Capítulo 5. La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza

Capítulo 5. La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza

1. Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill. pp 125-161

2. los educandos aprendan al participar en situaciones lo más reales a las que enfrentarán en la vida y tienen que desarrollar competencias

3. 5.1 Hacia una evaluación auténtica de aprendizajes situados

   • La evaluación autentica se considera alternativa
     • la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas
     • la evaluación requiere guardar congruencia con ellas
     • busca un cambio en la cultura de la evaluación
     • centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace
       • demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones
       • implica un la autoevaluación y coevaluación por parte del alumno
         • autorregulación y reflexión sobre su propio aprendizaje
       • es una evaluación de proceso y formativa

4. ¿qué hace a una evaluación en verdad auténtica?

   • Darling-Hummond, Ancess y Falk plantean cuatro características
     • 1. Las evaluaciones auténticas están diseñadas para representar el desempeño real en el campo en cuestión.
     • 2. Los criterios de la evaluación permiten valorar los aspectos esenciales en distintos niveles, en vez de centrarse en estándares rígidos basados en una única respuesta correcta
     • 3. La autoevaluación representa un papel muy importante en las tareas de evaluación autentica, su meta principal es ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo al contrastarlo con estándares públicos y consensados.
     • 4. Una evaluación autentica se espera que lo que los alumnos aprendieron y generaron se comparta y discuta públicamente en la comunidad de aprendizaje pertinente.

5. 5.2 Las rúbricas

   • Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada
     • integran un amplio rango de criterios que cualifican el tránsito de un desempeño
     • Son instrumentos de evaluación auténtica sobre todo porque sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con “criterios de la vida real”
     • Implican una evaluación progresiva, y el ejercicio de la reflexión y autoevaluación
     • verdaderas estrategias de enseñanza

6. 5.3 Elaboración y calificación de rúbricas

   • 1. Determinar las capacidades o competencias que se pretende desarrollar en los alumnos
     • Precisar los contenidos y aprendizajes específicos
   • 2. Examinar modelos
     • Recopilar y analizar ejemplos de trabajos y desempeños buenos y no tan buenos
   • 3. Seleccionar los criterios de evaluación
     • Tomar en cuenta el análisis de los modelos revisados para iniciar una lista de lo que define la calidad del desempeño en un trabajo escolar determinado. Identificar la evidencia que debe producirse en relación con los procesos y/o productos que se busca enseñar y evaluar.
   • 4. Articular los distintos grados de calidad.
     • los criterios y los niveles de desempeño progresivos. Se puede iniciar con los desempeños extremos: los niveles de calidad más altos y bajos, y después llenar en el medio los desempeños intermedios.
   • 5. Compartir y validar la rúbrica con los estudiantes
   • 6. Utilizar la rúbrica como recurso de autoevaluación y evaluación por pares
   • 7. Evaluar la producción final.
     • determinar si se logró el dominio esperado del contenido
   • 8. Conducir la evaluación del docente y comunicar lo procedente, con la misma rúbrica que han venido trabajando los estudiantes
     • Prever de manera realista los cambios requeridos en la enseñanza y los apoyos a los alumnos como consecuencia de la evaluación realizada.

7. 5.4 El portafolios como instrumento de evaluación del aprendizaje y la enseñanza

   • ¿Qué es un portafolios?
     • Airasian (2001), Arends (2004) o McKeachie (1999)
     • selección o colección de trabajos académicos que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar y se ajustan a un proyecto de trabajo dado.
   • estrategia de evaluación alternativa y auténtica más socorrida.
     • permiten identificar el vínculo de coherencia entre los saberes conceptual y procedimenta
     • permite evaluar lo que las personas hacen, no sólo lo que dicen que hacen o lo que creen saber.

8. 5.5 El portafolios electrónico

   • logren expandir su experiencia con los portafolios más allá de los materiales escritos e incursionen en el empleo de materiales y equipo audiovisual y multimedia (fotografía, video y audio grabación, programas informáticos, etc.)
   • ventaja
     • se pueden adicionar imágenes, fotografía, video, sonido y música, entre otros recursos.
   • La combinación rubricas-portafolios es una posibilidad interesante en este esfuerzo de evaluación alternativa y auténtica, ya sea mediante entornos de aprendizaje presencial o virtual
     • El docente puede proporcionar a los estudiantes una copia de la rúbrica al inicio del curso, y tomar acuerdos con ellos respecto de los criterios, de manera que los alumnos toman conciencia de lo que se espera de sus portafolios electrónico, cuya elaboración se convierte en un proyecto de trabajo en sí mismo