FORMACION SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS INTERDISCIPLINARIA Y TRABAJO AUTONOMO DEL ESTUDIANTE

FORMACION SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS INTERDISCIPLINARIA Y TRABAJO AUTONOMO DEL ESTUDIANTE

1. EVALUACION BASADA EN COMPETENCIAS

   • A travez de esto se define la suerte del estudiante.
   • Los metodos evaluativos pueden tener efectos completamente opuestos a los que buscan.
   • Mc Donal y colaboradores, dicen, las practicas evaluativas presentan las siguientes inconvenientes
     • Solo se evalua algunas competencias
     • Solo se incetiva estudiar la materia que tenga mayor %
     • Se memorizan conceptos equivocados.
     • Los estudiantes adoptan metodos de aprendizaje indeseables.
     • Solo se estudia para las meterias que se evaluan las otras no.
     • Priorizan algunas materias.
   • La evaluacion basada en competencias es altamente aprovada.
     • Registrar resultados.
     • Revisa lo procedimientos usados en la evolucion.
     • Decidir la evolucion con base en la comparacion de logros esperados.
     • Asegura que la enseñanza y la evolucion esten al servicio de los objetivos esperados.
     • Ayuda a los estudiantes a comprender lo que se espera de ellos.
   • Suntos se refiere a las siguientes funciones de la evolucion, como nuevo metodo y verdadera naturaleza de esta.
     • Aprendizaje
       • si o no, funciona
     • Retroalimentacion
       • reorientacion
     • Comprencion
       • valor esencial
     • Dialogo
       • dificultades en el aprendizale
     • Diagnostico
       • ideas
       • errores

2. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE COMPETENCIA

   • Refleccion en la accion, pensamiento reflexivo.
     • Acciones rutinarias, pueden asumirse como estrategia para resolver fuera o problema.
     • Acciones ru que que producen sorpresas, resultados inesperados.
     • La reflexion ademas en alguna medida resulta consciente.
     • Reflexiones dan lugar a la experimentacion.
   • Relacion de competencias intelectuales y socioafectivas.
     • El desarrollo de la inteligencia es inseparable de la afectividad.
     • La espectaqtiva puede axficiar el conocimiento pero tambien puede fortalecerlo.
     • La facultad de razonamiento puede ser disminuida o destruida por un defis de emocion.
     • Inteligencia-afecto domina la razon.
   • Hizo posible por primera vez que a los estudiantes se les reconociera sus calificacionessobre competencias. pag 19
   • Nace mas como un metodo con intereses economicos y se adecua el sistema EBNC para las necesidades de la industria.
     • Falta de mejora del sistema.
     • Integra la teoria y la formacion en el trabajo.
     • Intercambiar personal en el mundo laboral.
     • Combinar estudio y trabajo.
     • Conferencia industrial.

3. COMPETENCIA Y TRABAJO INTERDISCIPLINARIO

   • Segun senge: una disciplina es una habilidad que se debe dominar para llevarlo a la practica que permite adquirir ciertas aptitudes y competencias. Piaget propone las siguentes dimenciones de integracion disciplinar.
     • Multidisciplinaria: ocurre cuando la raiz de un interrogante busca informacion y ayuda en varias disciplinas.
     • Interdisciplinaria: se logra una transformacion en los conceptos las metodologias de investigacion y de enseñanza.
     • Transdisciplinaria: el nivel que se alcanza cuando se llega a la construccion de sistemas teoricos.
   • Conlleva integrar disciplinas, conocimientos, abilidades practicas y valores, forma profesionales soles aptos para afrontar las rapidas trasformaciones de las competencias y conocimientos.
   • La integracion contribuye al fortalecimiento de ciertos valores en profesores y estudiantes, flexibilidad, confianza, paciencia y conceptos nuevos tales como
     • desarrollar fomentas de ideas para precisar conceptos, practicas, temas, disciplinas y competencia integral.
     • Establecer tiempos para desarrollar los temas.
     • trabajo en equipo
     • Recolectar informacion posible sobre experimentacion.
     • establece criterios para la integracion

4. APRENDIZAJE AUTONO DEL ESTUDIANTE Y TUTORIA PROFESIONAL

   • Aprendizaje autonomo
     • Los mecanismos de refelexion, interaccion y toma de decisiones.
     • La postergacion de recompensas.
     • Protagonismo que el estudiante asume.
     • Enfoque globalizado y la coerencia que presenta.
     • La capacidad de anticipar.
   • Trabajo tutorial en la universidad (rodriguez y gallego)pag 24-25
     • Relacion prof-estudiante
     • Cada estudiante es unico
     • Fortalezas y debilidades detectadas prof-estudiante
     • Segumiento de actividades y logros.
     • Actividades para superar debilidades y afianzar fortalezas.
   • El sistema de de adeiros en la educacion otorga gran importancia al aprendizaje y la autonomia del estudiante reconociendoel doble de tiempo dedicado al trabajo academico.
   • Para el cumplimiento de dichos propositos es recomendable desarrollar pedagogias que estimulen y fa en los alumnos y profesores, actividades contundentes a:
     • Adquirir destresas para la libre discucion y desarrollo de diferentes competencias.
     • Desmitipicos la ciencia el texto y el profesor como fuentes unicas del saber.
     • Desarrollar la capacidad y actitud de aprender, investigar, construir e innovar
     • Aprender a trabajer en equipo, desarrollando la autonomia intelectual y la responsabilidad individual y colectiva.

