Zusammenfassung der Ressource
Tipos de evaluación del curriculo
- Evaluación
Iluminativa Parlett y
Hamilton
- Objetivos y
procedimientos
- 1) Esfuerzos para la evaluación de
programas educativos.
- 2) Esfuerzos futuros para la evaluación de
programas educativos
- 3) Observación y evaluaciones
- 4) Diseño de estudios evaluativos y el papel del
evaluador
- Análisis de conceptos básicos.
- El sistema de enseñanza
- Es el conjunto de presupuestos pedagógicos, de planes y normas formalizadas relativos a acuerdos
concretos sobre la enseñanza. En la practica, muy frecuentemente, los objetivos se reordenan, se
redefinen, se abandonan o se olvidan, es decir los profesores y los alumnos interpretan el sistema de
enseñanza para su utilización.
- El medio de aprendizaje
- El ambiente sociopsicológico y material en el que trabajan conjuntamente estudiantes y
profesores. Los instrumentos y situaciones son la observación, las entrevistas, los cuestionarios,
los tests, las fuentes documentales y el análisis de antecedentes.
- Criticas al modelo
- El criterio de sentido o
significado.
- Consideración de que cualquier currículum tiene una
forma y un significado que son lógicos y pueden ser
considerados en si mismo.
- Criterio potencial
- Puede disponer de un potencial que es muy difícil
realizar en la practica.
- Modelo Stufflebeam
Pérez Gómez (1985)
- Realiza una diferencia entre 4
tipos de decisiones en el
proceso.
- 1) De planificación
- 2) De estructuración
- 3) de aplicación
- 4) de reciclaje
- 3 momentos de evaluación
- 1) Evaluación del Contexto
- 2) Evaluación del Diseño
- Proporcionar información
sobre
- Capacidades relevantes
de las personas
- De las estrategias
- De los diseños
- De los
procedimientos de
la estrategia
- 3) Evaluación de los Procesos
- Lo cual requiere
- Definir objetivos
- Elaborar criterios de
medida
- Medir los
resultados
- Comparar e
interpretar
- Modelo orientado al
consumidor
Stufflebeam y
Shinkfiel
- Se centra en alcanzar los
objetivos de los
participantes
- El Evaluador debe actuar
como una “conciencia social
informada
- El evaluador hace
distinciones
- A) Distinción entre objetivo y
funciones de la evaluación.
- B) Distinción entre evaluación formativa: formas que
contribuyen al perfeccionamiento del programa en desarrollo y
sumativa: proporciona juicios acerca de hasta qué punto las
metas reflejan una manera válida las necesidades valoradas.
- C) Distinción entre evaluación y estimación de la
consecución de objetivos.
- Realiza 2 evaluaciones
- Evaluación intrínseca: valora las cualidades de las
mediciones, relacionando los efectos, y juzgado
ciertas características.
- Evaluación final: se orienta sus
efectos.
- Scriven: tipos de
evaluación
- Formativa/
sumativa
- Objetivo: Evaluación de las
metas
- Se orienta a percibir y enfocar datos en
función de los objetivos previstos.
- Intrínseca/
final
- Objetivo: Evaluación sin
metas
- Evalúa consecuciones, resultados intencionales como
imprevistos. Problemas: como asignar un significado
valorativo
- Modelo de
evaluación centrada
en el cliente
- Contingencia
- Relación entre sí de antecedentes,
transacciones y resultados.
- Congruencia
- Coincidencia entre lo observado y lo propuesto
Relación directa con las actividades del
programa.
- Tyler
- Las intenciones pueden cambiar, tener
una comunicación continua entre
evaluador y audiencia
- Stake
- Evaluación con posturas cualitativas, método
pluralista, flexible, interactivo orientado hacia el
servicio.
- Métodos y modelos
alternativos de
evaluación
- Método orientado hacia
objetivos; Tyler.
- Establecer, clarificar y definir objetivos
en términos de rendimientos.
- Desventajas.
- -Uso exclusivo como procesos terminal.
-limitaciones términos. -Uso como
ultimo criterio. -La evaluación es
desequilibrada.
- Ventajas.
- Introduce al termino de
retroalimentación (reformulación o
redefinición de objetivos)
- Requiere de norma
absoluta.
- desarrollo de
instrumentos referidos a
criterios "tets"
- Procedimientos de
diseño evaluativo del
modelo Tyler.
- a) Establecer metas u objetivos.
- b) Ordenar objetivos en amplias clasificaciones.
- c) Definir objetivos en términos de comportamiento.
- d) Establecer situaciones y condiciones en la que se
demuestren la consecución de objetivo.
- e) Explicar los propósitos de la estrategia al personal mas
importante.
- f) Escoger o desarrollar medidas técnicas.
- g) Recopilar los datos del trabajo.
- h) Comparar los datos con los objetivos
- Modelo de evaluación como información para la
toma de decisiones orientada al
perfeccionamiento (conbach y stufflebeam)
- Evaluación
- Instrumento para la clarificación sobre
proceso y actuaciones para perfeccionar.
- Proceso consistente en recoger información y ayuda a
tomar decisiones en el diseño curricular.
- hay tres tipos de
decisiones.
- Mejoramiento del
curso.
- Decisiones acerca de
individuos
- Regularización
administrativa
- Evaluación
Curricular
- Currículum formal
- Evaluación del perfil del egresado: perfil académico y
profesional; Evaluación de las estructuras del plan de estudios:
objetivos, contenidos, metodología E-A, evaluaciones.
- Currículum real
- Evaluación de las estrategias aplicadas por los maestros,
evaluación de los procesos de aprendizaje, evaluación de los
productos del aprendizaje, evaluación de las condiciones
materiales, especiales, humanas, etc.
- Currículum oculto
- Evaluación de los valores, modelos, actitudes de maestros y alumnos.
Evaluación de los procesos de socialización en el aula. Evaluación de
los modelos que proporciona el maestro.
- La evaluación educativa y establece 5
periodos básicos
- Periodo pretyleriano
- Aproximación a lo que se considera evaluación en la
actualidad tuvo lugar a principios de siglo con la aparición
del tests estandarizados.
- Época tyleriana
- Ralph Tyler desarrollo un método cuya principal características
consiste en centrarse en objetivos referidos al rendimiento que
proporcionan la base para elaborar el currículum.
- Época de la “inocencia”
- Etapa considerada por Stufflebeam y Shinkfield como una época de irresponsabilidad social. en este
periodo no había interés de formar profesores competentes, ni identificar y solucionar los problemas
del sistema educativo.
- Época del realismo
- Stufflebeam y Shinkfield señalan que a finales de los años cincuenta y principios de los
sesenta se llevaban a cabo evaluaciones del currículos a gran escala, lo que significó el fin
de la época de la inocencia y entrada de la época del realismo.
- Época del profesionalismo
- Se presento un florecimiento de los modelos evaluativos. Surge el interés
por la calidad de la evaluación
- Evaluación del currículo
- Eisner: Modelo de evaluación
como crítica artística
- Profesor como artista
- Crítica educativa
- Documento descriptivo
- interpretación de las situaciones percibidas
- juicios de valor acerca de los méritos educativos descritos
- Enseñanza como arte
- Stenhouse: Modelo de Evaluación como
Investigación
- Partir de un problema y ser competente
- Estimula la curiosidad por la
investigación educativa
- Enfoque sobre soluciones
- No diferencía entre el evaluador
profesionañl y el desarrollador del
currículum
- Plantear hipótesis
comprobable
- Evaluación integrada al
desarrollo del
currículum