ORGANIZACIÓN EPISTEMOLÓGICA DEL SISTEMA EDUCATIVO Y CURRICULAR

ORGANIZACIÓN EPISTEMOLÓGICA DEL SISTEMA EDUCATIVO Y CURRICULAR

1. Paradigmas Educativos

   • Paradigma DIrectivo (Transmisión)
     • Simple transmisiòn de conocmientos al alumno
     • Receptor de conocimiento, memorístico
     • Repetición de lo que está en los libros
     • Poco interès en el objeto por al incomodidad de trabajar en equipo
   • Paradigma Interactivo (Construcción)
     • Guía que insture, facilitador del aprendizaje
     • Protagonista de su propio apredijzaje significativo
     • Sesiones de trabajo regidas por el criterio de la actividad
     • Armonia entre el sujero escolar y el sujeto social

2. Corrientes Psicológicas

   • Corriente Constructivita
     • Ernest Von Glasersfeld
       • Entregar herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática
       • Proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto
       • El alumno es poseedor de conocimientos sobre los cuales se construirán nuevos saberes
   • CorrienteSociocognitivista
     • Albert Bandura
       • El comportamiento del educando cambia como resultado de la observación del accionar de otros
       • la observación de un modelo puede producir cambios en la conducta o el cambio cognitivo
       • los educandos más eficaces son los agentes activos que construyen su conocimiento por medio de la fijación de metas y el monitoreo de su comprensión
   • Corriente Conductista
     • Siglo XX J.B. Watson
       • Cambio observable en el comportamiento
       • Estímulo-respuesta
       • Si no hay cambio observable no hay aprendizaje

3. Mpdelos Pedagógicos

   • Modelo Tradicional
     • Enfocado en el enciclopedismo y repetición hasta la memorización
     • El docente tiene el dominio total del grupo
     • El estudiante era un tabula raza en la que se tenia que escribir
     • LA LETRA CON SANGRE ENTRA
   • Modelo Conductual
     • Estímulo-Respuesta, enseñanza programada
     • Formación de personas cual si fueran soldados que disciplinar o computadoras que programar
   • Modelo Experiencial
     • Aprendizaje humano desde la óptica de la experiencia
   • Modelo Funcionalista
     • Basado en el lenguaje y la transferenci por medio del lenguaje
   • Modelo Socio-Histórico
     • La participación activa de los niños con su ambiente
     • Los adultos deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño antes de que éste pueda dominarllo e interiorizarlo
     • El andamiaje es un apoyo temporal de los adultos
   • Constructivismo Psicogenético
     • El aprendizaje se asimila de la realidad
     • Capacidad cognitiva e inteligencia ligadas al medio social
     • Asimiliación y Acomodación
   • Modelo Dialéctico
     • Favorecer capacidades para la expresión verbal, escrita, imaginación, flexibilidad mental
     • Conducir al educando a desarrollar la capacidad para resolver problemas
   • Arquitectura del Conocimineto
     • INTEGRAR EL APRENDIZAJE
     • Los componentes cognitivos de un aprendiz capaz de aprender son sus destrezas y sus componentes afectivos son sus valores y actitutdes
   • Modelo de Interacción Social
     • Por la fomra ne que se comporta una persona podemos saber que hay su espacio vital
     • Los hechos exteriores pueden producir cambios en el espacio vital a través dl contacto con los demás, modificamos el aprendizaje

4. Enfoques curriculares

   • P´ráctica y técnica
     • La razón técnica requiere únicamente conformidad en la aplicación de las reglas
     • La razón práctica demanda un juicio prudente
     • La practica no debería limitarse a la técnica sino a la naturaleza de los fines perseguidos
   • Teoría, interdisciplinariedad y metateoría
     • Las teorías representan diversas concepciones para el análisis y formulación de propuestas
     • La interdisciplinariedad permite establecer teorías regionales dentro de las cuales pueden confluir varios niveles
     • La metateoría es un debate sobre las prácticas de enseñanza.
   • Planteamiento didáctico
     • Enfoque dialéctico
       • Proceso dinámico y emergente
         • Los docentes un Proceso de reflexión acción a los estudiantes
           • Procedimientos y técnicas creativas, retadoras y participativas
     • Enfoque tecnológico
       • Señalamiento de recursos o medios didácticos tecnológicos
         • Métodos de enseñanza poco flexibles
     • Enfoque academisista
       • Desarrollo del potencial intelectual de los alumnos
         • El rol del docente es dominar el conocimiento que trata de transmitir a los alumnos
     • Enfoque reconstructivista
       • Se enfatiza en el proceso de aprendizaje de los alumnos
         • COnstrucción individual y colectiva del conocimiento
           • El docente es mediador entre el conocimiento y la estructura cognitiva del estudiante
     • Enfoque Psicologista
       • Considera all alumno como elemento central
         • Tener en cuenta el nivel de desarrollo del pensamiento y el ritmo de los alumnos a la hora de organizar el contenido curricular
   • Control del profesorado
     • Control simbólico
     • Control instrumental
     • Estimulando la emancipación crítica
   • Concepciones del currículo
     • Cerrado
     • Abierto