ACADÊMICA RITALUANA RIEGER - TEORÍAS DE LA ASL

ACADÊMICA RITALUANA RIEGER - TEORÍAS DE LA ASL

1. BEHAVIORISMO: El aprendizaje ocurre a partir de la experiencia con el mundo exterior, o sea, viene de fuera hacia adentro, y el aprendiz es visto como un receptor pasivo. El conocimiento es, en esta visión, transmitido al sujeto. El individuo, al nacer, nada tiene en términos de conocimiento: es una hoja en blanco; es una tabla rasa.

   • INATISMO: Gramática Universal -> "los aspectos sintácticos que son comunes a todas las lenguas del mundo" -> defienden que hay dos evidencias que demuestran la hipótesis de la Gramática Universal -> La primera de ellas es "el trabajo empírico de análisis de lenguas, en el que se busca establecer regularidad entre las lenguas y, a partir de dichas regularidades, principios que las expliquen " y la segunda evidencia se basa en la adquisición del lenguaje por el niño. Se cree que el ambiente lingüístico al que el niño se expone sólo activa sus estructuras lingüísticas innatas, permitiendo el desarrollo del lenguaje.
     • STEPHEN KRASHEN: Aborda cinco hipótesis sobre la adquisición de L2: 1- la distinción entre aprendizaje y adquisición; 2- la del orden natural; 3- la del input; 4- la del monitor y 5- la del filtro afectivo. 1- La adquisición se define como un proceso automático cuya la ocurrencia se da en el nivel del subconsciente por la necesidad del usuario de comunicarse en la lengua extranjera y el aprendizaje sería un proceso consciente orientado por instrucciones formales cuyo efecto es el conocimiento estructural de la lengua por el usuario. 2- Propone que exista una orden natural y previsible para la adquisición de estructuras gramaticales de la lengua extranjera. 3- Primero se adquiere el significado, y, como resultado, se adquiere la estructura. La hipótesis del input también presume que la producción oral (fluencia) no puede ser se enseña directamente. La fluencia emerge sola durante el tiempo de exposición.
       • CONEXIONISMO: El objetivo es entender la cognición humana por medio de simulaciones de la actividad neuronal. Se fundamenta en los estudios del cerebro humano desarrollados por las neurociencias; para ello utiliza en sus simulaciones principios como: el procesamiento en paralelo, la formación de conceptos ad hoc, el peso sináptico y la plasticidad cerebral. La propuesta de simulación conexionista "se parece al cerebro en dos aspectos: (1) el conocimiento se adquiere por la red a través de un proceso de aprendizaje; (2) las fuerzas de conexión interneuronial, conocidas como pesos sinápticos, son utilizadas para almacenar conocimiento ". Los sistemas conexionistas aprenden a través del procesamiento estatístico del input, construyendo así sus propias reglas implícitas en el funcionamiento de las redes.
         • INTERACCIÓN: Es comportamiento social que ocurre cuando una persona se comunica con otra. Y puede ocurrir interacción también, dentro de nuestras mentes cuando nos involucramos con un tipo de habla privada, como propuso Vygotsky (1978) y de forma menos evidente, cuando diferentes módulos de la mente interactúan para construir una comprensión de una respuesta a algún fenómeno . Hatch discrepa que los aprendices primero aprenden las las estructuras y luego las colocan en uso. Ella considera lo contrario, que "una persona aprende cómo mantener una conversación, aprende cómo interactuar verbalmente y debido a esta interacción, las estructuras sintácticas se desarrollan.
           • LINGUALIZACIÓN: Es el proceso de construir significado y moldear conocimiento y experiencia a través de la lengua. Es parte de lo que constituye la el aprendizaje. La Lingualización sobre la lengua es una de las formas de aprender esa la misma lengua. En otras palabras, la lingualización es el proceso de crear, de construir significado, y de moldear conocimiento y experiencia al utilizar la "lengua-alvo" con reflexión sobre ese uso y sobre el proceso de intentar expresar lo que se desea en la "lengua-alvo". Esta lingualización se realiza a través del diálogo colaborativo, diálogo para la solución de problemas y construcción de conocimiento, ya sea social, con el otro, o el privado, habla con y para sí mismo.
             • SOCIOCULTURAL: Es la perspectiva, que se ampara en el trabajo del psicólogo ruso Vygotsky, la adquisición no es un fenómeno apenas mental - es un proceso contextualmente situado y mediado por la interacción social y cultural. Conceptos como mediación y regulación, internalización y zona de desarrollo proximal la diferencian de otros enfoques de adquisición de segunda lengua. Es en el mundo social que el aprendiz observa a otros individuos usando la lengua y así los imita. Es también con la colaboración de otros seres sociales que los aprendices se mueven de una etapa a otro.
               • CAOS: Curiosamente, la teoría del caos nos remite al mito griego, ofreciendo una nueva metáfora que cambia radicalmente la forma en que vemos el mundo y todo lo que hay en él. La metáfora del caos, como apunta Waldrop (1993), sustituye a la metáfora newtoniana del reloj mecánico y previsible. En vez de explicar el mundo como un reloj gobernado por reglas simples, la metáfora del caos puede ser descrita como un caleidoscopio: el mundo es una cuestión de patrones que cambian, que parcialmente se repiten, pero nunca se repiten totalmente, pues hay siempre algo nuevo y diferente.
                 • COMPLEJIDAD: El sistema se puede caracterizar como dinámico, ya que se refiere al proceso de convertirse en: uno sistema que cambia con el tiempo y cuyo estado futuro depende, de alguna forma, del su estado presente. En un sistema dinámico complejo, todo cambia, en todo momento. Es complejo porque cada componente o agente se encuentra en un contexto producido por sus interacciones con los otros agentes. La lengua puede ser vista como un sistema dinámico, no lineal y adaptativo, compuesto por una conexión de elementos bio-cognitivos, socio-histórico-culturales y políticos que permiten pensar y actuar en sociedad (PAIVA, 2011). La lengua está en constante evolución, de la misma forma que la adquisición de una L2, y cualquier cambio en uno de sus subsistemas puede afectar otros.
       • 4- En esta hipótesis, la noción consciente de las reglas gramaticales adquiridas en el aprendizaje tiene función de operar como una especie de editor (el monitor) durante la producción de los enunciados, corrigiéndolos en caso de desviación. 5- Los alumnos con filtro afectivo alto (desmotivados, con baja autoestima y ansiosos) tienden a tener el proceso de adquisición perjudicada, incluso si están expuestos a cantidades suficientes y comprensibles de insumo en la "lengua-alvo".

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