Estrategias de Articulación de las Áreas Curriculares

Estrategias de Articulación de las Áreas Curriculares

1. La articulación de las áreas curriculares debe ser:

   • Auténtica
     • Las conexiones entre las áreas, las disciplinas y los contenidos curriculares deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales. 
   • Equilibrada
     • Debe atender de igual manera las diferentes competencias, áreas del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de otros.
   • Continua y progresiva
     • Deberá proporcionar a los y las estudiantes la oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones de aprendizaje, promoviendo la construcción progresiva de los conocimientos y una atención adecuada a la diversidad.
   • Significativa
     • Es conveniente partir de los intereses, realidad, situaciones, problemas, curiosidades o preguntas de los y las estudiantes. 

2. Estrategias de planificación que favorecen la articulación de las áreas curriculares:

   • Unidades de aprendizaje
     • Constituye un proceso sistemático que permite la organización y anticipación del proceso de enseñanza-aprendizaje, según la intencionalidad pedagógica de la escuela en el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
   • Eje temático
     • Proceso pedagógico abierto y flexible que posibilita la construcción de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades y los intereses de las y los estudiantes.
   • Proyectos de investigación
     • Consiste en identificar preguntas respecto a temas que los y las estudiantes desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de búsqueda de respuestas de manera grupal y colaborativa. 
   • Proyectos participativos de aula
     • Constituyen una estrategia metodológica de investigación-acción que se desarrolla en el interior de la escuela y en el que participan de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad educativa en general.
   • Proyectos de intervención de aula
     • Asumen un grupo específico de estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemática que concierne al grupo de manera específica y que no necesariamente es pertinente para los demás miembros de la comunidad educativa en un momento determinado.

3. Los niveles de transversalidad:

   • Nivel Pre-formal
     • Transversalidad centrada en abordar un tema relevante a nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentación saludable, la educación vial, la equidad de género, los problemas ambientales, la educación sexual, etc.
   • Nivel Receptivo
     • Transversalidad enfocada en abordar al menos una Competencia Fundamental junto a una competencia específica.

4. Otros niveles de transversalidad:

   • Nivel Autónomo
     • Transversalidad centrada en que dos o más asignaturas o módulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta mediante la colaboración de los y las docentes de las asignaturas o módulos.
   • Nivel Estratégico
     • Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos que aborden varias competencias, con pérdida de límites entre las asignaturas y campos.