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Beschreibung
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Erstellt von Diego Fernando Lugo Cediel
vor mehr als 9 Jahre
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INVESTIGACION Y EVALUACION
EDUCATIVA - UDEA
- (MATEO Y OTROS 1993,
HERNANDEZ 1993 OFRECEN
MADAUS, SCRIVE, STUFFLEBEAM
DONDE ESTABLECEN 6 .
- 1. EPOCA DE LA
REFORMA (1800-1900
- 2. EPOCA DE LA EFICIENCIA
Y DEL TESTING (1900-1930)
- 3. EPOCA DE TYLER
(1930-1945
- 4. EPOCA DE LA
INOCENCIA (1946-1956
- 5. EPOCA DE LA
EXPANCION (1957-1972)
- 6. EPOCA DE LA
PROFESIONALIZACION
(DESDE 1993)
- 1. EPOCA DE LA
REFORMA (1800-1900
- (CABRERA 1986) SALVADOR
(1992) CITAN 3 EPOCAS
TOMADAS COMO PUNTO DE
REFERENCIA LA FIGURA DE
TYLER.
- EPOCA DE TYLER SE LE
DENOMINA NACIMIENTO A LAS
ANTERIORES PRESEDENTES O
ANTESEDENTES Y A LAS
POSTERIORES DESARROLLO
- EPOCA DE TYLER SE LE
DENOMINA NACIMIENTO A LAS
ANTERIORES PRESEDENTES O
ANTESEDENTES Y A LAS
POSTERIORES DESARROLLO
- GUBA - YVONNA
LYNCOLN DESTACAN
4 GENERACIONES.
- 1. MEDICION
- 2. DESCRIPCION
- 3. JUICIO O VALORACION
- 4. APOYADA EN ENFOQUES
PARADIGMATICAS
CONSTRUCTIVISTAS Y EN LAS
NECESIDADES DE LOS
IMPLICADOS EN LA
EVALUACION.
- 1. MEDICION
- 1. PRESENDENTES: ANTES DE LOS
TEST Y DE LA MEDICION
- EDAD MEDIA: EXAMENES COMO
MEDIO PARA INGRESO A LA
UNIVERSIDAD
- EXAMEN ORAL - FRACASO INEXISTENTE POR QUE SE HACIA
FRENTE AL DOCENTE, PERO GENERABA DESCONFIANZA EN
DETERMINADO MOMENTO QUE EL DOCENTE SE ALIARA AL
ESTUDIANTE PARA APROBAR EL EXAMEN.
- HUARTE SAN JUAN: OBSERVACION COMO
PROCEDIMIENTO BASICO DE EVAUACION
- SIGLO XVIII: AUMENTA
DEMANDA ACCESO A LA
EDUCACION - NECESIDAD DE
COMPROBACION DE MERITOS
INDIVIDUALES EXAMEN ESCRITO.
- SIGLO XIX:
DIPLOMAS COMO
SUPERACION DE
EXAMENES.
- HORACE MANN (1845) UTILIZA
TECNICAS EVALUATIVAS TIPO
TEST ESCRITO
- MAX WEBER
(1993):PREPARACION
ESPECIFICA PARA SATISFACER
NECESIDADES DE UNA NUEVA
SOCIAEDAD JERARQUICA Y
BUROCRATIZADA
- EDAD MEDIA: EXAMENES COMO
MEDIO PARA INGRESO A LA
UNIVERSIDAD
- 2. LOS TEST
PSICOMETRICOS
- *INTERESES NEDICION CIENTIFICA
DE CONDUCTAS HUMANAS.
*EVALUACION INFLUENCIAS OTRAS
DISCIPLINAS PEDAGOGICAS
RELACIONADAS CON LA MEDICION:
PEDAGOGICA ESPERIMENTAL Y
DIFERENCIAL.
- A. FLORECIMIENTO CORRIENTES FILOSOFICAS.
B. INFLUENCIA TEORIAS EVOLUCIONISTAS.
C. DESARROLLO DE METODOS ESTADISTICOS.
D. DESARROLLO SOCIEDAD INDUSTRIAL
SELECCION ALUMNOS SEGUN
CONOCIMIENTOS.
- FINALES SIGLO XIX PRINCIPIOS SIGLO XX "TESTING"
CARACTERISTICAS: *MEDICION Y EVALUACION.
*OBJETIVO ESTABLECER DIFERENCIAS QUE
CARACTERIZABAN A UN INDIVIDUO DENTRO DE UN
GRUPO. * TEST DE RENDIMIENTO, DISCRIMINACION
INDIVIDUAL.
- * TEST PSICOLOGICOS MAYOR INFLUENCIA SIGLO XX.
*PRIMERA GUERRA MUNDIAL: TEST COLECTIVOS DE
INTELIGENCIA GENERAL. *TEST ESTANDARIZADOS
PARA MEDIR DESTREZAS ESCOLARES Y QUE ACOGEN
MUY BIEN EL AMBITO EDUCATIVO. *
- GUBA LINCOLN (1989) EVALUACION COMO
PRIMERA GENERACION, DENOMINADA COMO
GENERACION DE LA MEDIDA.
