Pedagogia diferenciada

Pedagogia diferenciada

1. CAPITULO 1 DE LA INDIFERENCIA ANTE LAS DIFERENCIAS A LAS PEDAGOGIAS DIFERENCIADAS: ITINERARIOS

   • CARACTERÍSTICAS
     • • TUVIERON SUS RAICES EN LO PRIMEROS MOVIMIENTOS DE LA EDUCACION MODERNA • SE INSPIRAN GENERALMENTE EN UNA REBELION CONTRA EL FRACASO ESCOLAR Y LAS DESIGUALDADES • SE BASA EN UN ANALISIS DEL FRACASO EN SI Y SUS OBSTACULOS
   • CENTRALIZACIÓN GENERAL
     • • En la escuela tradicional solo era memorización • Las escuelas están desapareciendo por el fracaso • Preparar al alumnado para que tenga un profesorado • La trasferencia es la capacidad que tiene el sujeto de copilar y trasladar conocimientos • Que aplique sus conocimientos en la vida diaria • Debe haber una relación pragmática, es decir, debe de ir acorde, debe de haber una relación., con el saber y que se va a aplicar en el aula • Que el profesor transfiera conocimientos, para que el alumno comprenda
   • FRACASO ESCOLAR, UNA REALIDAD FABRICADA
     • El fracaso escolar se define como la simple consecuencia de dificultades de aprendizaje, como la expresión de una carencia “objetiva” de conocimientos.
   • EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA Y LA DEMOCRATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
     • La democracia en este sentido fuerte conlleva también otro amplio, al extenderse a todos los ámbitos de la vida social. La democracia política precisa, para sostenerse desarrollándose, de formas de convivencia democrática en todas las esferas de la sociedad.

2. CAPÍTULO 2 PEDAGOGÍAS DIFERENCIADAS: INVENTARIO

   • Mejorar la escuela y tenerla como aliadas. Estrategias eficaces
     • SOBRE LA RELACIÓN Y LA DISTANCIA CULTURAL
       • Para que una actividad genere aprendizaje, es necesario que la situación incite al sujeto al reto, que tenga ganas de aceptarlo y que esto esté entre sus posibilidades, a cambio de un aprendizaje nuevo pero accesible
     • INDIVIDUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO Y OPTIMIZACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
       • Es la continuación de las experiencias de la vida que ha contribuido a formar su personalidad, su capital de conocimientos, sus competencias, su relación con el saber, su identidad. Todos los trayectos de formación están de facto, individualizados.

3. CAPÍTULO 3 DIFERENCIACIÓN Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS QUE FAVORECEN LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS.

   • Hacer una pedagogía diferenciada implica capacidad de pensar por sí mismos, identificar y resolver problemas. Preparar a los alumnos para reaplicar las experiencias adquiridas en contextos variados.
   • Transferir: trabajo mental que implica al sujeto enfrentar una situación nueva (movilizar saberes) No se adquiere una competencia universal de transferencia, sino que se desarrolla de acuerdo a la experiencia y reflexión.
   • Un dominio decampo conceptual facilitará la transferencia. Transferencia de conocimientos es igual al desarrollo de competencias

4. CAPITULO 4 DOMINAR LA DISTANCIA CULTURAL EN LA RELACIÓN CON EL SABER, LA ESTÉTICA Y LA NORMA

   • La distancia entre la escuela y los alumnos está, deliberada o involuntariamente, modulada por la forma en que los enseñantes ocupan el currículo y organizan su enseñanza y la vida en sus clases.
   • Campos en los que la autonomía del enseñante puede incrementar o atenuar la distancia que provoca la institución
     • 1.- La relación con el saber (es el conjunto -organizado- de las relaciones que un sujeto mantiene con todo lo que depende del “aprender” y del saber)
     • 2.- Los gustos y los colores (cada quien decide).
     • 3.- Las normas y la civilidad (reglas y valores). Los enseñantes no saben cómo actuar sobre la distancia que depende del programa, entonces ¿en qué sentido utilizan su autonomía?

5. CAPÍTULO 5 DISPOSITIVOS DE INDIVIDUALIZACIÓN DE LOS TRAYECTOS DE FORMACIÓN: ENFOQUE GLOBAL.

   • Cuando se habla de individualización se habla de dispositivo, curso, regulación y balance de competencias.
     • El plan de formación puede favorecer también la individualización de los trayectos creando dispositivos de seguimiento personalizado de los estudiantes: consejos, tutorías, grupos de análisis o de apoyo.