Atividade 1 - Lucas Rocha, Talissa Nogueira, Thainara Souza, Tharsis Ribeiro

Atividade 1 - Lucas Rocha, Talissa Nogueira, Thainara Souza, Tharsis Ribeiro

1. A relação entre o pensamento e linguagem (Fontana, 1999)

   • A autora inicia o capítulo com um exemplo que acontece em uma sala de aula e trata de como uma palavra pode ter diferentes significados para as crianças. A palavra discutida pelos alunos e pela professora é Pátria.
     • No exemplo, cada aluno relaciona a palavra de acordo com as suas experiências, ou seja, levantam questões acerca de nossas relações com a palavra.
       • Diante da pergunta do que é pátria, as crianças precisam raciocinar sobre o uso da palavra e não apenas refletir sobre o que pensam que a palavra significa.
         • Frente ao exemplo e a importância das palavras, a autora apresenta ideias de Watson e Skinner e de Piaget.
           • Watson e Skinner: Linguagem como comportamento verbal: palavras são respostas assimiladas por associação e reforçamento, unindo-se a partir de relações externas.
             • "a palavra tem significado conforme remete ao objeto a que foi associada" (pag. 81)
             • Piaget: Linguagem como função da inteligência.
               • Uma ramificação da inteligência sensório-motora* é a função simbólica, que segundo Piaget, é um processo individual para o desenvolvimento da linguagem
                 • Período sensório-motor: período até os dois anos de idade, em que a criança se relaciona com o mundo e o elabora por meio dos seus sentidos e movimentos.
                 • Desse modo entende-se linguagem como resultado da função simbólica e não como causa.
                   • Portanto, no processo de aquisição da linguagem, as crianças utilizam esquemas de assimilação.
                     • Posteriormente, com o desenvolvimento do pensamento operatório, o sujeito apreende as relações lógicas de abstração e de generalização* contidas nas palavras.
                       • Abstração: atividade mental por meio da qual identificamos e separamos os elementos que compõem um todo. Generalização: processo mental inverso e complementar da abstração que nos possibilita agrupar vários objetos singulares de acordo com os caracteres comuns que neles reconhecemos.
                       • O conhecimento passa se ser construído sobre proposições e hipóteses enunciadas verbalmente, a palavra torna-se uma condição necessária, embora não suficiente, do conhecimento lógico-abstrato.
                         • Sendo assim, os níveis de desenvolvimento cognitivo dependem de como as palavras são usadas e aos significados atribuídos a elas, sendo consideradas como um mapa do pensamento.
                           • LInguagem como atividades simbólica constitutida. Abordagem histórico-cultural. Criação de sistemas de signos.
                             • Linguagem como produto histórico e como a "base da atividade mental humana, sendo, ao mesmo tempo, um processo pessoal e social.
                               • A palavra é incorporada em nossas funções biológicas em função de nossas relações/interações com os outros, ou seja, não se desenvolve em nós naturalmente.
                                 • Os adultos procuram fazer com que as crianças incorporem os significados, objetos e modos de agir que são passados de geração em geração através dos símbolos e signos.
                                   • Imitação e repetição: modos pelos quais as crianças aprendem a dizer o que querem e a entender o outro pelo gesto.
                                     • O desenvolvimento da linguagem depende da interação que as crianças tem (ou não) com o meio, em suas relações sociais. Ou seja, não depende de fatores intrínsecos à elas.
                                       • Portanto, segundo Vygotsky, "a palavra não é apenas expressão ou comunicação do pensamento, ela é um ato de pensamento. É por meio das palavras que o pensamento passa a existir".
                                         • "Pensamento e palavra se articulam dinamicamente na prática social da linguagem", é "um movimento contínuo de vaivém" de um para outro e vice-versa.
                                           • A Criança e a Palavra
                                             • Piaget e Vygotsky convergem: A fala da criança não se limita a fase que se encontra.
                                               • Vygotsky: A fala é a compreensão da necessidade de comunicação e envolvimento social.
                                                 • Elaboração conceitual e o desenvolvimento do significado da palavra.
                                                   • Elaboração conceitual da palavra é dependente de experiências vividas dentre seu meio social. Sua principal fonte é o seu meio cultural.
                                               • Piaget: Função do pensamento, um processo que passa do interno para o externo.
                                                 • Depois dos dois anos de idade, a criança sai do pensamento reflexivo para a organização mental perceptiva do seu meio.
                                                   • A linguagem adquire simbologia para a criança conforme a interação, esse é o processo cognitivo da sua aprendizagem, porém é limitado. A criança não adquire entendimento completo da simbologia e complexidade das palavras que usa.
                                                     • Esquemas verbais : As primeiras palavras da criança são a junção dos seus interesses e que fazem parte de suas sensações e experiências encontradas no seu espaço físico.
                                                       • Pensamento sincrético : Agrupamento de vários significados a uma palavra. “Có” pode ser a galinha do desenho animado, a vontade de fazer “cocô” ou a hora do almoço em que se come com uma colher.
                                                         • A palavra para criança nessa fase é um sinal de invocação de um ato, uma representação de: uma necessidade, desejo, uma comunicação que se estende muito além da própria palavra em si. Na palavra atribui diversos elementos envolvidos e com isso, diversas possibilidades.
                                                           • A categoria que se emprega uma palavra por ser um tanto genérica. A criança pode utilizá-la sem levar em consideração os fatores singulares da expressão que utiliza.
                                                             • A categoria que se emprega uma palavra por ser um tanto genérica. A criança pode utilizá-la sem levar em consideração os fatores singulares da expressão que utiliza.
                                                               • A elaboração da palavra é construída pelo pré-conceito da criança.
                                                               • Adultos: utilizam a palavra de forma estrutural e lógica conceitual de maior vivência. O sentido da palavra se torna então invariante e deve obedecer ao seu sentido para ser utilizada. O sentido da palavra não está simplesmente em um único sentido bruto e limitado, mas está agregado de diversas categorias que a definem e descrevem e também, de outras categorias que não se encaixam em seu sentido.
                                                               • A capacidade de aprender a linguagem social é um processo interno e individual. A linguagem é um processo mental. Esse processo independente do pensamento então torna-se linguagem no momento em que externar e se explica o que se passa dentro da mente.
                                                                 • A linguagem facilita a construção dos atributos da palavra, combatendo a generalização conceitual inicial PORÉM, toda a compreensão mental da criança não pode ser expressa verbalmente. A diversas coisas compreendidas e defrontadas, resolvidas e superadas, porém nunca expressas pela criança. Portanto, a fala não é sua principal fonte de compreensão.
                                                                   • A linguagem social como meio de aprendizado.
                                                                     • Somente no estágio da adolescência as operações mentais não são mais construídas pelo objeto/ situações imediatas, mas sim sobre situações de raciocínio dedutivo-hipotético, proposições e indagações. Na adolescência a pensamento passa a ser parte dele e a linguagem social como meio de aprendizado.
                                                       • Esta característica é puramente reproduzida por imitação onde o significado oscila dependendo da situação.