Zusammenfassung der Ressource
Atividade 1- Ana, Aline,Mariana A e Vanessa.
- Origem da linguagem e sua relação com o pensamento.
- A palavra é marcada pela
situação em que foi anunciada.
- Os dizeres se cruzam e trazem
para interlocução outros
elementos e outras
possibilidades de significação ao
assunto.
- A criança organiza a compreensão da
palavra a partir do lugar social que
ocupam.
- A palavra mostra o modo
como apreendemos a
realidade e como a
organizamos.
- LINGUAGEM COM FUNÇÃO DA INTELIGÊNCIA.
- Piaget diz que a linguagem só
é acessível a criança em
função dos progressos de seu
pensamento.
- A criança elabora ativamente as
palavras com base em seus
esquemas de assimilação,
construindo significados que
nem sempre correspondem aos
significados utilizados por nós,
adultos.
- As formas como as palavras são
usadas e os significadas atribuídos
a elas refletem os níveis de
desenvolvimento cognitivo.
- A criança elabora ativamente as
palavras com base em seus esquemas de
assimilação, construindo significados
que nem sempre correspondem aos
significados utilizados por nós, adultos.
- A função simbólica é um processo
individual que cria condições para
a aquisição e o desenvolvimento da
linguagem.
- Piaget.
- Desenvolvimento cognitivo.
- Sensório Motor (0-2 anos)
- A criança interage com o mundo
através dos órgãos dos sentidos e de
suas atividades motoras.
- As primeiras palavras usadas pela
criança reúnem sob uma mesma
denominação vários objetos e
situações que fazem parte de sua
experiência.
- Pré Operacional (2-7 anos).
- A capacidade de construir símbolos,
desenvolvida na representação (função
simbólica), possibilita a aquisição de
significações coletivas (linguagem social).
- Passam a acompanhar as imagens
mentais e os símbolos que ela
utiliza inicialmente.
- Da narrativa a criança passa para
a descrição (a palavra acompanha
a ação em curso, mas não faz parte
dela)
- O aparecimento da pergunta possibilita a nomeação
que oscila entre a generalidade (conceito) e a
individualidade (pré-conceitos)
- Operação Concreta (7-11 anos).
- Princípio da conversação mas ainda não possui um
pensamento totalmente lógico e abstrato .
- Operação formal (+11 anos).
- Pensa de forma lógica sobre conceitos mais
abstratos, como resolução de problemas e o
emprego do método da dedução.
- Aprendizagem conceitual da linguagem
social.
- Classificação das funções da linguagem infantil.
- Linguagem egocêntrica: fala do seu ponto de vista e não procura colocar-se
no ponto de vista do interlocutor .
- Repetição- repete (sílabas ou palavras) pelo prazer de
falar sem se preocupar nem mesmo pronunciar
palavras que tenham sentido.
- Monólogo- como se pensasse em voz alta, a palavra tem aqui
a função, apenas de excitante.Serve para acompanhar,
reforçar a ação.
- Monólogo a dois- cada criança associa a outra á a sua ação
ou à sua pessoas mas sem a preocupação de ser ouvida e
compreendida. O ato de monologar é atrair o interesse
deste sobre sua própria ação ou pensamento.
- Linguagem socializada.
- A criança troca pensamentos como os outros. Se a criança se coloca
no ponto de vista do interlocutor, se esse não pode ser substituído
pelo primeiro que aparecer, há informação adaptada e assim ela dá
origem aos diálogos.
- Crítica e zombaria- todas as observações sobre o trabalho ou conduta
de alguém, tendo o mesmo caráter da informação adaptada que sejam
específicos em relação ao interlocutor. São mais afetivas que
intelectuais, afirmam a superioridade do eu e diminuem os outros.
Ação de uma criança sobre a outra, a diferença entre crítica e a
informação adaptada é sempre sutil depende do contexto.
- Ordens, ameaças- ação da criança sobre outra.
- Perguntas- ela exige uma resposta, de modo que se pode
classificá-los na linguagem socialização.Não são perguntas
ao interlocutor, a prova é que a criança não escuta a
resposta, e, nao aguarda, ela mesma responde
- Respostas- são dadas às perguntas e as ordens, e não as respostas
dadas no curso dos diálogos as proposições que não são perguntas,
mas que dependem do informação.
- LINGUAGEM COMO COMPORTAMENTO:
- Watson e Skinner consideram a linguagem como
comportamento verbal, são respostas aprendidas
por associação e reforçamento.
- A palavra e seu significado se unem a
partir de relações externas.
- Tem significado pode fortalecer-se
enfraquecer-se, ser extinta ou ampliada em
razão das contingências reforçadoras que
acompanham as respostas dadas pelo
indivíduo.
- A LINGUAGEM COMO ATIVIDADE
SIMBÓLICA CONSTITUTIVA.
- Na abordagem histórico-cultural a palavra é analisada como
nosso sistema simbólico básico produzido a partir da
necessidade de intercâmbio entre os indivíduos durante o
trabalho.
- A linguagem é um produto histórico e
significante da atividade mental dos
homens, mobilizando a serviço da
comunicação, do conhecimento e da
resolução de problemas.
