Clasificación de estrategias didácticas

Clasificación de estrategias didácticas

1. Según Cabero y Pérez (2005)

   • Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza
     • Busca ofrecer al educando protagonismo al realizar actividades de forma independiente siguiendo las orientaciones a docente
       • Técnicas
         • Recuperación de información
         • Trabajos con recursos de la red
         • El aprendiz
         • Contratos de aprendizaje
         • Prácticas
         • Trabajo autónomo con materiales interáctivos
       • Elementos clave
         • Establecer metas específicas
         • Ofrecer al estudiante caminos claros, para abordar
           • Contenidos
           • Actividades
         • Brindar oportunidades de autoevaluación
         • Asesoría del docente
           • Tutoría
           • Seguimiento
       • Aplicativos
         • Biblioteca Jorge Roa
         • Google Play
         • Apstore
   • Estrategias para la enseñanza en grupo
     • Centradas en la presentación de la información y la colaboración
       • Tipos
         • Exposición didáctica
         • Preguntas al grupo
         • Simposio, mesa redonda y panel
         • Entrevista o consulta pública
         • Tutoría pública
         • Tablón de anuncios
         • Exposiciones
       • Aplicaciones
         • Los sistemas de videoconferencia y chat
         • Foros virtuales
   • Estrategias centradas en el trabajo colaborativo
     • Participan grupos de pocos estudiantes que buscan el logro de metas comunes mediante participación activa
       • Tipos
         • Trabajo en parejas
         • Lluvias de ideas
         • Rueda de ideas
         • Debate y foros
         • Pequeños grupos de discusión
         • Controversia estructurada
         • Grupos de investigación
         • Simulaciones y juegos de rol
         • Estudio de casos
         • Trabajo por proyecto
         • Torneo de equipo
       • Aplicaciones
         • Blogs
         • Wikis
         • Infografías
         • eBooks o iBooks

2. Antes de ser implementadas, se requiere contemplar según

   • Manuel Fandos Garrido/, JoséM.Jiménez G. y Angel-PíoGonzález Soto
     • Partir de las características del alumno
     • La estructuración del contenido
     • ¿Cómo preservar la significatividad del contenido?
     • Efectividad de relaciones comunicación entre profesor y alumno

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