CURRÍCULO, PROGRAMAS E PROJETOS EDUCACIONAIS

CURRÍCULO, PROGRAMAS E PROJETOS EDUCACIONAIS

1. o currículo é compreendido apenas como um agrupamento de conteúdos, por exemplo, ele torna-se um conceito raso e que não expressa a realidade. Na utilização do termo no senso comum, no dia a dia, há essa menção, que não está necessariamente errada, mas, que não pode parar por aí, certo? Quando buscamos um conceito rápido e prático para currículo está ok mencionar isso, mas, deixando claro que ele vai além

   • O plano 1 abrange o currículo em seu caráter da lei, sua expressão nos documentos, como: diretrizes, parâmetros, seja de cunho nacional ou estadual e municipal. Já o plano 2 abrange a interpretação destes na escola.
     • Estes planos evidenciam de modo bem completo o currículo em seu processo. Você compreendê-los facilita para as suas reflexões em aulas posteriores, pois, agora já consegue ter um olhar ampliado acerca do que seja o currículo.

2. O CURRÍCULO NAS POLÍTICAS EDUCACIONAIS

   • currículo, uma delas diz respeito aos conteúdos escolares, o agrupamento dos mesmo nas determinadas séries. É justamente esse trato com o currículo que é determinado nas políticas educacionais. A primeira especificação direta a este respeito, aparece no artigo 26 da LDB/1996currículo, uma delas diz respeito aos conteúdos escolares, o agrupamento dos mesmo nas determinadas séries. É justamente esse trato com o currículo que é determinado nas políticas educacionais. A primeira especificação direta a este respeito, aparece no artigo 26 da LDB/1996
     • Como o próprio nome já diz, ela traz as bases educacionais, é um documento normativo, ou seja, garante normas e define o conjunto de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
       • PRESSUPOSTOS CURRICULARES PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL
         • Acerca deste nível de ensino, antes de entrar propriamente no conteúdo da aula, é importante relembrar que: engloba crianças de zero a cinco anos de idade, porém, é obrigatório no país a partir dos 4 anos. Desta forma, faz parte da educação básica obrigatória, que compreende alunos de 4 à 17 anos de idade. Para além destes elementos burocráticos do ensino, é importante relembrar que para este nível consolidou-se durante os anos a concepção que vincula educar e cuidar, entendendo o cuidado como algo indissociável do processo educativo
           • O currículo base para a educação infantil é norteado por seis princípios que o documento aponta como: direitos de aprendizagem e desenvolvimento
             • A partir dos itens já mencionados, as DCNEI apontam dois eixos norteadores do currículo que são previstos para as práticas pedagógicas da educação infantil: as interações e as brincadeiras. S

3. PRESSUPOSTOS CURRICULARES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

   • Sendo o período que recebe as crianças da educação infantil, os anos iniciais do ensino fundamental, tem este elemento bastante valorizado pela BNCC. Desta forma, é enfatizada a inserção da criança, propiciando novas experiências de modo progressivo
     • A área de linguagens aborda os seguintes componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e, no Ensino Fundamental – Anos Finais, Língua Inglesa). Esta área visa que a criança participe de diferentes experiências com linguagens diversificadas, compreendendo que a linguagem é dinâmica e que todos participam deste processo de transformação. Também é relevante que as crianças se apropriem de diferentes linguagens.
       • Conforme previsto na Constituição Federal de 1988, CF/1988 e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação, LDB/1996, o ensino religioso como componente curricular na educação básica está relacionado ao respeito às diferentes culturas e apropriações culturais. No decorrer dos anos, o ensino religioso esteve presente de diferentes maneiras e foi a partir da década de 1980 que assumiu perspectiva diferente à que se remetia a um caráter confessional.

4. PRESSUPOSTOS CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO

   • Já de início cabe salientar que a BNCC propõe uma mudança brusca para o ensino médio, trazendo elementos estruturais que afetam sua organização para além de seus elementos curriculares
     • A presente área visa fortalecer e consolidar as aprendizagens previstas na BNCC do Ensino Fundamental nos componentes Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Inglesa
       • Para além da ampliação e consolidação dos conhecimentos matemáticos adquiridos no ensino fundamental, esta área visa a construção, por parte do estudante, da matemática de maneira integrada às suas aplicações sociais.

