Importancia de la práctica profesional

Importancia de la práctica profesional

1. ¿Como surge y se manifiesta el tema ?

   • Desde el año 1995 la Universidad de los Andes Tachira inicio la carrera Educacion Basica Integral
     • con la finalidad de formar docentes en la primera y segunda etapa del nivel de la Educación Basica
       • La estructura curricular estableció que el Eje de Prácticas se fundamentara en la Resolución Nº 12 (1983) del Ministerio de Educación,
         • se organizaron tres fases fundamentales: Diagnóstico, Simulación y Aplicación
           • Sobre esta base, se incorporaron talleres dentro del plan de estudio de la carrera, concebidos como asignaturas a cursar a lo largo de nueve semestres que articularían el Eje de Prácticas con la cátedra de Pasantías ubicada en el último semestre.
             • ). Los talleres fueron definidos en el Diseño Curricular de Educación Básica Integral (ULA-Táchira, 1991:117
               • la Reforma Curricular del nivel de Educación Básica del año 1997, reforma que generó múltiples críticas, pero indudablemente trajo importantes cambios en ese nivel

2. La diferencia conceptual entre las Prácticas Profesionales Docentes y las prácticas

   • Las prácticas se entienden como situaciones didácticas a través de simulaciones que se van acercando a las Prácticas Profesionales reales
     • se realizan en el aula universitaria o extra aula, en laboratorios, salas, taller, entre otros
       • Las Prácticas Profesionales por su parte, constituyen una entidad coherente e interdependiente dentro del currículum de formación docente
         • En las Prácticas Profesionales, también confluyen concepciones de enseñanza, aprendizaje, modelos y tradiciones de formación docente, modalidades de gestión y administración de instituciones escolares y las características propias del contexto socio cultural.
           • la condición de Profesional lleva a considerar ciertos rasgos característicos. Según autores como Carr y Kemmis (1988) y Pérez (1993), se resumen así:
             • se presume que en la base de los sujetos en formación existe alguna idea sobre la enseñanza en materia de métodos, junto con nociones acerca de la procedencia del conocimiento
               • La definición de una Práctica como Profesional trasciende la adquisición de habilidades y destrezas o competencias prácticas, es adquirir valores, intereses y actitudes que caracterizan la profesión
                 • los futuros docentes deben disponer del conocimiento necesario para enseñar y poseer competencias y habilidades, analizar su práctica y estar concientes de las implicaciones ético-valorativas de la enseñanza.

3. El lugar marginal que ocupan las Prácticas Profesionales dentro del escenario de la formación docente.

   • las Prácticas Profesionales ocupan un lugar marginal en el campo de la discusión teórica, si se quiere, se encuentran subestimadas en cuanto a la posición que ocupan dentro del ámbito formativo
     • Diker y Terigi (1997, ) cuando afirman “la Práctica debe ser el hilo rojo, los objetivos sobre los cuales se trabaja constantemente”.
       • Zabalza (1998) en cuyas palabras las Prácticas deberían convertirse en una pieza importante dentro de la formación inicial, toda vez que ellas inician el proceso de acercamiento a situaciones reales de enseñanza y aprendizaje
         • Schön (1995, p. 8) quien considera que la Práctica Profesional es la “competencia de una unidad de prácticos que comparten, convenciones de acción, lenguaje y medios, repertorios, sistema de valoración, limitaciones
           • Liston y Zeichner (1997), asignan a las Prácticas una función de aprendizaje constante en la enseñanza, excede la demostración y aplicación de conocimientos y técnicas adquiridos por el estudiante de educación durante el trayecto de formación

4. La ausencia de un proceso articulador del Eje de Prácticas

   • El Eje de Prácticas en la carrera Educación Básica Integral en su concepción original fue pensado con la intención de hacer coincidir en él valores y actitudes profesionales encaminadas hacia la consecución del perfil requerido para ser docente de este nivel
     • Por añadidura, la cercanía con la realidad escolar mientras los estudiantes cursaran materias del Eje, haría crecer la identificación profesional con la carrera docente, cuestión de vital importancia para la inserción en los espacios naturales de trabajo
       • se establecieron algunos criterios, entre los cuales destacan: a) iniciarlos desde el primer semestre de la carrera, b) desarrollarlos a través de Talleres
         • los Talleres produce un rompimiento con la cátedra de Pasantías, ubicada en el décimo semestre de la carrera

5. . El balance teórico y práctico de las Prácticas

   • Al revisar el plan de estudio de la carrera de Educación Básica Integral, se confirma un alto grado de desproporción en cuanto a la distribución de horas y a los créditos asignados al Eje de Prácticas, teniendo en cuenta la importancia en la formación.
     • La separación de las actividades en teóricas y prácticas confirma en estudiantes y profesores, el establecimiento de una lógica que confiere a la teoría un papel especulativo separada de la realidad, y a la práctica se otorga más peso por cuanto le atribuyen el privilegio de la ejercitación.

