CURRICULUM: DECRET 21/2023, de 7 de febrer, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació infantil

CURRICULUM: DECRET 21/2023, de 7 de febrer, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació infantil

1. CAPÍTOL 1: Disposicions generals

   • ARTICLE 3: Principis pedagògics
     • 1. Afavorir i promoure, en col·laboració amb les famílies, el desenvolupament integral de l¡infant
     • 2. Aquesta pràctica educativa s'ha de regir pels 8 punts dels principis pedagògics
   • ARTICLE 5: Règim lingüístic
     • 1. Llei 12/2009, del 10 de juliol, d'educació; la Llei 8/2022, del 9 de juny, i el decret Llei 6/2022, de 30 de maig
     • 2. L'objectiu és desenvolupar la competència comunicativa i lingüística dels infants des d'una perspectiva plurilingüe i intercultural
     • 3. Aconseguir que els infants adquireixin la competència comunicativa peueè puguin utilitzar normalment el català i el castellà.
     • 4. La implantació d'estratègies educatives d'immersió lingüística s'ha d'establir a la normativa reguladora en matèria de règim lingüístic
     • 5. L'aranès s'imparteix a l'Aran d'acord amb la Llei 8/2022, de 9 de juny
   • ARTICLE 4: Objectius generals
     • 1. L'educació infantil ha de contribuir que els infants desenvolupin les competències específiques
   • ARTICLE 2: Principis generals
     • 1. L'educació infantil s'organitza d'acord amb els principis previstos a la Llei 12/2009, del 10 de juliol, d'educació
     • 2. L'educació infantil contribueix al desenvolupament integral i harmònic dels infants
     • 3. L'etapa d'educació infantil es basa en les diverses experiències i aprenentatges dels infants, adaptant-se de manera personalitzada
     • 4. L'objectiu de garantir els principis d'equitat i d'inclusió, la planificació, la gestió i el desenvolupament ha de compensar els efectes de les desigualtats d'origen cultural, social i econòmic
     • 5. Les mesures organitzatives, metodològiques i curriculars s'han de regir pel reconeixement dels drets dels infants i per la implementació
   • ARTICLE 1: Objecte i àmbit d'aplicació
     • 1. Establir l'ordenació dels ensenyaments de l'etapa de l'educasció infantiol
     • 2. Etapa educativa de caràcter voluntari i amb identitat pròpia
     • 3. Els centres públics i privats de Catalunya han d'ajustar-se als elements curriculars d'aquest Decret

2. CAPÍTOL 2: Currículum

   • ARTICLE 6: Elements del currículum
     • 1. Competències clau, competències específiques, criteris d'avaluació, els sabers i situacions d'aprenentatge
     • 2. Competències clau: Competència en comunicació lingüística, plurilingüe, matemàtica, en ciència, tecnologia i enginyeria, competència digital, personal, social i d'aprenentatge a aprendre, competència ciutadana, en pensament creatiu, en consciència i expressió culturals.
     • 3. Competències específiques són aprenentatges que els infants han de desenvolupar en una realitat concreta del seu entorn per resoldre les diferents situacions de vida que es van trobant
     • 4. Els criteris d'avaluació són els referents de l'avaluació i es vinculen a les competències específiques
     • 5. Els sabers són els aprenentatges que els infants han de desenvolupar en diferents situacions i contextos significatius i funcionals
     • 6. Les situacions d'aprenentatge són experiències que viuen els infants i que l'equip educatiu utilitza per desenvolupar aprenentatges.
     • 7. Caràcter orientatiu per al primer cicle d'educació infantil
   • ARTICLE 7: Desplegament del currículum
     • 1. Les competències específiques, els criteris d'avaluació i els sabers de l'educació infantil s'organitzen al voltant de 4 eixos de desenvolupament i aprenentatge
     • 2. Hi ha 4 eixos de desenvolupament i aprenentatge a l'educació infantil
     • 3. Aquests eixos requereixen un plantejament educatiu que promogui situacions d'aprenentatge globals, significatives i estimulant
     • 4. Els centres educatius s'adapten a les característiques del mateix centre i del seu entorn sociocultural i a les característiques personals de cada infant i a la seva socioeducativa