5. CURRÍCULO FORMAL, REAL, OCULTO E TEORIA CRÍTICA DO CURRÍCULO

   • O currículo formal refere-se aquele instituído, ou seja, o que é previsto, o que está nas políticas educacionais, por exemplo. Por currículo formal entendemos tudo aquilo que foi contemplado no plano de ensino e aprendizagem, seus objetivos, seus conteúdos e atividades. Tudo aquilo que foi definido com fins de promoção da aprendizagem
     • Esta nuance do currículo é a que recebe maior atenção em detrimento das demais, justamente, pois refere-se ao que não é palpável ou instituído, ou nem mesmo visível. Ou seja, são os elementos que surgem a partir do currículo real, da prática, não são planejados, mas sim, frutos do contexto.
       • É na década de 1960 que a perspectiva de currículo para além de algo estático, passa a ser concebida. Sabe os conceitos de currículo que trabalhamos na primeira aula? Eles estão sob uma perspectiva crítica e agora que você já compreendeu os seus pressupostos, vamos ampliar o seu conhecimento, buscando ilustrar como chegou até então

6. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

   • O termo projeto, vem do latim projectu, que refere-se ao verbo projicere e significa lançar para diante. Veiga (1995) aponta que o conceito estabelecido hoje tratando-se do projeto pedagógico da escola, estabelece relação com esse conceito, justamente, pois, também lança algo, como por exemplo, questões, projeções e intenções.
     • Um ponto relevante a ser destacado neste momento é que não existe um modelo fixo de PPP a ser seguido pelas instituições de ensino em âmbito nacional. Ou seja, não existe um modelo nacional a ser seguido. E
       • Ao modo que o projeto vai desenrolando vamos conhecendo a escola e também percebendo a própria relevância do PPP para os seus membros. Por exemplo, irei fazer estágio nessa escola, não é coerente eu ler o PPP para saber seu plano de fundo? Ou, meu filho entrará para estudar nessa escola, não seria importante eu conhecê-la? Passei no concurso e serei profissional nesta escola, outra oportunidade de conhecê-la

7. PROJETO INOVADOR NO BRASIL: A REALIDADE DE UMA ESCOLA PÚBLICA

   • São seis os princípios que regem a escola Amorim Lima, sendo eles: 1) Todos merecem ser tratados com respeito; 2) Todos temos direito a uma escola tranqüila, limpa e organizada; 3) Todos temos que levar a escola a sério; 4) Todos temos direito a materiais de estudo e livros limpos e bem conservados; 5) Todos temos direito a fazer as refeições em local limpo e tranqüilo; 6) Todos temos direito a uma escola que funcione organizadamente.
     • O projeto privilegia o trabalho de pesquisa, visando aumentar a participação dos alunos em seus processo ensino e aprendizagem e assim consequentemente desenvolver sua autonomia, além, desta estratégia também considerar as especificidades dos alunos e seus ritmos próprios.

8. VCURRÍCULO, PROJETOS E AVALIAÇÕES EXTERNAS

   • No Brasil, desde os anos de 1990 as políticas de avaliação em larga escala seguem políticas mundiais e se instalaram com o principal objetivo de verificar a qualidade da educação. A primeira iniciativa de avaliação externa em âmbito nacional, data do final de 1980, tendo como foco o ensino fundamental e médio. Esta sistemática é denominada pelo MEC, a partir de 1991, de Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB).
     • Acerca das políticas avaliativas, evidências nacionais e internacionais mostram que o uso de resultados das avaliações de terceira geração para informar iniciativas de responsabilização forte pode envolver riscos para o currículo escolar. Aliás, todas as avaliações interferem nos pressupostos curriculares e nos projetos escolares, pois é um efeito inerente.
       • Os relatos expostos demonstram e reforçam os elementos que vêm sendo discutidos demonstrando cada vez mais a relevância em ter um olhar atento acerca dos currículos e projetos em relação às avaliações.

9. PROGRAMAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA

   • Há três finalidades básicas para o programa, sendo elas: I. promoção da educação como direito social básico; II. oferta de educação de qualidade para o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho; e III. protagonismo da família e da escola na garantia do direito à educação e na construção do projeto de vida do estudante
     • Diferente do programa anterior, este possui data específica, sendo implementado em 2022 até o ano de 2026, além de possuir articulação direta com o problema do COVID que estamos enfrentando. Segundo site oficial do Ministério da Educação, o Programa Educa Mais Norte e Nordeste é uma parceria entre este Ministério e o Banco Mundial a ser implementada para mitigar os impactos da pandemia nas escolas do Ensino Fundamental das regiões Norte e Nordeste do País, visando acelerar e recuperar as aprendizagens
       • Ao modo que especifica ações com a família, o próprio uso da tecnologia e demais questões, pode-se compreender que o Programa entende que o processo ensino aprendizagem é mais amplo que apenas focar em questões conteudistas e limitandose a sala de aula.