6. La insuficiencia de procesos reflexivos en el Eje de Prácticas Profesionales

   • Las Prácticas Profesionales deberían estar indisolublemente ligadas a todo el proceso de formación universitaria, pues integran los objetivos de los diferentes ámbitos de formación
     • En ese sentido, las Prácticas Profesionales tanto como Eje curricular y principal nivel de concreción, podrían constituir el vehículo articulador para la reflexión en y durante el proceso de formación a fin de fortalecer la relación teoría práctica

7. Primera ruta: los enfoques de las Prácticas Profesionales

   • formación docente depende en gran medida de los marcos teóricos y supuestos dominantes en la discusión pedagógica y curricular del momento socio histórico actual
     • El enfoque tecnológico las Prácticas Profesionales ejecutadas por los estudiantes en los centros escolares se conciben como una aplicación de conocimientos, ejecución de técnicas y procedimientos de enseñaza desvinculados de los fundamentos teóricos o con esquemas teóricos débilmente estructurados.
       • El enfoque práctico e interpretativo.:Son el presupuesto de la teoría, se relacionan con ella, los estudiantes se sirven de ella como fuente de saber y conocimiento, colocan a prueba su valor dentro de lo que están aprendiendo y experimentando en las aulas
         • El enfoque sociocrítico y reconstruccionista social: los estudiantes realizan mientras piensan, reflexionan, hablan, argumentan, preparan sus discursos, valoran lo aprendido, mejoran y llegan a consenso y todo ello es acción”. En otras palabras, la relación teoría y práctica no actúa separadamente, por el contrario, merece otro ángulo de análisis, se trata de una relación dialéctica práctica, teoría, práctica.
         • Las Prácticas como base de la formación e investigación
           • En este momento, las Prácticas como campo de investigación exigen incorporar a los estudiantes en procesos de investigación para identificar, comprender la multidimensionalidad de la enseñanza y la necesidad de convertirse en investigadores de su propia práctica a fin de desarrollarse profesionalmente.
           • las Prácticas, procesos de investigación, reflexión y acción en los espacios escolares, para establecer una relación dialéctica desde la práctica, teoría, práctica

8. La importancia del trabajo colaborativo en las Prácticas

   • cada profesor quien tiene funciones como: coordinar tareas con las Escuelas Básicas, gestionar el tiempo de estancia, preparar y seleccionar los docentes asesores de los estudiantes,... sin que en ello medie un trabajo sistemático y continuo con una institución en particular.
     • El profesor tutor de la universidad cobra importancia en la medida que impulse la reflexión sobre la Práctica, la colaboración, el desarrollo basado en la escuela o los proyectos pedagógicos de aula e integrales comunitarios

9. 5. Una nueva mirada a la posición del practicante.

   • La condición de ser practicante refiere a algunas preguntas: ¿qué significa asumir la condición de practicante?, ¿cuál es el lugar que se le reserva en las Prácticas Profesionales?, ¿qué debe hacer?, ¿de cuáles cuestiones queda excluido?
     • respecto al conjunto de actores de los centros escolares. A ello se suma una frágil posición frente a los profesores, directivos y alumnos y en la institución en general; situación que desde el punto de vista pedagógico y didáctico, les facilita asumir comportamientos inscritos en esquemas esencialmente utilitaristas en y durante el desarrollo de las Prácticas

10. . De las Prácticas Profesionales como aplicación de saberes a las Prácticas como producción de conocimientos

    • Todo este cúmulo de razones ha dado lugar a la consideración cada vez más aceptada de que la orientación de las Prácticas Profesionales debe girar hacia la producción de conocimientos y contribuir a la mejora pedagógica
      • (Pérez, 1999).: También se le conoce como enfoque del profesor orientado a la indagación. Ferrández (2000) hace una división en términos didácticos del modelo, atribuyéndole una orientación práctica (
      • Ferrández (2000) hace una división en términos didácticos del modelo, atribuyéndole una orientación práctica
        • a) ámbito de la formación inicial, b) ámbito de la formación permanente, c) proceso permanente de innovación y d) contexto referencial.

11. Sobre esta base, Liston y Zeichner (1997) desarrollan una propuesta de enseñanza reflexiva, organizada en cinco componentes.

    • La enseñanza. Actividad en la cual el alumno practicante entra en contacto con la realidad y se va haciendo responsable de la clase; en ese espacio se hace conciente de los supuestos implícitos del currículum
      • La investigación. Posibilita a los alumnos en Prácticas la ubicación en los contextos socio-históricos, además, desarrollar capacidades para investigar sobre su propio trabajo y adquirir conocimientos acerca de la cultura escolar
        • Los seminarios. Estrategias vinculadas con la investigación, se planifican conjuntamente y se centran en diversas cuestiones como currículum oculto, aprendizaje cooperativo, evaluación, procesos de enseñar y aprender
        • Los seminarios. Estrategias vinculadas con la investigación, se planifican conjuntamente y se centran en diversas cuestiones como currículum oculto, aprendizaje cooperativo, evaluación, procesos de enseñar y aprender

12. 7. El surgimiento del pensamiento complejo: un nuevo paradigma

    • La multidimensionalidad del conocimiento, las demandas sociales, el fenómeno de la globalización reclama mayores esfuerzos al momento de educar, no es suficiente saber, se trata de aprender a aprender en un mundo de constantes desafíos, es comprender a los sujetos, es enseñarlos a elegir aprender.
      • La propuesta de pensamiento complejo tiene sentido en la formación docente, para considerar el estado de fragmentación del conocimiento en disciplinas fuertemente estructuradas
        • Lipman (1997), considera la urgencia de promover el desarrollo del pensamiento complejo como un ente globalizador del pensamiento crítico, reflexivo y rico en recursos metacognitivos o autocorrectivos

13. PRESENTADO POR: YORMARY MEJIA PARRADO

    • REFERENTES BIBLIOGRAFICOS : Sayago, Z. B., & Chacón, M. A. (ENERO de 2006). EDUCERE . Obtenido de Las prácticas profesionales en la formación docente: hacia un nuevo diario de ruta: Downloads/PRACTICAS%20PROFESIONALES.pdf

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