La construcción del pensamiento científico y tecnológico en los niños de 3 a 8 años

La construcción del pensamiento científico y tecnológico en los niños de 3 a 8 años

1. Pensamiento científico

   • Combina componentes cognitivos y socioemocio-nales, como la apertura y la objetividad.
   • Aslop y Watts (2003)
     • Se aso-cian con lo puramente emocional, como el interés, la motivación, las actitudes, las creencias, la auto-confianza y la sensación de autoeficacia.
   • La psicólo-ga cognitiva Deanna Kuhn (2010)
     • habla de la importancia de la metacognición (o la reflexión sobre nuestro propio proceso de pensamiento) .
   • Capacidades del pensamiento científico Según el equipo liderado por Richard Duschl (2007)
     • Participar productivamente en las prácti-cas y el discurso científico.
     • Entender la naturaleza y el proceso de desarrollo del conocimiento científico.
     • Generar y evaluar evidencia y explicacio-nes científicas.
     • Conocer, usar e interpretar explicaciones científicas del mundo natural.
   • capacida-des fundamentales
     • Planificación (también imaginativa)
     • Búsqueda imaginativa de posibles expli-caciones
     • Hacernos preguntas sobre cosas que no conocemos y nos resultan intrigantes

2. Educación en Ciencias, Tecnología, Ingenieríay Matemática - STEM

   • Setrata de un paradigma que pone el acento en la necesidad de una formación troncal de niños y jóvenes enun mundo cada vez más permeado por la ciencia,la tecnología y sus posibilidades transformadoras.
   • destaca la importanciade articular los saberes en ciencias, tecnologías y matemática.
   • Tiene encuenta en particular las posibilidades que abren las nuevas tecnologías para la integración del diseñoy de una mirada más artística del mundo a la crea-ción colectiva de soluciones.
   • Garantiza el desarrollo de un conocimiento transversal

3. Pensamiento tecnológico

   • El movimiento maker
     • Generación de espacios de exploración y colabora-ción al servicio de desarrollar invenciones o resolver problemas utilizando la tecnología

4. Dimensiones de la ense-ñanza en la infancia

   • Juego y exploración, Aprendizaje activo, Creación y pensamiento crítico,

5. Modelo de “bue-nas prácticas

   • la contextualización del aprendizaje, la participación en prácticas auténticas (de indagación y diseño), la necesidad de ofrecer espacios de inter-cambio y reflexión para hacer al pensamiento visible..

6. Otros modelos

   • Modelo tradicional
     • Propone que el papel de la educación es la de transmitir un conjunto de conocimientos
     • propone una metodología basada en la retención memorística de la información
     • Se le da una elevada importancia al concepto de disciplina
   • Modelo conductista
     • El maestro sigue estando por encima del alumno
     • Abunda el uso de metodología memorística y imamitivo-observacional.
   • Modelo romántico/naturalista/experiencial
     • se promueve que el desarrollo de los menores debe ser natural, espontáneo y libre
     • no debe ser evaluado, comparado ni clasificado
   • Modelo cognoscitivista/desarrollista
     • Se adquiere habilidades cognitivas suficientes para ser autónomo
   • Modelo educacional-constructivista
     • construir de manera progresiva una serie de significados
     • Proporcionar una ayuda ajustada a las necesidades del aprendiz.

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