ORIENTACIONES PARA PROMOVER LA IGUALDAD

ORIENTACIONES PARA PROMOVER LA IGUALDAD

1. Igualdad de Genero

   • En 2015, se encuentra la necesidad de lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas, como medida fundamental para acelerar el desarrollo sostenible.
     • La agenda pública nacional ha respondido y se ha comprometido con el logro de los ODS, y en particular ha desarrollado una agenda de género que es transversal y que ha ido posicionándose con fuerza en el ámbito educativo.
     • Reconocer paulatinamente bases curriculares, programas pedagógicos y orientaciones que fueron incorporandos desde la perspectiva del enfoque de género, de modo de ir aportando en el camino hacia la igualdad
       • En Chile no existen desigualdades en términos de acceso a la educación según género, sin embargo, aún son pequeños los avances respecto del curso de las trayectorias educativas y sus componentes cualitativos
       • Es necesario hacer visibles prácticas pedagógicas que transmiten sesgos de género, las que se expresan en la didáctica e interacciones de los y las Educadoras de Párvulos, los equipos y también entre las familias
     • en el proceso de evaluación de textos y otros recursos pedagógicos se solicita como requisito el uso de un lenguaje inclusivo que dé cuenta de la diversidad existente, y visibilice a hombres y mujeres en su diversidad, con especial énfasis en evitar el uso de imágenes que perpetúen estereotipos de género.

2. Marco Normativo Nacional

   • Ley General de Educación1 N° 20.370 (2009)
   • Ley N° 20.529 que crea el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación (2011)
   • Ley N°20.845 de Inclusión Escolar que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del Estado (2015)
   • Ley N° 20.835 que crea la Subsecretaría de Educación Parvularia, la Intendencia de Educación Parvularia y modifica diversos cuerpos legales (2015)

3. Marco normativo Internacional

   • Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer (CEDAW, 1979)
   • Convención Contra las discriminaciones en la esfera de la Enseñanza (UNESCO, 1960)
     • Equidad desde la Primera Infancia
       • Los establecimientos de educación son espacios de socialización de conceptos y roles de género en muchos niveles. La labor de él o la docente a cargo de un grupo de niños y niñas es crucial en esta función socializadora de los establecimientos educativos: los estereotipos que se transforman en prejuicios y generan sesgos en el aula pueden afectar la manera en como los y las educadoras interactúan en el aula con niños y niñas, afectando el desempeño y la determinación a futuro de ellos y ellas.
       • Según un estudio, a los niños en Educación Parvularia se les reconoce, estimula y se promueve más la participación activa (Mendoza en MIDE UC/SERNAM, 2009). Mientras que las niñas se ven más calladas y menos entusiastas en participar, producto de la poca atención que les prestan las y los educadores.
       • Igualdad de Genero en Educacion Parvularia
         • Los establecimientos de Educación Parvularia son importantes contextos de socialización en los que niños y niñas aprenden sobre el mundo, sobre formas de relacionarse, sobre otras personas y sobre qué pueden o no hacer
           • Alrededor de los dos años, niños y niñas comienzan a comprender ciertos pre-conceptos asociados al género, a los tres ya se identifican con un género y lo asocian a las conductas y roles que socialmente se les ha señalado como propias de un género u otro. Entre los cinco y los siete años, los párvulos ya han asentado estereotipos en función de lo que su contexto les transmitió. Así, niños y niñas van apropiándose de los discursos culturalmente construidos y comienzan a ser y vivir la vida en función de las posibilidades que esas estructuras, asociadas al género, les posibilitan.
         • conceptos claves
           • Autonomía
             • LGBTI
               • Ideas para la accion
                 • Equipos Pedagógicos: relaciones y discursos
                   • reconocer los propios prejuicios, sesgos y los estereotipos que dominan. Una vez que eso sucede es posible sumar a la comunidad educativa a esta mirada orientada a la diversidad
                 • Aspectos Pedagógicos
                   • los establecimientos promuevan prácticas pedagógicas, espacios de aprendizaje y uso de materiales evitando caer en estereotipos, generando oportunidades para ampliar el aprendizaje y desarrollo integral de niños y niñas
                 • Interacción de los equipos pedagógicos con niños y niñas
                   • A través del lenguaje, los adultos pueden ampliar las posibilidades de los párvulos: mostrarles a las niñas que son inteligentes, que pueden correr igual que los varones y que no porque dejen de vestirse de rosado serán menos valoradas y bellas.
                 • Relación con Familias
                   • La familia es el primer agente socializador de niños y niñas, y como se mencionó, ya desde la vida intrauterina van entregando a los párvulos ideas respecto de cómo debiese ser cada género, con determinadas expectativas y normas de conducta.
                     • Promover la igualdad de género con las familias aporta al desarrollo integral de niños y niñas, y al de las y los adultos que las conforman, puesto que se generan oportunidades de aprendizaje y de igualdad en su interior. Las familias han cambiado, tanto en las ciudades como en lugares rurales, muchas mujeres trabajan fuera del hogar
           • Barreras de género
           • Brecha de género
             • Sexo
             • Sexismo
           • Equidad de género
             • Orientación sexual
           • Género
             • Identidad de género
   • Convención interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer, Convención Belém do Pará (OEA, 1994)