La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?

La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?

1. Aurora Lacueva precisa en su artículo los siguientes puntos de la estrategia "Enseñanza por Proyectos"

   • Son un trabajo educativo más o menos prolongado (de tres a cuatro o más semanas de duración), con fuerte participación de los niños y las niñas...Concebimos a los proyectos como el eje de la enseñanza escolar, aunque entrelazados con otras clases de actividades: las experiencias desencadenantes, los trabajos cortos y fértiles, y las fichas autocorrectivas (Lacueva, 1996).
     • ¿Por qué de los proyectos?
       • Valoran e incrementan los saberes y las experiencias de los niños y niñas, plantean nuevas exigencias a los estudiantes, estimulan la interrogación de los fenómenos, permiten el diseño en procesos de trabajo activo y les orientan a relacionarse de modo más independiente con en Mundo Natural y Social.
         • Tipos de proyectos
           • Fases de proyectos
             • Preparación: Se realizan las primeras conversaciones e intercambios que plantean un posible tema de proyecto y lo van perfilando. También pertenecen a ella los momentos ya más precisos de planificación infantil, cuando se especifican el asunto, el propósito, las posibles actividades a desarrollar y los recursos necesarios (Harlen, 1989).
               • Desarrollo: Implica la efectiva puesta en práctica del proyecto. Los diversos equipos necesitan espacios y tiempos para poder ir realizando su trabajo: equipos que trabajen muy juntos y sin condiciones ambientales ni recursos suficientes, no podrán cumplir satisfactoriamente su labor (Lacueva, 1985).
                 • Comunicación: no es sólo una acción hacia afuera sino también hacia adentro, en el sentido de que ayuda a los niños a poner más en orden sus pensamientos y a completar y perfeccionar las reflexiones ya hechas.
           • Papel del docente
             • Ampliar su campo de intereses, proponiéndoles nuevas vivencias y alentándolos en el uso de nuevos recursos. Es importante también que oriente a los estudiantes hacia una mayor profundización de sus inquietudes para su resolución, asimismo, crea climas educativos y domina los temas a tratar, entre otras múltiples acciones.
               • Falsos proyectos
                 • Tareas de investigación sin análisis, experiencias de laboratorio paso a paso, observaciones por mandato, indagaciones forzadas por el docente, etc.
               • Ideas del proyecto
                 • Requieren un ambiente y ayuda para poder iniciar y consolidar el trabajo por proyectos: Las experiencias desencadenantes ofrecen vivencias ricas que nutren la mente infantil y pueden motivar a los pequeños a plantearse preguntas. También las actividades fértiles.
           • Proyectos científicos: Realizan investigaciones similares, hasta donde lo permiten sus condiciones, a las de los científicos adultos: indagaciones descriptivas o explicativas sobre fenómenos naturales (Harlen, 1989; Giordan, 1985). Como una colección de minerales de la región.
             • Proyectos tecnológicos: Desarrollan o evalúan un proceso o un producto de utilidad práctica, imitando así la labor de los tecnólogos. Como construir aeroplanos con papel y cartulina (Acevedo Díaz, 1996; Aitken y Mills, 1994; Waddington, 1987)..
               • Proyectos Ciudadanos: Consideran los problemas que los afectan, se informan, proponen soluciones y, de ser posible, las ponen en práctica o las difunden, así sea a pequeña escala. Como la detección de fuentes de contaminación en la periferia de la escuela (Hurd, 1982; Aikenhead, 1996; Fensham, 1997)
   • Proyectos y actividades acompañantes