Zusammenfassung der Ressource
Litwin. La búsqueda
de una Nueva Agenda
- AGENDA CLÁSICA
hasta Década 1970
- Teoría del aprendizaje
como sustento
Anmerkungen:
- No se lo ha tomado como conocimiento previo sino como parte fundamental de sus propuestas.
- enseñanza=aprendizaje
Psicología=educación
- reducir el objeto de
la psico. al estudio
del aprendizaje del
alumno
- ¿dónde aprende el
docente? ¿no requiere
aprender?
- sólo buscaba
solucionar lo
técnico e
instrumental
- Análisis de Objetivos,
contenidos, currículum,
actividades y evaluación
- Obsesión por la
eficiencia.
formulación de
objetivos y su
cumplimiento
como mostración
de eficiencia.
- NUEVA AGENDA
a partir de 1980 y 90
- cambio en sus
constructos centrales
- Currículo oculto y c. nulo
- revisión profunda de dimensiones
instrumental y psicológica
- método imbricado
en el contenido
- rel. entre pŕactica y
teo. para la constr.
de conoc.
- Preocupación por la enseñ. en sus
dimensiones filos., polit., ideol. y pedag.
- deconstrucción de la racionalidad técnica y posibilidad de
un nuevo marco de análisis de la D.
- D.: teoría acerca de las
prácticas de la enseñanza
significadas en los
contextos socio-históricos
en que se inscriben
- PRÁCTICAS DE ENSEÑ.: Identificación ideol. estructurac. de manera particular, recorte
disciplinario personal
- BUENA ENSEÑ.
- "BUENA" tanto moral
como epistemológica
- Moral: acciones docentes
que se justifican
basámdose en principios
morales y capaces de
provocar acciones de
principio en los estud.
- Epistem.: lo que se enseña es racionalmente justificable,
digno de que el est. lo conozca, lo crea y lo entienda
- recuperación
de la ética y
los valores en
las práct. de
En.
- ENS. COMPRENSIVA
- mal
entendimiento
provoca
sobrevivientes
en el aula.
(Perkins)
- Enseñ. para
la
comprensión
Anmerkungen:
- debe favorecer el desarrollo de procesos reflexivos como la mejor manera de generar la construcción del conoc, proceso que incorpora el nivel de comprensión epistemológico, esto es, cómo se formulan las explicaciones y las justificaciones en el marco de las disciplinas.
- favorece
procesos
reflexivos,
reconoce
analogías,
recurre al
análisis
epistem.
- reconocimiento de la fragilidad
del conocimiento
(superficialidad). Sin comprensión
auténtica se olvida, no se puede
aplicar o ritualiza.
- Reencontrar la
mejor manera
de E,
entrelazando
la Buena E. y la
E. Comprens.
- categorías de análisis de psico no deberían solaparse
con las del campo de la pedagog. y la Did.
- Contenido en didáctica: los currículos
seleccionan históricamente conceptos, ideas,
principios, relaciones dentro de los dif.
campos. Selección arbitraria.
- Disciplina y currículo
- disciplina
- estruc. sustancial: ideas
fundamentales
- estruc. sintáctica: expresión de criterios
con que sostiene la calidad de sus datos
- Protodisciplina
Anmerkungen:
- previo a la enseñanza de la disciplina: formas parcializadas que permiten en la edad infantil su comprensión, tratamiento y transposición por los medios de comunicación.
- No es banalización
- Muchas veces se enseña sin reconocerlo
- estud. difieren en
acceso al conoc.
Debemos generar
puertas diferentes
(Gardner, 5
formas diferentes)
- corriente tradicionalista
Anmerkungen:
- acriticismo. negaron posibilidades de comprender e interpretar el hecho educativo
- corr. conceptual-empirista
Anmerkungen:
- énfasis en las disciplinas y sus estructuras.
- Corr. RECONCEPTUALISTA
Anmerkungen:
- análisis de racionalidade de técnicas de desarrollos curriculare anteriores y su significación histórica. Generaron nuevos diseños curriculares.
- PREGUNTA Y EXPLIC DIDÁCTICA
- NO AUTENTICIDAD DEL
DISCURSO PEDAGÓGICO
- las
preguntas
no son
tales
- Problemas
de juguete
Anmerkungen:
- construídos para la enseñ. no se dan así en la vida real.
- castiga el error
Anmerkungen:
- no lo ve como paso previo a la construcción de conocimiento
- Compartir y negociar
significados tiene sentido
complem. y asimétrico
Anmerkungen:
- asimetría: los prof. suspenden la construcción que poseen y que tiene sentido social, en aras de la comprensión de los alumnos.
- No se negocia cuando
no se acepta la
interpret. del alumno
- más se sabe=más negociación
(reconocer las causas:aprendiz.docente)
MARCO COMUNICACIONAL
- PREGUNTA:
importante, pero a
veces es respuesta o
inducción
- ¿estimula la
reflexión o la
repetición?
- Burocratización de la pregunta
Anmerkungen:
- se cuenta con la pregunta y la respuesta, no se asume riesgo ni representa capacidad de asombro
- EXPLICACIÓN:
- basada en campo discipl.
- autoexplicación
- explic. p/ la clase
- PENSAMIENTO
REFLEXIVO Y CRÍTICO:
DOC. Y ALUM.
- LLEGAR AL SABER=ACCIÓN
SITUADA Y DISTRIBUIDA.
Anmerkungen:
- Por la naturaleza social y cultural del conocimiento y por la naturaleza social y cultural de la adquisición de ese conocimiento.
- conoc. distribuido -
enseñ. situada
Anmerkungen:
- habitualmente se ignora la influencia de la cultura escolar en los aprendizajes escolares. La cognición implica un conj de represent., conocim., afectos, motivaciones, acerca de algo que relaiona al ser humano con el mundo.
- tolerancia y creatividad
- P.C.:enjuiciar las
opciones o resp. en un
contxt dado, basados en
criterios y sometiendo a
crítica esos criterios
- Crear en el
contexto y práctica
las condiciones
para el P.C.
- Proc. de refl.crítica
se generan luego de
terminar las prácticas