- Ela é a base da atividade mental humana, sendo, ao mesmo
tempo, um processo pessoal e social: tem origem e se realiza nas
relações entre indivíduos organizados socialmente, é meio de
comunicação entre eles, mas também é constitui a reflexão, a
compreensão e a elaboração das próprias experiências e da
consciência de si mesmo.
- Os movimentos são transformados
em gestos são um meio de
comunicação.
- O desenvolvimento depende das possibilidade que
essa criança tem (ou não), nas suas relações sociais,
de se aproximar, de compartilhar e de elaborar os
conteúdos e formas de organização do
conhecimento histórica e culturalmente
desenvolvidos e materializados nas palavras.
- Enquanto Piaget procurou mapear o desenvolvimento do pensamento por meio da
linguagem, descrevendo minuciosamente o papel desempenhado pela palavras em cada
um dos estágios da formação do pensamento lógico, Vygotsky procurou retratar o
movimento de articulação entre palavra e pensamento nas situações e tarefas com que as
crianças enfrentam nas suas relações sociais (FONTANA,1997, P.94)
- CAP.8
- Vygotsky e a elaboração conceitual - o desenvolvimento do significado da palavra na
criança.
- Para Vygotsky a elaboração
conceitual da palavra, não ocorre
naturalmente pela criança.
Inicia-se nas primeiras fases da
infância, por meio da nomeação, e
seu desenvolvimento se dá pelas
oportunidades que cada criança
tem através de suas interações.
- As primeiras palavras.
- A função de nomeação da palavra começa a se
desenvolver a partir dos primeiros meses de
vida.
- Por volta dos 3 anos de idade, a criança reage
aos objetos nomeados, em todas as situações.
- Diferente dos primeiros sons emitidos pelas crianças que
são manifestações emocionais, suas primeiras palavras
são tentativas de reprodução dos sons assimilados da fala
dos adultos.
- A elaboração das funções analítica e generalizadora da
palavra.
- Mesmo quando a palavra adquire uma
referência estável, o desenvolvimento
do seu significado ainda não está
concluído.
- Suas funções analítica sofrem
transformações à medida em que a
criança se desenvolve e avança nas
operações intelectuais.
- Um exemplo é a utilização da palavra
“delícia”, para os adultos a palavra significa
uma sensação prazerosa, já para a criança
delícia se aplica a alimentos gostosos.
- A diferença está no grau de
generalização que a palavra tem para
cada um deles.
- O conceito ligado a uma
palavra sempre representa um
ato de generalização,
independente da idade, mas à
medida que os contextos vão
sendo diversificada essa
generalização se amplia.
- No decorrer do processo de elaboração
do significado, o indivíduo explora o
material sensorial e opera sobre ele,
orientado pela palavra e em suas
interações em diversas ocasiões.
- O processo de elaboração
conceitual desenvolve-se na
infância por meio dos
pensamentos.
- O pensamento por complexos e os conceitos potenciais.
- O pensamento por complexos cria as
bases para a generalização.
- Nesse pensamento a criança busca
estabelecer relações com os elementos que
fazem parte da sua realidade.
- O papel do outro no desenvolvimento da elaboração conceitual
- As mudanças nas formas de compreensão das
palavras são desenvolvidas pelas crianças através
de suas interações verbais com os adultos,
crianças mais velhas, livros, televisão, etc.
- Nessas relações, as crianças adquirirem novas
palavras e ampliam os significados daquelas que
já conhecem.
- O desenvolvimento da elaboração
conceitual da palavra é resultado das
interações sociais que a crianças
vivência.
- Para Vygotsky, o
aprendizado precede o
desenvolvimento.
- Os primeiros esquemas verbais.
- Primeiros esquemas verbais; forte
caráter imitativo e não tem um
significado fixo;
- Pensamento sincrético: agrupa
vários acontecimentos e objetos
numa mesma designação,
independente da relações lógicas
existentes entre eles;
- A construção das primeiras
representações verbais se dá por
meio da narrativa. Na narrativa, a
linguagem deixa de acompanhar
simplesmente o ato para
reconstruir uma ação passada.
- A criança nesta fase pensa por imagens, e são
as imagens que marcam a significação que ela
atribui às palavras.
- Pré-conceito: os modos de
elaboração da palavra pela
criança
- O desenvolvimento da elaboração conceitual das palavras.
- Nesta parte vale ressaltar que o caráter generalizante
e estável da palavra nos possibilita transmitir o
pensamento a outra pessoa e sermos por ela
compreendido, bem como considerar o ponto de vista
do outro e sua experiência.
- O desenvolvimento da capacidade de apreender
conceitualmente a linguagem social depende do
desenvolvimento das operações de pensamento.
- Somente na adolescência, o indivíduo
torna-se dotado do raciocínio
dedutivo-hipotético, que lhe permite fazer
considerações e raciocínio apenas no plano
representativo, atingindo plenamente o
pensamento operatório.
- Somente na adolescência que conseguem
adquirir o raciocínio dedutivo-hipotético
conseguindo explicar como resolveu.
- FONTANA, R.; CRUZ, N. Psicologia e trabalho
pedagógico. São Paulo: Atual, 1997, Cap. 7 e 8.
- Jean Piaget- Origem da linguagem e sua relacao com o
pensamento.