3. CAPÍTOL 3: Gestió pedagògica

   • ARTICLE 9: Horari
     • 1. Organització de la jornada
     • 2. Models organitzatius i de funcionament
     • 3. Organitzar la jornada educativa de manera flexible
   • ARTICLE 8: Autonomia dels centres
     • 1. El projecte educatiu de centre o de zona escolar rural és la màxima expressió de la seva autonomia
     • 2. Les escoles rurals han d'adequar l'organització a les necessitats i a les activitats quotidianes dels infants s'aquest cicle
     • 3. El projecte educatiu de centre o de zona escolar rural ha de proposar entorns d'aprenentatge flexibles i creatius
     • 4. Basar-se en el disseny universal per a l'aprenentatge
     • 5. Projecte lingüístic
     • 6. Adquirir la competència comunicativa
     • 7. Poder iniciar un primer contacte amb l'ús d'una llengua estrangera
     • 8. Donar a conèixer el seu projecte educatiu i han d'establir compromisos amb la comunitat educativa i l'entorn
     • 9. Objectius addicionals, projectes d'innovació per millorar i incentivar el procés d'aprenentatge
     • 10. Oferir una atenció educativa de qualitat
     • 11. Integració de les competències clau
   • ARTICLE 10: Tutoria i equip educatiu
     • 1. Cada grup té un tutor/a
     • 2. Que ha de fer el tutor/a
     • 3. L'equip educatiu format per les persones educadores que interaccionen amb els infants
     • 4. L'equip educatiu ha de crear un bon clima
     • 5. Elaborar, desenvolupar i avaluar les planificacions o programacions didàctiques
     • 6. Oferir un tractament globalitzat
     • 7. Tutor/a, juntament amb l'equip educatiu han d'elaborar els registres
     • 8. prevenir i detectar dificultats de desenvolupament i aprenentatge
     • 9. Adaptar la seva pràctica educativa
     • 10. El treball en equip a de garantir la coherència educativa
     • 11. Promoure el treball col·laboratiu de l'equio educatiu
     • 12. Transició adequada i positiva
   • ARTICLE 11: Família i escola
     • 1. Les famílies i els centres educatius han de cooperar estretament en l'educació dels infants
     • 2. Establir mecanismes i espais de trobada
     • 3. Establir calendari de reunions i entrevistes
     • 4. Incorporació de l'infant a cada cicle
     • 5. Carta de comprmís educatiu
   • ARTICLE 12: Atenció educativa en el marc d'un sistema educatiu inclusiu
     • 2. Segon cicle de l'educació infantil
     • 1. Atenció personalitzada
     • 3. Preveure el grau d'intensitat de les mesures i els suports universals, addicionals i intensius
     • 4. Mesures i suports per a l'atenció educativa als infants
     • 5. Necessitats dels infants
     • 6. Suport individualitzat
     • 7. Responsable de coordinar l'elaboració d'aquest és els tutors/es de l'infant
   • ARTICLE 13: Espais i materials
     • 1. Tots els espais de l'escola són educatius
     • 2. Els recursos i materials didàctics que s'utilitzin en els centres educatius han de respondre als principis d'quitat
     • 3. Els materials i l'equipament dels espais han de despertar la curiositat dels infants
     • 4. El disseny i la creació dels diferents recursos i materials didàctic han de permetre l'avenç dels infants

4. CAPÍTOL 4: Avaluació

   • ARTICLE 14: Seguiment i avaluació dels aprenentatges
     • 1. Tenen com a finalitat conèixer el desenvolupament de cada infant i la seva evolució
     • 2. L'avaluació a de ser contínua, global i formativa
     • 3. Són components essencials de l'aprenentatge de cada infant
     • 4. Per a l'avaluació dels processos de desenvolupament i aprenentatge s'han de prendre com a referència els criteris d'avaluació de final d'etapa
     • 5. L'equip educatiu de cada cicle ha de dedicar, de forma regular i continuada, un espai de coordinació
     • 6. L'equip educatiu del primer cicle a de posar en comú les observacions recollides
     • 7. L'equip educatiu del segon cicle s'ha de reunir per fer el seguiment i l'avaluació del procés educatiu i d'aprenentatge
     • 8. Facilitar mecanismes que permetin incorporar a les famílies
     • 9. Primer cicle contacte quotidià
     • 10. Al segon cicle cal informar les famílies cada curs del procés evolutiu de cada infant
     • 11. Decidir el format concret de l'informe qualitatiu escrit que es lliura a les famílies
     • 12. Tant l'entrevista com l'informe qualitatiu han de reflectir la valoració dels progressos i dificultats observats
     • 13. Coordinar les accions de seguiment, observació i avaluació
     • 14. Un infant pot romandre un any més en qualsevol curs del segon cicle
     • 15. En cas que es romangui un any més en un mateix curs només es pot adaptar una vegada durant l'etapa
   • ARTICLE 15: Documents oficials de seguiment i avaluació
     • 1. L'escola bressol ha d'obrir un arxiu personal per a cada infant que s'incorpori al centre
     • 2. Al segon cicle s'ha d'obrir un arxiu personal per a cada infant que s'incorpori al centre
     • 3. Documents oficials d'avaluació de l'etapa d'educació infantil
     • 4. Ús no sexista ni androcèntric del llenguatge
     • 5. Quan un infant canviï de centre, el centre d'origen ha de trametre la fitxa de dades bàsiques
     • 6. Director/a responsable de totes les activitats del centre
     • 7. Els documents esmentats han de romandre en el centre
     • 8. La direcció del centre ha de garantir la confidencialitat de les dades personals
   • ARTICLE 16: Autenticitat, seguretat i confidencialitat
     • 1. Obtenció de dades personals
     • 2. Documents oficials d'avaluació i procediments de validació descrits anteriorment poden ser substituïts
     • 3. Expedient electrònic

