DOCENTES, PROGRAMAS DE ESTUDIO E INSTITUCIÓN

DOCENTES, PROGRAMAS DE ESTUDIO E INSTITUCIÓN

1. La institucionalidad de los planes y programas de estudio deviene de la aprobación de las autoridades educativas y de las correspondientes instancias de gobierno.

   • el proceso de aprobación e implantación de un plan de estudios se mueve en tres esferas diferentes:
     • a) La burocrático-administrativa.
       • b) La académica.
         • c) La del poder.
   • LA ESFERA BUROCRÁTICA
     • Son pensadas en función de lo mínimo que se debe cumplir en un curso y sirven inicialmente a la institución como elemento central para planificar.
       • En algunas instituciones, se considera una obligación del profesor elaborar su propio programa de estudios. Hay pocas que entienden el programa como resultado de un trabajo colectivo.
   • LO ACADÉMICO Y LOS ACADÉMICOS
     • Un problema central de las instituciones educativas es cómo establecer, promover o recuperar un espacio académico dentro de sí.
       • La dinámica colectiva e individual que tienen los docentes es un elemento clave para la posibilidad de expresión de esta dimensión académica.
         • También es digna de tomarse en cuenta la dimensión del trabajo individual del docente. Unos tienen que ver con su situación intelectual y otros con diversos procesos institucionales
           • Para los maestros que se inician en su tarea académica, el programa es más que una guía, pero para un docente que ya tiene una línea intelectual de trabajo, el programa puede obstaculizar el desarrollo de su pensamiento.
   • UN PROBLEMA DE LEGITIMACIÓN, PODER Y HEGEMONÍA
     • En una institución educativa es muy difícil que todos sus docentes estén de acuerdo con una propuesta curricular, porque toda propuesta de formación lleva implícita una posición teórica, ideológica y técnica.
       • Es necesario pensar que todo plan y programa de estudios necesita darse sus espacios de flexibilidad para no asfixiarse en su propia implantación
         • Es necesario aceptar que la escuela no puede trastocar totalmente sus propias determinaciones históricas. Su surgimiento moderno en el trastocamiento del mundo feudal, le imponen una perspectiva cultural específica;
           • Por medio de planes y programas de estudio, la escuela puede orientar un proyecto educativo como un proceso social, analizar los límites que tiene la institución educativa en este proceso, así como de valorar el manejo de poder y hegemonía que puede realizar en la construcción de sus currículos
   • FUNCIONES, ESTRUCTURAS Y ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS
     • TENSIONES ENTRE LAS PERSPECTIVAS INSTITUCIONAL Y DIDÁCTICA
       • Desde la perspectiva institucional, el programa representa el conjunto de contenidos que deben ser abordados en un curso escolar
         • Zabalza utiliza el término "programa" para atender la dimensión institucional, que es presentar un prospecto de trabajo y una programación.
           • Ambos testimonian la responsabilidad del docente en la elaboración de una propuesta de trabajo que articule la perspectiva institucional con las condiciones y dinámicas particulares observadas en el grupo.
     • UN DEBATE SOBRE LA ESTRUCTURA
       • Consideramos que para efectuar una discusión básica sobre los elementos de un programa escolar resulta indispensable tener presente que su estructura, por demás variada, depende de una articulación puntual entre:
         • a) Un sistema legal o administrativo de la institución educativa, que establece las normas para presentar y aprobar los programas de estudio
           • b) Una concepción educativa, que condiciona tanto el papel de los programas de estudio como los elementos que lo configuran
             • c) La función del programa en el contexto del plan de estudios
     • LAS FUNCIONES DE LOS PROGRAMAS
       • La estructura de los programas se relaciona con aspectos institucionales, curriculares y docentes. Dicha estructura también es consecuencia de las funciones que cubren los programas de estudio. De acuerdo con sus funciones, consideramos que existen tres tipos de programas:
         • a) Los programas del plan de estudios
           • b) Los programas de las academias o grupos de maestros.
             • c) Los programas de cada docente.
               • Corresponde fundamentalmente a cada docente la elaboración de una propuesta global de trabajo para su curso, lo que supone tener una concepción bien concreta y relevante de su papel profesional.
             • La precisión de contenidos en este programa orienta los procesos de acreditación de una institución en particular por cómo logra establecer una interpretación sobre los contenidos básicos o, en su caso, las habilidades básicas que deben ser promovidas en un curso escolar.
           • Acceder a todos los programas de un plan nos puede informar del proyecto educativo que adopta una institución por medio de la carga académica semestral o anual, del conjunto de disciplinas o problemas que se propone abordar y de su orientación global.
     • EL ESTABLECIMIENTO DE FORMAS DE ACREDITACIÓN
       • Señalar formas de acreditación permite volver a revisar el problema del contenido y de los métodos de enseñanza en función de sus relaciones internas y de las determinaciones del contexto educativo. Para la selección de las formas de acreditación es necesario tener en cuenta:
         • a) La legislación nacional e institucional que se aplique al respecto.
           • b) Las características del contenido que se trabaja en una asignatura.
             • c) El grado de madurez personal y académica que pueden mostrar los estudiantes.
               • d) Una noción de aprendizaje que reconozca la importancia del pensamiento analítico, sintético, reflexivo y la vinculación del conocimiento con problemas de la realidad.
     • SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
       • Las tensiones aparecen a la hora de discutir lo que se suele considerar básico, indispensable, e incluso lo que debe ser enseñado inicialmente.
         • La elaboración de este tipo de programas depende de la claridad que se tenga sobre los contenidos, lo cual permitirá realizarla con mayor soltura.
           • Las precisiones en torno a la bibliografía guardan una estrecha relación con el nivel donde se lleva a cabo el curso. En los niveles de la enseñanza media es necesario pautar la bibliografía de tal forma que su uso tenga un sentido didáctico.