imagen de paloma
         • Almacen fonológico
           • Guarda información en un código de habla y es el mecanismo del habla interior
           • -Retiene informacion basada en un código fonológico -La huella de la memoria se desvanece despues de 2s aproximadamente -Contiene informacion fonetica pero no representa los items a nivel de la palabra -No mantiene informacion semántica
         • Control articulatorio
           • Convierte una señal escrita en un código fonológico y guardarlo en el almacén fonológico (Diuk,2003)   
           • -Basado en el habla interna, puede mantener la huella de la memoria mediante repaso sub-vocal -Permite recodificar material visual, transformandolo al codigo fonológico -Cuanto más rapido es el repaso, mayor numero de items se retendran y mayor será la amplitud de la memoria. La amplitud de la memoria dependera tanto de la rapidez con que la huella se desvanece con el tiempo que lleva articular cada item
         • Modelo de cowan
           • Modelo de Cowan: Al primer nivel de activación Cowan añade un segundo componente denominado foco de atención
           • Foco de atención
             • Consiste en un subconjunto reducido de la parte activada de la memoria a largo plazo. En este nivel se representa aquella información de cualquier modalidad que ha alcanzado un nivel más completo de activación y que además es accesible a la consciencia. Una vez que la información ingresa en el foco de atención puede tener lugar un procesamiento adicional que propicia la activación de características adicionales (p.e., semánticas) relacionadas  
         • Intervención
           • 1
             • Repeticion de silabas
           • 2
             • Ejercicios de memoria secuencial
           • 3
             • Repeticion de pseudopalabras
       • Recuperacion de informacion fonologica a Largo Plazo
     • Morfosintactico
       • Morfologia-sintaxis
     • Semantico
       • Vocabulario exp-comp
         • expresivo-comprensivo   “Una baja comprensión oral trae como consecuencia una baja comprensión de lectura y, por lo tanto, un bajo rendimiento académico.” “En Educación básica, el límite máximo de la comprensión de lectura está determinado por el nivel de comprensión oral.” “Si un niño NO tiene adecuadamente desarrolladas las destrezas de vocabulario, gramática y discurso para entender algo oralmente, no lo entenderá por escrito”   
         • Conocimiento amplio y profundo de los significados de las palabras
     • Pragmatico

2. ESCRITURA

   • Que es escribir
     • Representacion grafica, visual y permanente del lenguaje
       •    Requiere de niveles de organización de la motricidad, , dominio de las direcciones espaciales, pensamiento y afectividad.   
       • Utiliza signos
         • Convencioales
         • sistematicos
         • Identificables
       • Caracter
         • Transmisible
         • Conservable
         • Vehicular

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