5. DISPOSICIONS

   • Disposició addicional primera. Adaptació de les programacions didàctiques
     • Els centres educatius disposen de tres cursos escolars a partir de l'inici del curs escolar 2022-2023
   • Disposició derogatòria
     • Derogació normativa
       • - Decret 101/2010, de 3 d'agost. - Decret 181/2008, de 9 de setembre. - Ordre EDU/484/2009, de 2 de novembre.
   • Disposicions finals
     • Primera: calendari d'implantació -Any acadèmic 2022-2023 s'implanta la noca ordenació
     • Segona: Habilitació normativa - S'autoritza la persona titular
     • Tercera: entrada en vigor - Aquest decret entra en vigor l'endemà de publicar-lo

6. Annex 1: Adaptació de les competències clau

   • Aquestes són les competències bàsiques que s'aniran assolint durant l'educació: Comunicació lingüística, plurilingüe, matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria, digital, personal, social i d'aprendre a aprendre, ciutadana en pensament creatiu, en consciència i expressió cultural

7. Annex 2: Eixos de desenvolupament i aprenentatge de l'educació infantil

   • Eix 1. Un infant que creix amb autonomia i confiança
     • Competència específica 1: Progressar en el coneixement i el domini del cos, en el moviment i la coordinació, adonant-se de les pròpies possibilitats, per anar desenvolupant autonomia personal i una autoimatge ajustada i positiva
     • Competència específica2. Viure les emocions, expressant i reconeixent sentiments i necessitats per anar creixent en benestar emocional i seguretat afectiva
     • Competències específica 3. Adonar-se de la influència de l'espai i el temps en les situacions de via quoridiana a partir de les experiències viscudes, per créixer amb seguretat i entendre el món
     • Competència específica 4. Progressar en l'adquisició de normes i hàbits saludables i ecosocialment resposable, guanyant confiança en les pròpies possibilitats i capacitats per construir la pròpia identitat
   • Eix 2. Un infant que es comunica amb diferents llenguatges
     • Competència específica 1. Interpretar, comprendre i expressar missatges, emprant recursos i coneixements basats en la pròpia experiència, per avançar en la comunicació i la construcció de nous aprenentatges
     • Competència específica 2. Expressar-se de manera entenedora, personal i creativa mitjançant diferents llenguatges, explorant-ne les possibilitats i gaudint-ne, per respondre a diferents xontextos comunicatius
   • Eix3. Un infant que descobreix l'entorn amb curiositat
     • Competència específica 3. Explorar i reconèixer elements i fenòmens del món natural, establint relacions entre la pròpia acció i les conseqüències que se'n deriven, per inciar hàbits de sostenibilitat i conservació de l'entorn
     • Competènciaespecífica 1. Observar i reconèixer característiques de materials i elements i establir relacions entre ells, mitjançant l'experimentació i la manipulació sensorial, per avançar cap a estructures de pensament cada vegada més complexes desenvolupant habilitats de raonament matemàtic
     • Competència específica 2. Desenvolupar, de manera progressiva, diferents formes de raonament i procediments del pensament científic, a través de l'oservació i la manipulació, per inciar-se en la interpretació de l'entorn i respondre de manera creativa als diferents reptes i situacions
   • Eix 4. Un infant que forma part de la diversitat del món
     • Competències específiques 2. Apreciar agressivament l'entorn social i cultural proper i la seva diversitat, mostrant interès i respecte per conviure
     • Competència específica 1. Avançar en la relació amb els altres en condicions d'igualtat, creant lligams, per construir la pròpia identitat basada en els valors democràtics i de respecte als drets humans

8. Annex 3: Situacions d'aprenentatge

   • Les situacions d'aprenentatge han de ser vivencials, globalitzades, riques en oportunitats i viscudes dins i fora de l'aula i de l'escola