5. COMPETENCIA Y DESENPEÑO

   • POTENCIALIDADES HABILIDADES DESTREZAS PRACTICAS Y ACCIONES DE DIVERSA INDOLE
   • -Habilidades en tareas ampliamente programadas. -Reglas preestablecidas en una cituacion modificada y prevista. -Conocimiento y uso de tecnicas para la solucion de problemas
   • competencia, desempeño, habilidad, conocimiento implica transformar las organizaciones
     • Equipos autodirigidos
     • Aprendizaje continuo
     • Orientacion hacia el cliente
     • Administracion horizontal
     • Darle poder a la gente
     • Especializacion flexible
     • Autoadministracion

6. ESTRUCTURA CURRICULAR FUNDAMENTADA EN EL COMPORTAMIENTO

   • Estructura de una competencia.
     • Condicion.
     • Objeto
     • Accion.
   • Estructura del arbol de competencias. pag 24
     • Esta estructura refleja en forma integral la composicion de una actividad academica compleja o de una profesion en su totalidad.
   • Competencias que han de adquirir los futuros profesionales.
     • Establecer logro y criterios de desempeño esperados.
     • Determinar los conocimientos requeridos y su aplicacion.
     • Organizar los conocimientos en areas, temas, nucleos, etc.
     • Determinar conocimientos y estrategias y de desempeño para obtener logros esperados.
     • Asignar prioridades y creditos por area.
   • El sistema curricular abarca varios momentos. pag 25
     • Establecimiento de grados intermedios en el proceso de aprendizaje.
     • Agrupamiento flexiblede las disciplinas.
     • Identificacion de las competencias y conocimientos adquiridos.
     • Establecimiento conexiones entre las disciplinas.
     • Tormenta de ideas para precisar los antros de interes.
     • Establecimiento de los criterios dque arientor el curriculo.
   • Cuatro pilares de la educacion recomendados por la UNESCO basadas en el curriculo del educador. pag 26
     • Aprender a hacer, adquirir no solo una certificacion profesional sino mas bien competencias que capaciten hacer frente a problemas y situaciones.
     • Aprender a ser: actuar con creciente capacidad de autonomia de juicio y responsabilidad personal con el fin de no subestimar.
     • Aprender a vivir juntos: realizar proyectos comunes y resolver los conflictos respetando los valores del pluralismo.
     • Aprender a conocer: amplia los conocimientos particulares de las diferentes disciplinas en torno o problemas e interrogantes del entorno.

7. COMPETENCIAS LABORALES

   • -Esta horientado al desempeño en el trabajo. -Contrasta ante un patron o norma de desempeño. -Incluye un gran acuerdo de capacidades personales y sociales.
   • En alemania quie dispone conocimientos, destrezas y aptitudespara ejercer una profecion.
   • En inglaterra 5 niveles.
     • 1)Realizacion de varias actividadesen su mayoria rutinarias.
     • 2)Son complejas y no rutinarias y existe cierta autonomia y responsabilidad individual.
     • 3)Diferentes actividades llevadas a cabo en una variedad de contextos, existe responsabilidad y autonomia y aveces horientacion.
     • 4)Se requiere autonomia personal y con frecuencia gran responsabilidad respecto al trabajo de otros.
   • En australia la competedora laboral se concibe como un conjunto caracteristicas necesarias para el desempeño en contexto especifico.
   • Durante el nuevo milenio los trabajadores deben requerir mas: rubason y misco
     • Habilidades interpersonales y humanas.
     • Habilidades analiticas pero aqnalizar todo el contenido de informacion.
     • Poseer espiritu empresarial y embusqueda de nuevas oportunidades en todo momento.

8. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

   • Competencia propocitiva asumir una postura constuctiva y creativa, plantear alternativas un problema o situacion. pag 18
   • Capacidades para el hablante para establecer relaciones de interaccion con su medio.
     • Competencias comunicativas asumidas por el ICFES para evaluar pruevas de estado ECAES.
   • Competencia interpretativa, implica dialogar, relacionar y confrontar significados con el fin de encontrarle sentido al texto;Justificar, explicar, demostrar teorias, conceptos y textos.
   • Competencia argumentativa.
     • Exposicion de las tesis. presentarlas diariamente a favor o en contra.
     • Afirmacion o conclucion y unas premisas o razones que las sustenten.
     • Organizacion coherente siguiendo un plan o eje argumental.
     • Los conceptos basicos no deben contradictorios o confusos.
     • Selecionar los tipos de texto, demostraciones y argumentacion.
     • Textos argumentales.