- *INTERESES NEDICION CIENTIFICA
DE CONDUCTAS HUMANAS.
*EVALUACION INFLUENCIAS OTRAS
DISCIPLINAS PEDAGOGICAS
RELACIONADAS CON LA MEDICION:
PEDAGOGICA ESPERIMENTAL Y
DIFERENCIAL.
- 3. EL NACIMIENTO DE LA VERDADES
EVALUACION EDUCATIVA: LA GRAN
REFORMA "TYLERIANA".
- * DOCIMOLOGIA: PRIMER ACERCAMIENTO A LA VERDADERA
EVALUACION EDUCATIVA. A. TAXONOMIAS PARA FORMULAR OBJETIVOS.
B. DIVERSIFICACION DE FUENTES DE INFORMACION. C UNIFICACION DE
CRITERIOS DE CORRECCION. D. REVISION DE JUICIOS DE VALORACION.
- TYLER PADRE DE LA EVALUACION EDUCATIVA, PLANTEA LA
NECESIDAD DE UNA EVALUACION CIENTIFICA QUE SIRVA PARA
PERFECCIONAR LA CALIDAD EDUCATIVA. *LA REFERENCIA
CENTRAL DE LA EVALUACION SON LOS OBJETIVOS
PREESTABLECIDOS. *EL OBJETO DEL PROCESO EVALUATIVO ES
DETERMINAR EL CAMBIO OCURRIDO EN EL ALUMNO. * SUS
IDEAS FUERON BIEN ACOGIDAS POR LO ESPECIALISTAS EN
DESARROLOO CURRICULAR Y POR LOS PROFESORES
- SEGUNDA GUERRA MUNDIAL: * PERIODO DE EXPANSION Y
OPTIMISMO. * EPOCA CONOCIDA COMO LA INOCENCIA. * TEST
ESTANDARIZADOS. * TECNOLOGIAS DE MEDICION Y PRINCIPIOS
ESTADISTICOS DE DISEÑO EXPERIMENTAL. * TAXONOMIAS DE LOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS. *POCA APORTACION A LA MEJORA DE LA
ENSEÑANZA, SE ESCRIBE MUCHO DE EVALUACION PERO CON
ESCASA INFLUENCIA EN EL PERFECCIONAMIENTO.
- * DOCIMOLOGIA: PRIMER ACERCAMIENTO A LA VERDADERA
EVALUACION EDUCATIVA. A. TAXONOMIAS PARA FORMULAR OBJETIVOS.
B. DIVERSIFICACION DE FUENTES DE INFORMACION. C UNIFICACION DE
CRITERIOS DE CORRECCION. D. REVISION DE JUICIOS DE VALORACION.
- 4. EL DESARROLLO DE LOS
SESENTA
- * CONFLICTO SOCIEDAD AMERICANA Y SU SITEMA EDUCATIVO. *
DESENCANTO ESCUELA PUBLICA. * 1958 LEY DE DEFENSA EDUCATIVA. * 1964
ACTA DE EDUCACION PRIMARIA Y SECUNDARIA. * SUJETO DE LA EVALUACION
SIGUE SIENDO EL ALUMNO PERO TAMBIEN LOS FACTORES INVOLUCRADOS
EN EL MISMO EJM: LOS PROFESORES, MEDIOS, CONTENIDOS, EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE ETC
- INICIA EPOCA DE REFLEXION CON EL ANIMO DE CLARIFICAR EL PROCESO
EDUCATIVO, Y ESTAS A SU VEZ ENRIQUECEN EL AMBITO CONCEPTUAL Y
METODOLOGICO DE LA EVALUACION, MAS ADELANTE DARA LUGAR A LO
QUE HOY SE DENOMINA INVESTIGACION EVALUATIVA
- * CONFLICTO SOCIEDAD AMERICANA Y SU SITEMA EDUCATIVO. *
DESENCANTO ESCUELA PUBLICA. * 1958 LEY DE DEFENSA EDUCATIVA. * 1964
ACTA DE EDUCACION PRIMARIA Y SECUNDARIA. * SUJETO DE LA EVALUACION
SIGUE SIENDO EL ALUMNO PERO TAMBIEN LOS FACTORES INVOLUCRADOS
EN EL MISMO EJM: LOS PROFESORES, MEDIOS, CONTENIDOS, EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE ETC
- 5. DESDE LOS AÑOS SESENTA: LA
CONSOLIDACION DE LA
INVESTIGACION EVALUATIVA
- * SE CARACTERIZA POR LAS APORTACIONES DE TEORIAS CON LA
PROLIFERACION DE TODA CLASE DE MODELOS EVALUATIVOS QUE EXPRESAN
LA OPTICA DEL AUTOR. * GUBA Y LINCOLN (1982) CLASIFICAN TODOS LOS
MODELOS EXPUESTOS EN ESTA EPOCA EN DOS GRANDES GRUPOS
CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS.
- RESULTAN DOS EPOCAS 1. CONCEPTUAL: SEGUIAN EL PLANTEAMIENTO DE
TYLER "CONSECUENCIA DE METAS", " MODELO DE LA DISCREPANCIA". 2.