10. PROGRAMA BRASIL NA ESCOLA

    • Este Programa é bem amplo, englobando todas as regiões do país. Seu objetivo é promover estratégias para assegurar a permanência, aprendizagem e progressão escolar dos alunos dos anos finais do ensino fundamental, ou seja, sexto ao nono ano
      • Este programa está intimamente articulado com uma menção feita em aulas anteriores, acerca de projetos inovadores presentes no país. Ele foi instituído em 2021 com o intuito de fomentar ações inovadoras de modo a: 1) Estimular as redes de ensino na elaboração e implementação de novos modelos pedagógicos; 2) Aprimoramento das estratégias de ensino/aprendizagem, bem como, de liderança e gestão escolar que elevem a aprendizagem, a permanência e o fluxo escolar; 3) Favorecer a criação de banco de práticas exitosas, previamente testadas e avaliadas (MEC, 2021).

11. A PEDAGOGIA DE PROJETOS

    • Quando refletimos o conceito de projeto várias questões podem perpassar nossa cabeça, pois, este é um conceito abordado em diferentes âmbitos e para diferentes configurações. No entanto, independente do contexto, o projeto apresenta um denominador comum: a ideia de antecipação e o fato de estar articulado com ações. Buscando a origem do termo, constatamos que o projeto deriva do latim projectus, que significa algo lançado para frente.
      • A Pedagogia de Projetos advém do conjunto de elaborações teóricas difundidas pela francesa Josette Jolibert e seus colaboradores e por Fernando Hernández, pesquisador espanhol da Universidade de Barcelona. Seu pressuposto básico é superar o processo de ensino e aprendizagem fragmentado, disciplinar, descontextualizado e unilateral (GIROTTO, 2005). Estas questões são reforçadas pelo ensino tradicional, onde o professor é o detentor do saber e o aluno mero receptor e as disciplinas escolares são trabalhadas de maneira estanque

12. CURRÍCULO, PROFESSORES E SUA FORMAÇÃO

    • Na década de 1980 um novo conceito é articulado à figura do professor, o conceito de transformador. A partir de então, além da representação do professor como profissional técnico e do intelecto, sua função também garante outra dimensão, a de proporcionar mudanças. O autor supracitado, amplia a discussão neste sentido, demonstrando o quanto o ser professor foi durante os anos, atingindo um caráter cada vez mais emancipatório.
      • As políticas curriculares para a formação de professores impulsionaram-se a partir do momento de redemocratização de nosso país, ou seja, final da década de 1980. Já na década de 1990, após a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases, LDB/1996, estas proposições ganham novo sentido, sendo este documento referência nacional, tanto que é a lei maior da educação, estando vigente até os dias atuais com as devidas atualizações
      • o modo que insere a prática pedagógica como centro da formação, ela insere-se como componente, junto os demais disciplinas do curso, bem como, enquanto eixo estruturante do curso, ou seja, que a prática esteja presente em todas as disciplinas, pois assim, estará sempre articulada e alinhada com seus devidos pressupostos teóricos e fundamentos científicos, não sendo vista somente como algo isolado.

13. CURRÍCULO, PROJETOS E A EDUCAÇÃO ESCOLAR NO PERÍODO DE PANDEMIA-COVID 19

    • Os documentos neste período foram construídos por entidades nacionais, bem como, sofrendo influências de entidades internacionais relacionadas à educação, no entanto, há a denúncia de que foram desconsiderados os estudos e pesquisas desenvolvidos por universidades públicas brasileiras, tampouco foram ouvidas as recomendações das entidades e associações científicas da área
      • No entanto, os autores mencionam a pressão externa existente, seja da secretaria ou diretoria de ensino, o que acaba por supervalorizar o currículo, o que é um elemento questionável neste contexto, pois, há várias pessoas perdendo familiares, empregos, dentre outras questões sociais que interferem diretamente na educação.
        • Portanto, entende-se que o currículo, principalmente neste contexto, deve ser encarado como flexível e mutável, justamente para adaptar-se a essa nova demanda e estar de acordo com a realidade educacional.