METODOLOGICAS: "MODELOS ALTERNATIVOS", ( EVALUACION RESPONSABLE,
DEMOCRATICA, ILUMINATIVA Y EVALUACION COMO CRITICA ARTISTICA).
- PLURALIDAD CONCEPTUAL: A. DIFERENTES CONCEPTOS DE EVALUACION. B.
DIFERENTES CRITERIOS. C. PLURALIDAD DE LOS PROCESOS EVALUATIVOS.
D. PLURALIDAD DE OBJETOS DE EVALUACION. E. APERTURA. F. FUNCIONES.
G. EVALUACION INTERNA VS EVALUACION EXTERNA. H. PLURALIDAD DE
AUDIENCIA. I. PLURALIDAD METODOLOGICA.
- * SE CARACTERIZA POR LAS APORTACIONES DE TEORIAS CON LA
PROLIFERACION DE TODA CLASE DE MODELOS EVALUATIVOS QUE EXPRESAN
LA OPTICA DEL AUTOR. * GUBA Y LINCOLN (1982) CLASIFICAN TODOS LOS
MODELOS EXPUESTOS EN ESTA EPOCA EN DOS GRANDES GRUPOS
CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS.
- 6. LA CUARTA GENERACION
SEGUN GUBA Y LINCOLN
- DENOMINADA RESPONDENTE Y
CONSTRUCTIVISTA, * AFIRMANDO LA
UTILIZACION DE LAS DEMANDAS,
PREOCUPACIONES Y ASUNTOS DE LOS
IMPLICADOS ES NECESARIA A BASE DE
UNOS PARAMETROS DETERMINADOS. *
RESPONSABILIDADE BASICAS DEL
EVALUADOR EN LA CUARTA GENERACION.
* 12 PASOS O FASES DE LA
EVALUACIONEN LA CUARTA GENERACION.
* ANALISIS CON LOS QUE GUBA Y
LINCOLN DEFINEN A A EVALUACION
- DENOMINADA RESPONDENTE Y
CONSTRUCTIVISTA, * AFIRMANDO LA
UTILIZACION DE LAS DEMANDAS,
PREOCUPACIONES Y ASUNTOS DE LOS
IMPLICADOS ES NECESARIA A BASE DE
UNOS PARAMETROS DETERMINADOS. *
RESPONSABILIDADE BASICAS DEL
EVALUADOR EN LA CUARTA GENERACION.
* 12 PASOS O FASES DE LA
EVALUACIONEN LA CUARTA GENERACION.
* ANALISIS CON LOS QUE GUBA Y
LINCOLN DEFINEN A A EVALUACION
- 7. EL NUEVO IMPULSO
ALREDEDOR DE
STUFFLEBEAM
- STUFFLEBEAM MANIFIESTA QUE PARA
EVALUAR LA EDUCACION EN UNA
SOCIEDAD MODERNA SE DEBEN
TOMAR EN CUENTA ALGUNOS
CRITERIOS BASICOS: *LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS. * LA
EQUIDAD. * LA FACTIBILIDAD. * LA
EXCELENCIA. Y ASU VEZ ESTABLECE
UNAS RECOMENDACIONES PARA
LLEVAR A CABO BUENAS
INVESTIGACIONES EVALUATIVAS
- STUFFLEBEAM MANIFIESTA QUE PARA
EVALUAR LA EDUCACION EN UNA
SOCIEDAD MODERNA SE DEBEN
TOMAR EN CUENTA ALGUNOS
CRITERIOS BASICOS: *LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS. * LA
EQUIDAD. * LA FACTIBILIDAD. * LA
EXCELENCIA. Y ASU VEZ ESTABLECE
UNAS RECOMENDACIONES PARA
LLEVAR A CABO BUENAS
INVESTIGACIONES EVALUATIVAS
- 8. SINTESIS Y ENFOQUES
MODELICOS Y METODOLOGICOS
DE LA EVALUACION Y LA
ULTIMA PERSPECTIVA DE
SCRIVEN
- SCRIVE (1994) IDENTIFICA 6
O ENFOQUES ALTERNATIVOS,
1. LA VISION FUERTE HACIA LA
TOMA DE DECISIONES. 2. LA
VISION DEBIL HACIA LA TOMA
DE DECISIONES. 3. LA VISION
RELATIVISTA. 4. LA VISION DE
LA DESCRIPCION FERTIL, RICA,
COMPLETA. 5. LA VISION DEL
PROESO SOCIAL. 6. LA VISION
CONSTRUCTIVISTA DE LA
CUARTA GENERACION.
- SCRIVE (1994) IDENTIFICA 6
O ENFOQUES ALTERNATIVOS,
1. LA VISION FUERTE HACIA LA
TOMA DE DECISIONES. 2. LA
VISION DEBIL HACIA LA TOMA
DE DECISIONES. 3. LA VISION
RELATIVISTA. 4. LA VISION DE
LA DESCRIPCION FERTIL, RICA,
COMPLETA. 5. LA VISION DEL
PROESO SOCIAL. 6. LA VISION
CONSTRUCTIVISTA DE LA
CUARTA GENERACION.
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